Волосникова Елена
Михайловна

Подписан: Волосникова Елена Михайловна
DN: C=RU, OU=1, O="МБДОУ ""ДС №194 г.Челябинска""", CN=Волосникова
Елена Михайловна, E=dschel194@gmail.com
Основание: я подтверждаю этот документ своей удостоверяющей подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2021.01.25 13:22:03+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

СОДЕРЖАНИЕ
Особенности организации образовательного процесса
I. Образовательная область "Речевое развитие"
II. Образовательная область "Познавательное развитие"
III. Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие"
IV. Образовательная область "Физическое развитие"
V. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"

2

Особенности организации образовательного процесса
Структура образовательного процесса включает следующие компоненты - непосредственно
образовательная деятельность; образовательная деятельность в режимных моментах;
самостоятельная деятельность детей; образовательная деятельность в семье.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности
взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, ее интеграции с
другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а
также чтения художественной литературы).
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Основные формы:
игра, занятие,
наблюдение,
экспериментирование,
разговор, решение
проблемных ситуаций,
проектная
деятельность и др.

Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Решение
образовательных задач в
ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Деятельность ребенка
в разнообразной,
гибко меняющейся
предметноразвивающей и
игровой среде

Образовательная
деятельность
в семье
Решение
образовательных
задач в семье

Регламент непосредственно образовательной деятельности, организуемой в рамках всех
образовательных областей
Регламент составляется ежегодно с учетом требований действующих СанПиН.
Модель образовательного процесса
При организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
учитываются 2 модели образовательного процесса:
Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательной деятельности ставится тема, которая реализуется в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком).
Предметно-средовая модель
Содержание образования (выбранная тема) проецируется непосредственно на предметную
среду. Педагог – организатор предметной среды, подбирает дидактический, развивающий материал
для партнерской и самостоятельной деятельности ребенка в течение тематической недели.
Организационной основой реализации рабочей программы является КАЛЕНДАРЬ
ТЕМАТИЧЕСКИХ НЕДЕЛЬ.
Оформление модели образовательного процесса
(старший дошкольный возраст)
1. Тема недели
2. Задачи
3. Итоговое мероприятие по теме
4. Ответственные педагоги за итоговое мероприятие недели
5. Рекомендации для осуществления образовательной деятельности в семье
6. Организация развивающей среды для самостоятельной организации деятельности детей

3

I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ"
1.1. Актуальность
Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольном
образовательном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом
становлении ребенка. Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена
образовательная область «Речевое развитие».
В соответствии со стандартом речевое развитие детей дошкольного возраста включает
овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство
с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Стратегия современного обучения родному языку заключается в его направленности не
просто на формирование определенных знаний, умений и навыков, а на воспитание и развитие
личности ребенка, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, на овладение
культурой речевого общения и поведения.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка,
становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической.
Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием
решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально
сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее
ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, это фундамент для последующего систематического
изучения родного языка.
Состояние развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе ученые
характеризуют как крайне неудовлетворительное (Т.И.Гризик, Л.Е.Тимощук, О.С.Ушакова и др.) и
отмечают необходимость целенаправленно обновления и систематизации речевой работы в
дошкольных образовательных учреждениях. Данное обстоятельство диктует необходимость
рассмотрения классического подхода к организации работы по речевому развитию детей
дошкольного возраста в условиях реализации федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования. На достижение названной цели направлена рабочая программа
образовательной области «Речевое развитие».
Процесс развития речи детей дошкольного возраста строится с учетом общедидактических и
методических принципов, поскольку именно они являются руководящей идеей организации
речевого развития детей:
- принцип активности предполагает сообщение воспитанникам целей обучения, творческое
выполнение ими заданий, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной
деятельности, систематическую работу над языком; данный принцип характеризуется развитием
активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой обучения, мотивации и
интереса, развитием навыков и умений самостоятельной работы по созданию продукта речевой
деятельности;
- принцип наглядности обеспечивает создание наглядных представлений о предметах и
явлениях окружающего мира, от которых зависит эффективность обучения родному языку; данный
принцип осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов, подбор
синонимов и антонимов) и экстралингвистических средств (изобразительные средства,
невербальные средства, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей
действительности);

4

- принцип систематичности предусматривает концентрическое усвоение языкового
материала; систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от
легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения родному языку;
- принцип доступности и посильности реализуется в делении речевого материала на этапы и
в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям становления речи
детей;
- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на
понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно
связано с познанием окружающего мира; работу по развитию речи нельзя отрывать от работы
направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов; данный принцип подразумевает
активное использование методов и приемов, способствующих развитию всех познавательных
процессов;
- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи основывается на
понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации;
данный принцип подразумевает развитие речи как средства общения и познания, указывает на
практическую направленность процесса обучения родному языку, меняет методы обучения,
выдвигая на первый план формирование речевого высказывания;
- принцип развития языкового чутья («чувства языка») подразумевает развитие
неосознанного владения закономерностями языка; многократное восприятие речи и использование в
собственных высказываниях сходных форм формирует у ребенка аналогии, а затем он усваивает и
закономерности языка;
- принцип формирования элементарного осознания явлений языка основывается на том, что в
основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное
обобщение явлений языка; данный принцип предусматривает создание внутренней системы правил
речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторить, но и создавать новые
высказывания;
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как
целостного образования предусматривает освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи:
освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и
произносительных навыков, диалогической и монологической речи; в центре внимания педагога
должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в
овладении языком;
- принцип обогащения мотивации речевой деятельности основывается на том, что от мотива
зависит качество речи и мера успешного обучения; обогащение мотивов речевой деятельности
детей должно учитывать возрастные особенности детей, использование разнообразных приемов,
стимулирующих речевую активность и способствующих развитию творческих речевых умений
детей;
- принцип обеспечения активной речевой практики выражается в том, что язык усваивается в
процессе его употребления, речевой практики; речевая активность является одним из основных
условий своевременного речевого развития ребенка – это не только говорение, но и слушание,
восприятие речи; данный принцип предусматривает создание условий для широкой речевой
практики всех детей в разных видах деятельности;
Следует помнить, что соотношение компонентов процесса речевого развития и принципов
обучения речи является не абсолютным, а относительным с точки зрения доминирующего влияния
того или иного принципа на соответствующий компонент. Важно иметь в виду, что любой
предшествующий принцип имеет отношение ко всем другим последующим компонентам обучения,
подобно тому, как задачи определяют содержание обучения, методы - выбор форм организации
обучения.
Достижению целей и задач рабочей программы способствуют культурологический,
познавательно-коммуникативный, информационный и деятельностный подходы, в русле которых
проводится отбор содержания материала, его структурирование.
Данная рабочая программа является нормативно-управленческим документом дошкольного
образовательного учреждения, характеризующим систему организации образовательной
деятельности педагога в рамках образовательной области «Речевое развитие»
5

Рабочая программа построена на основе учета конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области
«Речевое развитие» составляют:
- образовательная программа дошкольного образовательного учреждения;
- федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ МОиН РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
- приказ МОиН РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
1.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников среднего дошкольного
возраста
Работа по речевому развитию детей в дошкольном образовательном учреждении строится с
учетом возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы и
приоритетных линий развития разных сторон детской речи на конкретном возрастном этапе.
Младший дошкольный возраст
К четырем годам происходит усвоение звуковой системы языка (правильное произношение
звуков, становление интонационной стороны речи, умение передать элементарную интонацию
вопроса, просьбы, восклицания). Дети накапливают определенный запас слов, который содержит
все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные,
обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Активно
начинают употребляться прилагательные и местоимения, формируются обобщающие функции
слов, через слово они овладевают основными грамматическими формами: появляется
множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных,
уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глаголов, повелительное
наклонение.
В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и
придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы. Дети
осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями
и подходят к составлению связных высказываний описательного и повествовательного характера.
Младшие дошкольники неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие ([ш], [ж],
[ч], [щ]), сонорные ([р], [рь], [л], [ль]) звуки, а некоторые звуки пропускают. Требует
совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием как
артикуляционного аппарата, так и таких элементов звуковой культуры, как дикция, темп, сила
голоса.
Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не все
дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При построении простых
распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Существует
проблема новых словообразований. Стремление к созданию новых слов появляется у ребенка в
результате творческого освоения богатств родного языка.
Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они
часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь детей ситуативна, в ней преобладает экспрессивное
изложение.
Средний дошкольный возраст
Главное направление в развитии речи детей – освоение связной монологической речи. В это
время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении
способов словообразования, происходит взрыв словесного творчества.
6

Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые
с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки,
начинают активнее подбирать слова с противоположным и близким значением (антонимы и
синонимы), сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие слова (существительные с
собирательным значением).
Дети начинают осваивать разные типы высказывания (описание и повествование). Речь детей
становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны
речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые
необходимы для развития связной речи.
Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения – не все дети
правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита
интонационная выразительность. Имеются недостатки в освоении грамматических правил речи
(согласовании существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении родительного
падежа множественного числа). Речь детей среднего дошкольного возраста отличается
подвижностью и неустойчивостью, они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако
объяснение значения слова для многих затруднительно. Большинство детей не владеет в
достаточной степени умением строить описание и повествование. Они нарушают структуру и
последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и части
высказывания.
1.3. Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования к целевым ориентирам образовательной области «Речевое развитие» относятся
следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
– достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
– ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
знаком с произведениями детской литературы,
Промежуточные планируемые результаты
3 – 4 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
 использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
 способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
 активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и
сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности:
 понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
 использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с
однородными членами;
 владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков);
 способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
7

 пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого
этикета
 способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги
персонажей
Развитие литературной речи:
 с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
 способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить;
 способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
 проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.
 способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;
 способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
 в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт;
 знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (Н.В. Пикулева,
Л.К. Татьяничева и др.)
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
 имеет представление о том, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
что звуки в слове произносятся в определенной последовательности;
 правильно понимание значение терминов «слово» и «звук».
4 – 5 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;

активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности:

понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия,
лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,
элементарные способы словообразования;

владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков);

способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и
выразительностью речи.
Развитие литературной речи:

способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;

способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить;

способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:

проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров и рассматриванию
иллюстрированных изданий детских книг;

способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать
на события, которых не было в собственном опыте;

способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки
8

персонажей;

знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С.
Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

различает на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов);

умеет изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком.
1.4. Задачи рабочей программы
 - формировать навыки владения речью как средством общения и культуры;
 - обогащать активный словарь;
 - способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 - содействовать развитию речевого творчества;
 - развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;
 - знакомить с книжной культурой, детской литературой;
 - формировать понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
 - формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку
обучения грамоте.
Конкретизация задач по возрастам:
 3 – 4 года
 способствовать использованию речи для инициирования общения со взрослыми и
сверстниками;
 учить отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
 формировать навыки использования вербальных и невербальных средств в общении со
взрослыми и сверстниками;
 учить понимать и правильно использовать в речи антонимы, синонимы, обобщающие
понятия;
 формировать навыки использования в речи простые нераспространенные предложения и
предложения с однородными членами;
 формировать правильное произношение всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков);
 формировать навыки построения небольших связных рассказов самостоятельно или с
помощью педагога;
 формировать навыки использования в речи элементарных формул (вербальными и
невербальными) речевого этикета
 способствовать участию в играх драматизациях по мотивам знакомых сказок;
 формировать интерес к слушанию произведений разных жанров;
 учить устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
 знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (Н.В. Пикулева, Л.К.
Татьяничева и др.);
 формировать представление о том, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
что звуки в слове произносятся в определенной последовательности;
 способствовать правильному пониманию значения терминов «слово» и «звук».
4 – 5 лет
способствовать использованию речи для инициирования общения, регуляции поведения в
игровом взаимодействии со сверстниками;

учить понимать и правильно использовать в речи антонимы, синонимы, обобщающие
понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

учить использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,
элементарные способы словообразования;

формировать навыки правильного произношения всех звуков родного языка (за


9











исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
учить строить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога;
формировать навыки пользования разнообразными формулами речевого этикета;
способствовать эмоциональному реагированию на поэтические тексты, выразительному
их воспроизведению;
формировать интерес к слушанию произведений разных жанров и рассматриванию
иллюстрированных изданий детских книг;
формировать навыки осмысленного восприятия содержания произведений, адекватного
реагирования на события, которых не было в собственном опыте;
сучить устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки
персонажей;
знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская,
М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.);
учить различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов);
учить изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком.

Регламент непосредственно образовательной
образовательной области "Речевое развитие"

деятельности,

организуемой

3-4 года

Коммуникативная деятельность - развитие речи, 1 раз в неделю

4-5 лет

Коммуникативная деятельность - развитие речи, 1 раз в неделю

в

рамках

Регламент составляется ежегодно с учетом требований действующих СанПиН.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная деятельность деятельность в режимных
моментах
Занятия
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
Игры с предметами и
обсуждение, побуждение,
сюжетными игрушками
напоминание, уточнение)
Обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек

Беседы с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него

Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм

Хороводные игры,
пальчиковые игры

Чтение, рассматривание
иллюстраций
Сценарии активизирующего
общения
Имитативные упражнения,

Пример использования
образцов
коммуникативных кодов
взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа,
10

Самостоятельная
деятельность
детей
Коллективный
монолог

Образовательная
деятельность в
семье
Речевые игры
Беседы

Иградраматизация с
использованием
разных видов
театров
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
детей

Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,

пластические этюды

эвристическая беседа

Коммуникативные тренинги

Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики

Играимпровизация по
мотивам сказок

Речевые дидактические
игры

Театрализованны
е игры

Наблюдения
Чтение

Дидактические
игры

Слушание,
воспроизведение,
имитирование

Игрыдраматизации

Совместная продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры

Сюжетноролевые игры

чистоговорок

Настольно-печатные игры
Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений
Речевые задания и
упражнения

Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого)

Моделирование и
обыгрывание проблемных
ситуаций

Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

Работа по
-обучению пересказу с опорой
на вопросы воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на речевые
схемы
-обучению пересказу по серии
сюжетных картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению пересказу
литературного произведения
(коллективное рассказывание)

Индивидуальная работа
Освоение формул
речевого этикета

Настольнопечатные игры
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей
Словотворчество

Наблюдение за объектами
живой природы,
предметным миром
Праздники и развлечения

Показ настольного театра
1.5. Программно-методический комплекс образовательного процесса
1. Акулова О.В., Гурович Л.М.: Образовательная область "Чтение художественной
литературы". М.: «Детство-пресс», 2013 г.
2. Сомкова О.Н. Образовательная область "Коммуникация". Библиотека программы
«Детство». М: «Детство-пресс», 2013 г.
3. Шипицына Л.М., Воронова А.П., Защиринская О.В.: Азбука общения: Развитие личности
ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. Для детей от 3 до 6 лет. М: «Детствопресс», 2010 г
4. О.С. Ушакова Занятия по развитию речи с дошкольниками. Издательство «Учитель», 2016г.
11

1.6. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе, направленные на
развитие речи детей среднего дошкольного возраста
Здоровьесберегающие технологии
Учебно-воспитательные технологии
Концептуальные идеи и принципы:
физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому воспитанию, а
также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.;
- обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей;
- мотивация детей к ведению здорового образа жизни,
- предупреждение вредных привычек;
- обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе
жизни;
- конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в
укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.
Технологии речевого развития
Развитие диалогического общения (А.Г. Арушанова)
Фундаментальными составляющими проблемы развития речи детей дошкольного возраста,
по мнению А.Г. Арушановой, являются диалог, творчество, познание, саморазвитие.
Технология направлена на формирование коммуникативной компетенции, в основе которой
способность ребенка наладить общение с окружающими людьми при помощи вербальных и
невербальных средств.
Образцы ведения диалога ребенок получает в общении со взрослыми, в процессе которого он
обучается внеситуативному общению. Но в общении со взрослым речь ребенка более ситуативна,
свернута, чем в общении со сверстниками. Именно общение со сверстниками обеспечивает ребенку
развитие подлинной детской речевой самостоятельности.
А.Г. Арушанова отмечает важность целостного подхода к формированию диалогической речи
детей дошкольного возраста, полноценный диалог немыслим без установления диалогических
отношений, без формирования инициативной и активной ответной позиции, партнерских
отношений, овладение диалогом невозможно без освоения языка и средств невербальной
коммуникации, без воспитания культуры речи.
В технологии «активизирующего общения» программным содержанием обучения выступает
«несанкционированная» речевая активность каждого ребенка. При этом каждый сценарий
активизирующего общения предусматривает возможности решения разнообразных задач речевого
развития дошкольников – развитие лексической стороны речи, формирование грамматического
строя языка, воспитание звуковой культуры речи и др.
Сценарии активизирующего общения опираются на классические исследования методики
развития речи (Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова), авторский языковой материал, игровые задания и
проблемные ситуации нацелены на активизацию общения детей друг с другом, стимулируют
инициативную непроизвольную речь детей.
В каждом сценарии главным является «неучебная» мотивация детской деятельности – дети
не учатся пересказывать сказку, они играют в нее, они не учатся описывать игрушку, а придумывают
про нее загадку. Коммуникативная и игровая мотивация таких форм работы, «недисциплинарные»
приемы привлечения и удержания внимания детей обеспечивают эмоциональный комфорт каждому
ребенку.
Проектная технология
Концептуальные идеи и принципы:
- развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и
задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной
среды;
- особые функции взрослого, побуждающего ребенка обнаруживать проблему,
проговаривать противоречия, приведшие к ее возникновению, включение ребенка в обсуждение
путей решения поставленной проблемы;
12

- способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через
детальную разработку проблемы (технологию);
- интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого
проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;
- завершение процесса овладения определенной областью практического или
теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим
результатом, оформленным тем или иным образом.
1.7. Основные направления организации
речевой развивающей среды группы
Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой «Речевое
развитие», начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды в группах
дошкольной образовательной организации.
Обязательным компонентом развивающей предметно-пространственной среды в контексте
реализации образовательной области «Речевое развитие» является речевая развивающая среда.
Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей старшего дошкольного возраста,
можно условно обозначить основные направления организации речевой развивающей среды
группы:

совершенствование речи как средства общения (через знакомство с формулами речевого
этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений; умений грамотного
отстаивания своей точки зрения);

целенаправленное формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение
рассказов детей; трансформация высказываний в связные рассказы; запись и повторение рассказов;
уточнения, обобщения);

организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в пополнении уголка акцент
делается на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира; организация
восприятия с последующим обсуждением);

создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка (с целью
стимулирования словесного творчества детей, повышения качества речевых высказываний детей).
Обязательным компонентом развивающей предметно-пространственной среды в контексте
реализации образовательной области «Речевое развитие» является речевая развивающая среда.
Речевая развивающая среда дошкольного образовательного учреждения раскрывается как
фактор, сдерживающий или наоборот активизирующий процесс речевого развития ребенка,
поэтому, создавая развивающую среду, важно учитывать возрастные особенности детей конкретной
возрастной группы, а также уровень их речевого развития, интересы, способности и многое другое.
Средний дошкольный возраст – сензитивный период для развития мышц артикуляционного
аппарата, фонематического слуха. Приоритетная линия развития речи – развитие самостоятельной
речи: появляется монологическая речь, регуляция силы, темпа, высоты голоса. В речевой
развивающей среде для детей среднего дошкольного возраста необходимо акцентирование
внимания на семантической стороне речи, продолжается развитие речи как средства общения.
Организуется формирование основ объяснительной речи, установление причинно-следственных
связей.
Список литературы, рекомендуемый для чтения детям
Вторая младшая группа:
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички: «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь
пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили - бом! Тили - бом!...», «Как у
нашего кота…», «Сидит белка на тележке…»,«Ай, качи-качи-качи…»,«Жили у бабуси…»,«Чикичики-чикалочки…»,«Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка со сна
поднялась»,
«На
улице
три
курицы…»,
«Тень,
тень,
потетень…»,
«Курочкарябушечка…»,«Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка», «Радуга-дуга…».
13

Сказки: «Колобок» (обр. К.Ушинского); «Волк и козлята» (обр. А.Н.Толстого); «Кот, петух и
лиса» (обр. М. Боголюбской); «Гуси-лебеди», «Снегурочка и лиса», «Бычок – черный бочек, белые
копытца» (обр. М.Булатова); «Лиса и заяц» (обр. В.Даля); «У страха глаза велики» (обр. М.
Серовой), «Теремок» (обр. Е. Чарушина).
Фольклор народов мира
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» (англ., обр.
С.Маршака); «Что за грохот» (пер. с латыш. С.Маршака; «Купите лук» (пер. с шотл. И.Токмаковой);
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» (пер. с чеш. С.Маршака).
Сказки: «Рукавичка», «Коза-дереза» (укр., обр. Е.Благининой); «Два жадных медвежонка»
(венг., обр. А.Краснова, В.Важдаева); «Упрямые козы» (узб., обр. Ш.Сагдуллы); «У солнышка в
гостях» (пер. с словацк. С.Могилевской); «Лиса-нянька» (пер. с финск. Е. Сойни); «Храбрецмолодец» (пер. с болг. Л.Грибовой); «Пых» (белорус., обр. Н.Мялика); «Лесной мишка и
проказница мышка» (латыш., обр. Ю.Ванага); «Петух и лиса» (пер. с шотл. М. КлягинойКондратьевой); «Свинья и коршун» (пер. с порт. Ю.Чубкова).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: К.Бальмонт «Осень»; А.Блок «Зайчик»; А. Кольцов «Дуют ветры»; А.Плещеев
«Осень наступила», «Весна»; А.Майков «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась»; А.Пушкин
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко…», «Месяц, месяц!...»; С.Черный
«Приставалка», «Про Катюшу»; С.Маршак «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи»,
«Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей», «Сказка об умном мышонке», «Тихая
сказка», «Февраль»; К.Чуковский «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Айболит»,
«Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С.Гродецкий «Кто это?»;
В.Берестов «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н.Заболотский «Как мыши с котом воевали»;
В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», «Что ни страница – то слон, то львица»;
К.Бальмонт «»Комарики-макарики»; И.Косяков «Все она»; А.Барто, П.Барто «Девочка чумазая»;
С.Михалков «Песенка друзей»; Э.Мошкоаская «Жадина»; И.Токмакова «Медведь».
Проза: К.Ушинский «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»;
Т.Александрова «Медвежонок Бурик»; Б.Житков «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в
зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался»; М.Зощенко «Умная птичка»; Г.Цыферов
«Про друзей», «Как не хватает игрушек»; К.Чуковский «Так и не так»; Д.Мамин-Сибиряк «Сказка
про храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л.Воронкова «Машарастеряша», «Снег идет»; Н.Носов «Ступеньки»; Д.Хармс «Храбрый еж»; Л.Толстой «Птица свила
гнездо», «Таня знала буквы», «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В.Бианки «Купание
медвежат»; Ю.Дмитриев «Синий шалашик»; С.Прокофьева «Маша и Ойка», «Когда можно
плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке»; В.Сутеев «Три котенка»; А.Н.Толстой «Еж»,
«Лиса», «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Е.Виеру «Ежик и барабан» (пер. с молд. Я.Акима); П.Воронько «Хитрый ежик» (пер.
с укр. С.Маршака); Л.Милева «Быстроножка и серая Одежка» (пер. с болг. М.Маринова); А.Милн
«Три лисички» (пер. с англ. Н.Слепаковой); Н.Забила «Карандаш» (пер. с укр. З.Александровой);
С.Капутикян «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» (пер. с арм. Т.Спендиаровой); А.Босев
«Дождь» (пер. с болг. И.Мазнина); «Поет зяблик» (пер. с болг. И.Токмаковой); М.Карем «Мой кот»
(пер. с франц. М.Кудиновой).
Проза: Д.Биссет «Лягушка в зеркале» (пер. с англ. Н.Шерешевской); Л.Муур «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду» (пер. с англ. О.Образцовой); Ч.Янчарский «Игры», «Самокат» (пер. с
польск. В.Приходько); Е.Бехлерова «Капустный лист» (пер. с польск. Г.Лукина); А.Босев «Трое»
(пер. с болг. В.Викторова); Б.Поттер «Ухти-Тухти» (пер. сангл. О. Образцовой); Й.Чапек «Трудный
день», «В лесу», «Кукла Яринка» (пер. с чешск. Г.Лукина); О.Альфаро «Козлик-герой» (пер. с исп.
Т.Давитьянц); О.Панку-Яшь «Покойной ночи, Дуку!» (пер. с румын. М.Олсуфьева); «Не только в
детском caдy» (в сокр., пер. с румын. Т.Ивановой).
Примерный список для заучивания наизусть:
«Пальчик-мальчик…», Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят
xopовод…» - рус. нар. песенки; А.Барто «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В.Берестов «Петушки»;
14

К.Чуковский «Елка»; Е.Ильина «Наша елка»; А.Плещеев «Сельская песня»; Н.Саконская «Где мой
пальчик?».
Средняя группа:
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички: «Наш козел...», «Зайчишка-трусишка...»; «Дон! Дон! Дон!..»,
«Гуси, вы гуси...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка...», «Кот на печку пошел...»,
«Сегодня день целый…», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Иди, весна, иди, красна…».
Сказки: «Про Иванушку-дурачка» (обр. М.Горького); «Война грибов с ягодами» (обр.
В.Даля); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. А.Н.Толстого); «Жихарка» (обр.
И.Карнауховой); «Лисичка-сестричка и волк» (обр. М.Булатова); «Зимовье» (обр. И.СоколоваМикитова); «Лиса и козел» (обр. О.Капицы); «Привередница», «Лиса-лапотница» (обр. В.Даля);
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О.Капицы).
Фольклор народов мира
Песенки: «Рыбки», «Утята» (франц., обр. Н.Гернет, С.Гиппиус); «Чив-чив, воробей» (пер. с
коми-пермяц. В.Климова); «Пальцы» (пер. с нем. Л.Яхина); «Мешок» (татар., пер. Р.Ягофарова).
Сказки: «Три поросенка» (пер. с англ. С.Михалкова); «Заяц и еж» (из сказок братьев Гримм,
пер. с нем. А.Введенского); «Красная Шапочка» (из сказок Ш.Перро, пер. с франц. Т.Габбе);
«Бременские музыканты» (нем., пер. В.Введенского).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: И. Бунин «Листопад»; А.Майков «Осенние листья по ветру кружат...»; А.Пушкин
«Уж небо осенью дышало»; А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка»; Я.Аким «Первый снег»; А.Барто
«Уехали»; С.Дрожжин «Улицей гуляет... »; С.Есенин «Поет зима - аукает...»; Н.Некрасов. «Не ветер
бушует над бором...»; И. Суриков «Зима»; С.Маршак «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч»; С.Михалков «Дядя Степа»;.Е.Баратынский «Весна, весна»; Ю.Мориц
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»; Э.Успенский «Разгром»; Д.Хармс «Очень
страшная история».
Проза: В.Вересаев «Братишка»; А.Введенский «О девочке Маше, о собачке Петушке и о
кошке Ниточке»; М.Зощенко «Показательный ребенок»; К.Ушинский «Бодливая корова»;
С.Воронин «Воинственный Жако»; С.Георгиев «Бабушкин садик»; Н.Носов «Заплатка»,
«Затейники»; Л.Пантелеев «На море»; В.Бианки «Подкидыш»; Н.Сладков «Неслух».
Литературные сказки: М.Горький «Воробьишко»; В.Осеева «Волшебная иголочка»; Р.Сеф
«Сказка о кругленьких и длинненьких че-ловечках»; К.Чуковский «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе»; Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей»); Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; В.Бианки «Первая
охота»; Д.Самойлов «У слоненка день рождения».
Басни: Л.Толстой «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка
пить...».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: В.Витка «Считалочка» (пер. с белорус. И.Токмаковой); Ю.Тувим «Чудеса» (пер. с
польск. В.Приходько); «Про пана Трулялинского» (пересказ с польск. Б.Заходера); Ф.Грубин
«Слезы» (пер. с чеш. Е.Солоновича); С.Вангели «Подснежники» (пер. с молд. В.Берестова).
Литературные сказки: А.Милн «Винни-Пух и все-все-все» (пер. с англ. Б.Заходера);
Э.Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (пер. с англ. Э.Паперной); Т.Эгнер «Приключения в лесу
Елки-на-Горке» (пер. с норв. Л.Брауде); Д.Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров» (пер. с
англ. Н.Шерешевской); Э.Хогарт «Мафин и его веселые друзья» (пер. с англ. О.Образцовой,
Н.Шанько).
Для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» - рус. нар. песенки; А.Пушкин
«Beтер, ветер! Ты могуч...»; З.Александрова «Елочка»; А.Барто «Я знаю, что надо придумать»;
Л.Николаенко «Кто рассыпал колокольчики...»; В.Орлов «С базара», «Почему медведь зимой спит»
(по выбору воспитателя); Е.Серова «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»);
«Купите лук...» (шотл. нар. песенка, пер. И.Токмаковой).
15

II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ"
2.1. Актуальность
Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик
объективной реальности. Познавательное развитие - одно из важных направлений в работе с детьми
дошкольного возраста.
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры
обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на
личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение
кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной
деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. познавательное развитие
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Достижению целей и задач рабочей программы активно содействуют такие подходы к его
изучению, как культурологический, познавательно-коммуникативный, информационный,
деятельностный.
В русле этих подходов был произведён отбор содержания материала, его структурирование,
выбраны перспективные принципы организации содержания рабочей программы. Актуальными при
работе с детьми являются принципы:
принцип гуманизации и педагогического процесса - определяющий приоритет не передачи
знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в
жизни;
принцип развивающего обучения — способствующий не только осмыслению приобретаемых
знаний, но и развитию психических процессов, связанных с восприятием, памятью, вниманием,
речью, мышлением, а также волевых и эмоциональных процессов, что в итоге обеспечивает
развитие личности ребёнка в целом;
принцип индивидуального подхода –предусматривающий организацию обучения на основе
глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка, создание условий для активной
познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребёнка в отдельности;
принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость обеспечения в учебном
процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому
себе;
принцип научности обучения и его доступности – означающий, что у детей дошкольного
возраста формируются элементарные, но по сути научные, достоверные знания. Представления об
окружающей действительности даются детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и
обобщенности, чтобы это было им доступно, и чтобы эти знания не искажали содержания
Познавательное развитие естественно связывают с процессом учения, характер которого состоит в
направленности на развитие и саморазвитие субъекта в процессе активного познания окружающей
действительности. Отсюда основным механизмом развивающего обучения является диалог.
Диалоговые ситуации классифицируются следующим образом: педагог-ребенок, ребенок-ребенок,
ребенок-группа детей, ребенок-родители. Диалогичность в процессе обучения создает условия для
проявления познавательной активности детей. Именно в диалоге ребенок высказывает свое мнение,
свою точку зрения, которые выслушиваются и принимаются педагогом.
Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста тесно связано с формированием
мотивов обучения. Процесс познания окружающей действительности должен побуждаться
адекватными мотивами. На протяжении дошкольного возраста при правильной организации
обучения познавательное отношение к действительности характеризуется переходом от игровой,
практической деятельности к интеллектуальной, характеризующейся познавательными мотивами.
16

Существенным показателем развития ребенка является овладение им различными знаниями,
развитие у него представлений об окружающем. При определении уровня овладения знаниями
важно отметить две основные характеристики:
а) получение детьми различных знаний (развитие представлений ребенка о себе самом и разных
сферах окружающей действительности: природе, человеческих отношениях);
б) освоение способов их получения (развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на
вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью).
Полноценное познавательное развитие подразумевает объединение усилий взрослых
(педагогов и родителей), окружающих ребенка. Соблюдение принципа развивающего обучения,
решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребёнка обеспечивают
формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью –
любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом
образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной
деятельности педагога в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной
педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области
«Познавательное развитие» составляют:
1.
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
2.
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
3.
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

2.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
младшего и среднего дошкольного возраста
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего познавательного
развития ребенка.
Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно
всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается
в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения;
формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и
интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого
человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий;
самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка
раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер
действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу
дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер.
Зарождается оценка и самооценка.
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень
образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению;
развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического
17

мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному
сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении
учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов
деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).

2.3. Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной
области «Познавательное развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Промежуточные планируемые результаты



















3 – 4 года
Сенсорное развитие:
различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые
свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет
обследовательские действия.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию
взрослого, владеет способами построения замысла;
выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.
Формирование элементарных математических представлений:
различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить
равенство–неравенство групп предметов;
сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма,
материал);
называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения;
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.
18

4 – 5 лет
Сенсорное развитие:
 различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;
 использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер,
материал и т.п.);
 подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
 использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
 осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
 пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по
схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.
Формирование элементарных математических представлений:
 владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;
 выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и
приложения;
 владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
 использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
 имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;
 проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
 имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида,
условий существования, поведения;
 способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.

2.4. Задачи рабочей программы
 Развивать детскую любознательность, познавательную мотивацию;
 Способствовать становлению сознания, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
 Содействовать формированию познавательно-исследовательских действий;
 Развивать воображение и творческую активность;
 Воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к малой родине и Отечеству,
социокультурным ценностям нашего народа, отечественным традициями праздникам,
 Расширять круг представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и народов мира.
Конкретизация задач по возрастам:
Сенсорное развитие
3 – 4 года
Учить различать и называть основные сенсорные эталоны и осязаемые свойства предметов
Развивать сенсорно-аналитическую деятельность – группировать предметы по сенсорным
признакам
Создавать условия для элементарной поисковой деятельности и экспериментирования
4-5 лет
Учить различать и называть основные плоскостные формы, основные цвета и параметры величины
Создавать условия для использования эталонов как обозначенных свойств и качеств предметов
(цвет, форма, размер, материал и т.п.)
Развивать поисковую деятельность (подбирать предметы по одному-двум качествам (цвет, форма,
материал).
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность
3-4 года
19

Способствовать запоминанию, называнию и правильному использованию деталей строительного
материала.
Помогать пользоваться простыми способами конструирования: конструированию по образцу, по
заданию взрослого, по замыслу.
Развивать умения анализировать созданные и будущие постройки, выполнять действия замещения
недостающих строительных деталей другими.
4-5 лет
Обогащать конструкторский опыт, используя строительные детали с учётом их конструкторских
свойств.
Направлять действия детей к осуществлению анализа элементов схемы и соотнесению их с
имеющимися деталями.
Создавать условия для самостоятельного использования простых способов конструирования,
созданию построек по схеме, достраиванию её, поддерживать конструкторские замыслы
Формирование элементарных математических представлений
3-4 года
Способствовать овладению элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета
в пределах 5.
Побуждать к выделению параметров величины протяженных предметов, выполняя действия
наложения и приложения.
Способствовать овладению элементарными навыками ориентировки в пространстве.
Создавать условия для использования временных ориентировок в частях суток, днях недели,
временах года.
4-5 лет
Способствовать овладению элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета
в пределах 5.
Побуждать к выделению параметров величины протяженных предметов, выполняя действия
наложения и приложения;
Способствовать овладению элементарными навыками ориентировки в пространстве.
Создавать условия для использования временной ориентировки в частях суток днях недели,
временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
4-5 лет
Обогащать представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках.
Привлекать внимание к незнакомым предметам и явлениям.
Создавать условия для расширения представлений о многообразии растений, животных,
особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения.
Побуждать к установлению элементарных причинно-следственных связей и зависимостей между
явлениями живой и неживой природы.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
3-4 года
Создавать условия для накопления представлений о предметах ближайшего окружения, их
функциональном назначении.
Развивать умения группировать и классифицировать предметы, выделяя признаки предметов (цвет,
форма, материал).
Побуждать давать названия растений, животных, выделять особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения.
Направлять действия детей на установление элементарных причинно-следственных связей и
зависимостей между явлениями живой и неживой природы.
4-5 лет
Обогащать представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках.
Привлекать внимание к незнакомым предметам и явлениям.
20

Создавать условия для расширения представлений о многообразии растений, животных,
особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения.
Побуждать к установлению элементарных причинно-следственных связей и зависимостей между
явлениями живой и неживой природы.
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Показ
Напоминание
Экскурсии

Объяснение

Наблюдение

Обследование

Беседа

Наблюдение

Занятия

Развивающие игры

Опыты,
экспериментирование

Играэкспериментирование

Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды

Проблемные ситуации

Самостоятельная
деятельность детей

Игры – развивающие,
подвижные, со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирования

Образовательная
деятельность в семье

Беседа
Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки

Игры с использованием
дидактических
материалов
Моделирование

Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования

Совместное
конструктивное
творчество

Интегрированная
детская деятельность:
включение ребенком
полученного
Коллекционирование
сенсорного опыта в его
практическую
Интеллектуальные
деятельность игры
предметную,
продуктивную, игровую

Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты

Игры – дидактические,
подвижные

Интеллектуальные
игры

Опыты
Труд в уголке природы

Тематическая прогулка
Продуктивная
деятельность

Конкурсы
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации

Уход за животными и
растениями

Наблюдение
Игровые упражнения

Игровые упражнения

Проектная
деятельность

Домашнее
экспериментирование

КВН
Трудовая деятельность
Тематические выставки
Мини-музеи
21

2.5. Программно-методический комплекс образовательного процесса
Учебно-методический комплекс образовательной области "Познавательное развитие"
Сенсорное развитие
1.
Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре./ А.К Бондаренко -М.:Просвещение,1986.
2.
Т.М. Бондаренко Комплексные занятия во второй младшей группе (издательство «Учитель» ,
2016г.)
10.
Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной
педагогики «Наш дом – Южный Урал»/ Е.С.Бабунова, Е.Г.Лопатина, В.И.Турченко.– Магнитогорск:
МаГУ, 2003.
Формирование элементарных математических представлений
1.
Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре./ А.К Бондаренко -М.:Просвещение,1986.
6.
Дыбина, О.Б. Ребенок и окружающий мир /О.Б.Дыбина. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7.
Колесникова Е.В. Математические ступеньки: Программа. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
1 Н. В. Нищева Познавательно - исследовательская деятельность как направление развития
личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры
(ООО « Детство – Пресс» 2016г.)

2.6. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе,
направленные на познавательное развитие детей
данного дошкольного возраста
Игровые технологии
Концептуальные идеи и принципы:
- игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
- игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к
познавательной деятельности;
- постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
- игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она
передается, общением она организуется, в общении она функционирует;
- использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала
обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой
дисциплины;
- цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра
заканчивается, когда результат достигнут;
- механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в
самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Технологии проблемного обучения
Концептуальные идеи и принципы:
- создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная
деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие
мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;
- целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов
самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;
- проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
- проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию
неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;
- проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной
познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в
поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
22

2.7. Содержание развивающей предметно-пространственной среды
Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой
«Познавательное развитие», начинается с создания развивающей предметно-пространственной
среды в группе дошкольной образовательной организации.
Пространство группы организуется в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению,
корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся.
Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию
познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.
Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного
воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к
окружающему миру предметов, людей, природы.
Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет
возможность заниматься любимым делом.
Все групповое пространство распределено на центры (зоны, уголки), которые доступны
детям: игрушки, дидактический материал, игры. В группе мебель и оборудование установлены так,
что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его
эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее
ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С
этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные
диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному
компоновать в группе.
Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает
возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

23

III. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
"СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ"

3.1. Актуальность
Сегодня проблема социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста все
чаще обсуждается педагогами, психологами, социологами и является одной из наиболее актуальных
проблем современных научно-практических дискуссий. Социально-коммуникативное развитие
дошкольника необходимо рассматривать как результат влияния многих факторов, как внутренних,
так и внешних. К внешним факторам можно отнести систему норм, правил и требований общества
и ближайшего окружения ребенка. А внутренним фактором выступает процесс, идущий в
соответствии с внутренними предпосылками: возрастными и функциональными возможностями
ребенка, благодаря которым осуществляется отбор, принятие и присвоение ценностного
содержания.
Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных
отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без
активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в
человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого
опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной
деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми
знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и
потребности, закладывается характер.
Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка, в котором
возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения и ребенок сам
начинает определять свою собственную деятельность. Возникновение произвольного поведения
является предпосылкой социальной ориентации ребенка дошкольного возраста. Поведение ребенка
становится опосредованным нормами и правилами поведения, впервые создается предварительный
образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и
управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Осознание своего поведения и начало
личного самопознания – одна из характеристик социальной ориентации ребенка дошкольного
возраста. Ребенок понимает, что он умеет, а что нет, он знает свое место в системе отношений с
другими людьми, осознает не только действия, но и внутренние переживания, он открывает свою
внутреннюю жизнь, которая и составляет суть личного самопознания.
Основы социально - коммуникативного развития зарождаются и наиболее интенсивно
развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с другими людьми
является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом
определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и
самочувствия среди людей.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Принципы отбора содержания рабочей программы (по Л.В.Коломийченко):
 принцип научности, предполагающий отражение в предъявляемом материале основных
закономерностей развития социальных объектов; возможность усвоения знаний на уровне
первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений; стимулирование
познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ научного
мировоззрения;

24

принцип доступности, обеспечивающий адаптацию научного знания к специфике
возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей
дошкольного возраста;
 принцип прогностичности, ориентирующий на осознанное восприятие детьми
предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении
своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей и
мотивов социально значимого и одобряемого поведения;
 принцип последовательности и концентричности, обеспечивающий постепенное
обогащение содержания различных сфер социальной культуры по темам, блокам и разделам,
возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний (от
элементарных представлений по отдельным признакам — к обобщенным представлениям по
системе существенных признаков), познание объектов социального мира в процессе их
исторического развития;
 принцип системности, предполагающий формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы, явления,
поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ
диалектического понимания социальной действительности;
 принцип интегративности, предусматривающий возможность использования содержания
социальной культуры в разных разделах воспитания (трудовом, эстетическом, физическом,
экономическом и т.д.) и его реализацию в разных видах деятельности (познавательной, речевой,
игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, экспериментальной, конструктивной,
изобразительной, трудовой, учебной);
 принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных
сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной
действительности своего региона;
 принцип «диалога культур», ориентирующий на понимание детьми временной и
исторической
последовательности
развития
материальных
и
духовных
ценностей,
взаимопроникновения и дополняемости культур разных народов.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом
образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной
деятельности педагога в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной
педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» составляют:
1. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
2. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации"
3. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N
26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"


3.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников

25

Период от рождения до поступления в школу является этапом первоначального
формирования личностных качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни,
качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от
других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие,
служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и
усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики
детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему
окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в
психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.
Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но
адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств,
специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и
то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты
характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть
социализированным - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие,
но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и
способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей
может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый
из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым
возможностям в познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает условия
для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно "переставлены" во времени.
3-4 года
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
26

приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется
в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
4-5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
3.3. Целевые ориентиры образовательного процесса
К целевым ориентирам в соответствии с ФГОС дошкольного образования относятся
следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
27

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.»
Промежуточные планируемые результаты
3–4 года
Развитие игровой деятельности:

может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в
игре от имени героя;

умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в
игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
28


разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок;

имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в
беседах о театре.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

умеет общаться спокойно, без крика;

здоровается, прощается, благодарит за помощь;

делится с товарищем игрушками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные,
слабые;

знает название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в
детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного
движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
 понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
 имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается
к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
 самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности;
 самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки,
раскладывает столовые приборы и т.п.).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
 способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других
деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
 проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
 знает, кем работают близкие люди.
4 – 5 лет
Развитие игровой деятельности:
 способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое
поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
 организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
 способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора;
 проявляет потребность в общении со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
 чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;
 проявляет уважительное отношение к сверстникам;
 знает о достопримечательностях родного города.
29

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в
детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
 соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства:
 имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
 понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
 имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
 самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
 самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
 доводит начатое дело до конца;
 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других
деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
 владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец,
воспитатель и.т.д.);
 имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.
3.4. Задачи рабочей программы
 Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
 Способствовать развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
 Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.
 Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
 Способствовать формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Конкретизация задач по возрастам:
3–4 года
Развитие игровой деятельности:

развивать умение принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя;

способствовать объединению нескольких игровых действий в единую сюжетную линию;
отражению в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

объяснять важность выполнения игровых правил в дидактических играх;

создавать условия для разыгрывания по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие
отрывки из знакомых сказок;

поощрять умения имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев,
принимать участие в беседах о театре.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
30


содействовать становлению умения общаться спокойно, без крика;

формировать умения здороваться, прощаться, благодарить за помощь;

воспитывать внимательное отношение, умение делится с товарищем игрушками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

формировать первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки
нежные, слабые;

закреплять знание названия города, в котором живет;

закреплять знания детей о тех местах в городе, где организуется семейный досуг.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям:
знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
знакомить с элементарными правилами взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
- расширять знания о правилах дорожного движения;
- формировать умение различать транспортные средства: легковой, грузовой, специальный
транспорт.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них
 формировать умение соблюдать порядок и чистоту;
 знакомить с источниками опасности дома и в детском саду.
Развитие трудовой деятельности

закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, обуваться и разуваться в
определенной последовательности;

совершенствовать умение самостоятельно выполнять простейшие трудовые действия
(убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам

формировать способность довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить
конструкцию и т.д.;

вызывать чувство удовольствия в процессе выполнения интересной для него и полезной
для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека

способствовать проявлению знаний о разных профессиях (повар, парикмахер, водитель и
пр.);

знакомить с профессией близких людей.
4-5 лет
Развитие игровой деятельности

формировать способность принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить
собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;

способствовать проявлению самостоятельности в организации разнообразных игр на
бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

формировать способность регулировать собственное поведение на основе усвоенных
норм и правил, проявление волевых усилий в ситуациях выбора;

создавать условия для проявления потребности в общении со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

формировать осознание отношения к себе сверстников, проявления чувство собственного
достоинства;

способствовать проявлению уважительного отношения к сверстникам;

знакомить с достопримечательностями родного города;
31


формировать представления о государственных праздниках.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающего мира природы ситуациям:
знакомить с правилами безопасного поведения во время игры.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и
животными;
знакомить с опасными животными, насекомыми и ядовитыми растениями.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка»;
формировать осознание необходимости соблюдать правила дорожного движения;
знакомить с некоторыми знаками дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них

понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

формировать представление о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Развитие трудовой деятельности:

совершенствовать умение самостоятельно одевается и раздевается, обувается и
разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью
взрослого приводит ее в порядок;

способствовать самостоятельному выполнению обязанностей дежурного по столовой, по
занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
 продолжать формировать умение доводить начатое дело до конца, стремление сделать его
хорошо;
 формировать умение договариваться о распределении коллективной работы.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека:
 расширять знания о разных профессиях, формировать умение опирается на них в играх
(врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);
 формировать представление о значимости труда родителей, других близких людей.
Регламент непосредственно образовательной
образовательной области "Речевое развитие"

деятельности,

организуемой

3-4 года

Социально - коммуникативное развитие - 1 раз в неделю

4-5 лет

Социально - коммуникативное явление - 1 раз в неделю

в

рамках

Регламент составляется ежегодно с учетом требований действующих СанПиН.
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие"
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Игры со сверстниками – Экскурсии,
32

работа

сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные, хороводные

Экскурсии
Обучение
Наблюдения
Объяснение
Чтение
художественной
литературы

Самообслуживание
Напоминание

Личный пример
Дежурство
Беседа

Беседы

Совместное со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций

Похвала
Просмотр
видеофильмов

Наблюдение

Дидактические игры

Упражнения

Проблемные ситуации

Игры – подвижные,
дидактические,
творческие

Объяснение

Наблюдения
Чтение

Личный пример

Поисково-творческие
задания

путешествия

Совместная со
сверстниками
продуктивная
деятельность

Объяснение
Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание

Экспериментирование
Рассматривание
иллюстраций

Объяснение
Наблюдение

Упражнения

Трудовая деятельность

Совместный труд детей

Совместный труд
детей и взрослых

Рассматривание
иллюстраций

Театрализованные
постановки

Дежурство

Рассказ

Викторины

Праздники и
развлечения

Рассматривание
иллюстраций

Просмотр
видеофильмов

КВН

Продуктивная
деятельность

Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
33

Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии
Программно-методический комплекс образовательного процесса
Развитие игровой деятельности
1. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду.. – М.:
Скрипторий 2003, 2010.
2. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Сфера,
2008.
3. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? М.: ТЦ Сфера, 2008.
4. Скоролупова О.А. Играем? Играем! Педагогическое руководство играми детей. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
1. Буре Р.С. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: Айрис-Пресс,
2004.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
1. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в ДОУ:
планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий.
Волгоград: Учитель, 2007.
2..Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание: учебно-методическое
пособие. М.: Элти-Кудиц, 2002.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
5. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам. М: Скрипторий 2003, 2012.
Формирование положительного отношения к труду
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по
конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы с детьми
2–7 лет. М.: Совершенство,2010.
3.5. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе,
направленные на социально - коммуникативное развитие детей
среднего дошкольного возраста
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»,
авторы Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева
Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
34

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» предполагает решение
важнейшей социально-педагогической задачи — воспитание у ребенка навыков адекватного
поведения в различных неожиданных ситуациях.
В содержание включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа»,
«Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах
города».
Реализация этой программы реализуется с учетом индивидуальных и возрастных особенностей
детей, социокультурных
различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской
местности.
Игровые технологии
Концептуальные идеи и принципы:
- игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
- игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к
познавательной деятельности;
- постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
- игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она
передается, общением она организуется, в общении она функционирует;
- использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых
и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;
- цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра
заканчивается, когда результат достигнут;
- механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в
самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Рекомендации по наполнению развивающей среды в ДОО
по социально-нравственному воспитанию детей
3-4 года

Материал для работы по социально-нравственному воспитанию;

Тематические папки с иллюстрациями, дидактические игры по теме «взрослые люди»
(родовые характеристики, профессии, действия, внешний вид);

Тематические папки с иллюстрациями по теме «Семья» (члены семьи, совместные действия,
семейные фотоальбомы);

Фотографии, иллюстрации по теме «Дом, в котором ты живешь» (архитектурные строения,
различающиеся по размеру, внешнему виду, строительному материалу, назначению);

Тематические папки с иллюстрациями по теме «Ребенок и его сверстники» (девочки и
мальчики, игры, дети в разных ситуациях, занятиях и т. л.);

Тематические папки с иллюстрациями, пиктограммами, показывающими различное
эмоциональное состояние взрослых и детей;

Тематические папки с иллюстрациями, дидактические игры, книги, рассказывающие о
правилах поведения в общественных местах, об этикете (по типу «так можно делать, а так нельзя);

Материал для ознакомления детей с малой родиной: макеты (группа, детский сад, улица или
микрорайон, где расположен д/с), тематические папки с фотографиями и иллюстрациями,
открытки, альбомы;

Материал по приобщению детей к истокам русской народной культуры: предметы старины;
русские игрушки (куклы-закрутки из соломы, ткани, ниток, кожи и т. д.); куклы из деревянных
чурбачков, обереги, предметы народного декоративно-прикладного искусства (матрешки,
дымковские игрушки, различные виды росписи, вышивка, резьба по дереву и пр.); куклы в
национальных костюмах;
4-5 лет

Материал по социально-нравственному воспитанию: семейные праздники и традиции,
художественная литература соответствующей тематики;
35

Материал для ознакомления детей с малой родиной: макеты (группа, детский сад, улица или
микрорайон, где расположен д/с), тематические папки с фотографиями и иллюстрациями,
открытки, альбомы, посвященные достопримечательностям города и его знаменитым жителям,
городской флоре и фауне, транспорту, архитектуре, профессиям жителей. Могут быть представлены
материалы об истории возникновения города.

Материал по приобщению детей к истокам русской народной культуры: предметы старины;
русские игрушки (куклы-закрутки из соломы, ткани, ниток, кожи и т. д.); куклы из деревянных
чурбачков, обереги, предметы народного декоративно-прикладного искусства (матрешки,
дымковские игрушки, различные виды росписи, вышивка, резьба по дереву и пр.); различные макеты
(крестьянская изба, комната - горница, крестьянское подворье и т. п.); куклы в национальных
костюмах; дидактические игры;

Художественная литература (сказки, песенки, пословицы, поговорки и т. д.);

Элементы государственной символики (флаг, герб);

Элементы областной символики (флаг и герб края и города в котором живете);

Материал, посвященный защитникам Отечества: тематические папки с иллюстрациями.


36

IV. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ"
4.1. Актуальность
Задача сохранения и укрепления здоровья детей занимает ведущее место в образовательном
пространстве, регламентируется в новых федеральных государственных требованиях, где огромное
внимание уделяется вопросам здоровьесбережения. Решение этой задачи регламентируется Законом
«Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273, а также указами Президента России "О
неотложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ"; "Об утверждении основных
направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ" и
другими нормативными документами.
Воспитанники проводят в детском саду значительную часть дня, и сохранение, укрепление их
физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье, являясь
важнейшей ценностью человека и общества, относится к категории государственных приоритетов,
поэтому процесс его сохранения и укрепления вызывает серьезную озабоченность не только
медицинских работников, но и педагогов, психологов и родителей.
В общей системе образовательной работы физическое воспитание детей дошкольного возраста
занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного
педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка
физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и
физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. физическое развитие включает
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Принципы организации содержания рабочей программы:
принцип природосообразности – предусматривающий отношение к ребёнку как к части
природы, его воспитание в единстве и согласии с природой, осуществление образования в
соответствии с законами развития детского организма с учётом особенностей физического
развития, состояния его здоровья;
принцип воспитывающего обучения - отражает необходимость обеспечения в учебном
процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому
себе. Воспитание и обучение — две стороны единого процесса формирования личности;
принцип гуманизациии педагогического процесса - определяющий приоритет не передачи
знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в
жизни;
принцип систематичности и последовательности предполагает такой логический
порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные.
принцип развивающего обучения — не только приобретаются знания, формируются
умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением,
восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные
процессы, т.е. развивается личность ребенка в целом.
Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно (по Л.С.Выготскому и Г.С.
Костюку) сориентировано на «зону ближайшего развития». Как правило, знаниями в этом случае
ребенок овладевает при незначительной помощи со стороны взрослого. Воспитатель должен
помнить, что «зона ближайшего развития» зависит не только от возраста, но и от индивидуальных
особенностей детей.
37

принцип индивидуального подхода –ориентирует педагога на учет индивидуальных
особенностей дошкольников, связанных с их темпами биологического созревания, уровнями
физического развития и двигательной подготовленности.;
принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость обеспечения в
учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям,
к самому себе.
В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо решать
образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений, развитие двигательных и
физических качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение
специальных знаний.
Условно приняты следующие периоды детства:
Период новорожденности - первые 3-4 недели жизни. Ребенок приспосабливается к новым
условиям (у него возникает легочное дыхание, начинает функционировать пищеварительный тракт,
устанавливается теплорегуляция); его нервная система еще незрелая - из-за несовершенства коры
головного мозга, выражены только безусловные рефлексы.
Грудной период - первый год жизни. Начинают совершенствоваться функции центральной
нервной системы; вырабатываются условные рефлексы; формируются движения; быстро
увеличиваются вес и рост.
Преддошкольный период - от 1 года до 3 лет. Рост несколько замедляется, двигательные навыки
совершенствуются; формируется речь; ребенок приобретает некоторые гигиенические навыки.
Дошкольный период - от 3 до 7 лет. Так же, как и преддошкольный, он характеризуется
некоторым замедлением роста. Ребенок теряет избыточную округлость, у него крепнет
мускулатура, сильно развивается скелет. К концу дошкольного периода начинается смена
молочных зубов. Ребенок переходит на режим питания взрослых, становится более устойчивым к
заболеваниям.
Развитие детей от 3 до 6 лет. В дошкольный период как бы закладывается фундамент здоровья и
полноценного физического развития.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в
рамках образовательной области «Физическое развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной
педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области
«Физическое развитие» составляют:
6.
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
7.
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации"
8.
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
10.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N
26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
4.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
38

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего развития
ребенка.
У детей дошкольного возраста отмечается быстрое развитие и совершенствование двигательного
анализатора. Условные рефлексы у детей этого возраста вырабатываются быстро, но закрепляются
не сразу и навыки ребенка вначале непрочны и легко нарушаются. Процессы возбуждения и
торможения в коре головного мозга легко иррадиируют, поэтому внимание у детей неустойчиво,
ответные реакции носят эмоциональный характер и дети быстро утомляются. Кроме того, у детей
дошкольного возраста процессы возбуждения преобладают над торможением.
Следовательно, детям этого возраста нужно давать упражнения для развития основных
двигательных умений, приучать их выполнять ритмичные движения, вырабатывать способность
ориентироваться в пространстве, совершенствовать быстроту реакций и развивать активное
торможение.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
В этом возрасте быстро развиваются и совершенствуются такие движения, как бег, ходьба,
прыжки, лазание, метание и др.
4.3. Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной
области «Физическое развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка:
целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Промежуточные планируемые результаты
3 – 4 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:

приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых);

владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым
платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;

охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
39

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;

владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья
(мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;

умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;

умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред
здоровью; осознает необходимость лечения;

знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости
закаливания;

соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем
на 40 см;

проявляет ловкость в челночном беге;

умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями педагога.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании
через предметы;

может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом;

умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;

может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками
от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать
предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;

проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным
оборудованием в свободное время;

проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной
деятельности;

проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи,
трехколесный велосипед);

проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
4 – 5 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:

проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом;

имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;

сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим
внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;

имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;

знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;

сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна,
гигиенических процедур для здоровья;
40


умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствия;

имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

прыгает в длину с места не менее 70 см;

может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;

бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся
шагами;

в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется,
подпрыгивает на одной ноге;

ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;

бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;

чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт
музыке или под счет.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

активен, с интересом участвует в подвижных играх;

инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;

умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для
подвижных игр.
4.4. Задачи рабочей программы

Содействовать приобретению двигательного опыта детей, повышению уровня
ежедневной двигательной активности, становлению целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;

Развивать двигательные качества и способности детей: ловкость, быстроту, гибкость,
силу, общую выносливость;

Создавать условия для формирования опорно-двигательной системы организма,
выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки), овладения подвижными играми с
правилами;

Развивать интерес к спорту, расширять представления детей о некоторых видах спорта;

Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладению его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Конкретизация задач по возрастам:
3 – 4 года
Создавать условия для глубокого и продолжительного сна
Создавать условия активного бодрствования
Поддерживать хороший аппетит
Создавать благоприятные санитарно-гигиенические условия в детском саду
Осуществлять взаимодействие с семьей по пропаганде здорового образа жизни
4-5 лет
Создавать условия для глубокого и продолжительного сна
Поддерживать хороший аппетит
Создавать благоприятные санитарно-гигиенические условия в детском саду
Осуществлять взаимодействие с семьей по пропаганде здорового образа жизни
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
41

3-4 года
Приучать к опрятности, аккуратности (замечать непорядок в одежде, устранять его при
небольшой помощи взрослых);
Способствовать овладению навыками поведения во время еды, умывания, учить пользоваться
носовым платком, причёсываться, следить за своим внешним видом;
Вовлекать в выполнение режимных моментов, продолжать учить мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться личным полотенцем.
4-5 лет
Стимулировать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом;
Расширять представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
Способствовать формированию навыков культуры еды, культуры поведения, побуждать следить
за своим внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
3-4 года
Дать простейшие представления о полезной и вредной для здоровья пище;
Способствовать овладению элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для
здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
Учить бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
Поощрять сообщения о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью;
осознает необходимость лечения;
Знакомить с физическими упражнениями, укрепляющие разные органы, знает о необходимости
закаливания;
Направлять действия детей на соблюдение навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни
4-5 лет
Развивать умение устанавливать связи между совершаемыми действиями и состоянием
организма, самочувствием (одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой);
Расширять представления о полезной и вредной для здоровья пище;
Знакомить с частями тела и органами чувств человека и их функциональным назначением;
Способствовать формированию потребности в соблюдении режима питания, пониманию
важности сна, гигиенических процедур для здоровья;
Знакомить с составляющими здорового образа жизни.
Развитие физических качеств:
3-4 года
Учить энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем
на 40 см;
Поощрять проявление ловкости в челночном беге;
Закреплять умение бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями педагога.
4-5 лет
Учить прыгать в длину с места не менее 70 см;
Развивать общую выносливость в ходе бега по пересеченной местности в медленном темпе 200–
240 м;
Учить бросать набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
3-4 года
42

Учить сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании
через предметы;
Учить ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом;
Учить ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;
Учить катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди,
из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы
правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
4-5 лет
Способствовать формированию правильной осанки при ходьбе, держась прямо, не опуская
головы;
Закреплять умение уверенно ходить по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
Развивать умение лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся
шагами;
Учить прыжкам в длину с места отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивая
на одной ноге;
Учить ловить мяч руками( многократно ударяет им об пол и ловит его);
Учить бросать предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
Развивать чувство ритма (умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт
музыке или под счет).
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
3-4 года
Привлекать к участию в совместных играх и физических упражнениях;
Способствовать проявлению интереса к физическим упражнениям, умеет пользоваться
физкультурным оборудованием в свободное время;
Создавать условия для проявления положительных эмоций, активности в самостоятельной и
двигательной деятельности;
Поощрять проявление самостоятельности в использовании спортивного оборудования (санки,
лыжи, трехколесный велосипед);
Поощрять проявление самостоятельности и творчества при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
4-5 лет
Способствовать проявлению активности и инициативности ребёнка в подвижных играх;
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата при проведении физических
упражнений, создавать ситуацию успеха;
Поощрять самостоятельное и творческое использование физкультурного инвентаря для
подвижных игр.
Регламент непосредственно образовательной деятельности, организуемой в рамках
образовательной области "Физическое развитие"
3-4 года
Физическое развитие, 3 раза в неделю
4-5 лет

Физическое развитие, 3 раза в неделю

Регламент составляется ежегодно с учетом требований действующих СанПиН.

43

Формы и приемы организации -образовательного процесса
по образовательной области «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Физкультурные
Комплексы
занятия:
закаливающих
-развлечения;
процедур:
сюжетно-игровые,
оздоровительные
- тематические,
прогулки, мытье рук
-классические,
прохладной водой
-тренирующие,
перед каждым приемом
- на улице.
пищи, полоскание рта и
горла после еды,
Общеразвивающие
воздушные ванны,
упражнения:
ходьба босиком по
-с предметами,
ребристым дорожкам
- без предметов,
до и после сна,
-сюжетные,
контрастные ножные
-имитационные
ванны,
Утренняя
Игры с элементами
гимнастика,
спорта
Упражнения и
подвижные игры во
Спортивные
второй половине дня;
упражнения
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный
материал
Досуг
Театрализованные
игры

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Подвижные игры

Экскурсии
природу

в

Игровые упражнения
Пешие прогулки
Имитационные
движения
Спортивные игры
Сюжетно-ролевые
игры

Беседа
Совместные игры
Походы
Занятия в
спортивных секциях
Посещение
бассейна
Чтение
художественных
произведений

Виды организации режима двигательной активности ребенка:
1. Регламентированная деятельность:
- утренняя гимнастика;
- физкультурные занятия в зале и на улице (в теплое и холодное время года);
- хореография;
- физминутки;
- гимнастика после сна;
- спортивные праздники.
2. Частично регламентированная деятельность:
- спортивные упражнения на воздухе;
- подвижные игры на прогулке;
- "День здоровья".
44

3. Нерегламентированная деятельность:
- самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении;
- самостоятельная двигательная деятельность детей на воздухе.
Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение:
1. Профилактические мероприятия:
- комплексы ЛФК и гимнастики после сна;
- комплекс мероприятий по профилактике ОРВИ и гриппа;
- комплекс витаминной профилактики.
2. Общеукрепляющие мероприятия:
- закаливание;
- подбор оптимальной одежды при различных температурах;
- режим сквозного и одностороннего проветривания в течение дня
- воздушные и солнечные ванны.
3. Коррекционные мероприятия:
- ежегодные профилактические осмотры детей специалистами.
Оздоровительный режим
№

Периодичность
Температурный режим

Закаливающие мероприятия

1

Прием на воздухе

ежедневно, до -150 С

2

Утренняя гимнастика

ежедневно, 6 – 10 мин.

3

Закаливание воздухом
(воздушные ванны)

230 С - 200С
220 С - 200 С
5 – 10 мин.
ежедневно (2 раза в день)

.
.
.

Прогулки (подвижные игры,
.
упражнения)
5
Целевые прогулки и походы
.
6
Физкультурные занятия
.
7
Проветривание
.
4

8
.
9

1 раз в 3 месяца
2 раза в неделю
сквозное – 2 раза в день,
в течение 5-10 мин., до +14 - +16 0 С
одностороннее – летом в присутствии детей
ежедневно
+ 18…+20 0 С
+16…+ 18 0 С
облегченная

Воздушно-температурный режим:
- в группе
- в спальне
Одежда в группе

.
4.8. Программно-методический комплекс образовательного процесса
1. Новикова, И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников
/И.М.Новикова. - М.: Мозаика – Синтез, 2009-2010.
Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей
Здоровьесберегающие технологии
45

Здоровьесберегающая технология – это система мер, направленных на сохранение здоровья
ребенка на всех этапах его обучения и развития. включающая взаимосвязь и взаимодействие всех
факторов образовательной среды В Законе об образовании 2013 (федеральный закон от 29.12.2012
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации") предусмотрено не только сохранение, но и
активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьесберегающие образовательные технологии являются наиболее значимыми по степени
влияния на здоровье детей среди образовательных технологий. Главный их признак –
использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих
проблем, связанных с психическим и физическим здоровьем детей. Здоровьесберегающие
технологии можно распределить в три подгруппы:

учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе
о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся;

психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога
с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов
образовательного процесса);

организационно-педагогические технологии, определяющие структуру образовательного
процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других
дезадаптационных состояний
Психолого-педагогические технологии
Концептуальные идеи и принципы:
обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствия
ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье;
обеспечение
социально-эмоционального
благополучия
дошкольника,
т.к.
эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей является важным для
их здоровья;
создание в дошкольном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные
условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, состояния
соматического и психического здоровья.
в данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное, коррекционноразвивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления.
Организационно-педагогические технологии
Концептуальные идеи и принципы:
определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН,
способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;
организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;
организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарноэпидемиологических нормативов – Сан ПиНов;
организация и контроль питания детей, физического развития, закаливан организация
мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;
организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности детского
организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными травами, щадящий
режим в период адаптации и т.д.).
4.9. Организация и содержание развивающей
предметно-пространственной среды
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда
должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны
иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым
(меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
46

V. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
"ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ "
5.1. Актуальность
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные
ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает
ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого
человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение
самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования" художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру, формирование элементарных представлений о видах искусств,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной).
Теоретико-методологическую основу отбора содержания и достижения целей и задач рабочей
программы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста составляют
аксиологический, культорологический и личностно – деятельностный подходы.
С точки зрения аксиологического подхода, произведения искусства, предлагающиеся вниманию
детей, и продукты художественно-эстетической деятельности могут рассматриваться как
художественно-эстетическая ценность.
Культорологический подход заключается в компетентном отборе произведений для синтеза
искусств при организации восприятия детей.
Личностно-деятельностный подход предполагает организацию деятельности, в которой
ребенок выступает как лицо активное и инициативное, индивидуальное и своеобразное; развитие
личности в образовательном процессе идет через постоянное обогащение, преобразование, рост и
качественное изменение субъективного опыта и связанных с ним личностных смыслов: от
утилитарно-прогматических до ценностных.
Содержание парциальной программы составлено с учетом принципов и подходов к
формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
художественно-эстетической леятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Представленная парциальная программа по художественно-эстетическому развитию детей
дошкольного возраста обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными
программами дошкольного образования.

47

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в
рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной
педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» составляют:
•
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
•
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации"
•
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N
26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций".
В результате художественно-эстетической деятельности у ребенка появляется возможность
создать продукт как репродуктивного, так и творческого характера (по собственному замыслу), что
позволяет наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми
дошкольного возраста – развитие самостоятельного детского творчества. Следует отметить, что
новизна открытий, которые делает ребенок, носит субъективный для него характер, что и является
важнейшей особенностью творчества ребенка дошкольного возраста.
Общеразвивающая направленность
художественно-эстетической деятельности детей
дошкольного возраста (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки,
воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей
детей, поэтому содержание образования может быть раскрыто на основе интеграции с содержанием
других образовательных областей:
-«Социально – коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного общения со
взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов художественно-эстетической
деятельности);
- «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора
детей);
- «Физическое развитие» (развитие мелкой моторики рук, развитие глазомера, зрительного
восприятия, арттерапия).
5.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
Художественно-эстетическое развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где
каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Развиваются предметное восприятие и
наглядно-действенное мышление. В этот период у ребенка совершенствуются движения: отдельные
линии приобретают более разнообразный характер. Ребенок умеет перекрещивать линии,
неотрывно повторять однородные движения для получения пятна, линий. В процесс рисования
включается речь, выполняющая различные функции приговаривания, подчеркивающего ритм
движений. К этому времени у ребенка имеется уже некоторый запас наглядных
представлений, что позволяет узнавать знакомое в рисунке, лепке. Для рисования детей
характерна зрительно-двигательная, пространственно - ритмическая цветовая организация
плоскости, не связанная с функцией изображения.
48

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего художественноэстетического развития ребенка. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека,
так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными
изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как
самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как
счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет
решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих
этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для
правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольного образовательного учреждения (группы).
От 3 до 4 лет
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет
стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная
черта кризиса трех лет.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и
меняется по ходу
работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы
схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети
могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между
ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые
изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и
геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный
характер. Ребенок может конструировать по образцу, по словесной инструкции и по замыслу.
От 4 до 5лет
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
художественные произведения, произведения изобразительного искусства, в которых с помощью
образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей.
Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с художественно-эстетической
деятельностью, у мальчиков и девочек.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4
годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел
детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими
умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по
окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения
рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней
рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и
путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут
изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с
ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.
Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети
переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения
по несколько раз.
5.3. Целевые ориентиры образовательного процесса
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
49


ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности,

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и
управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.»
Промежуточные результаты освоения программы образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Согласно пункта 3.2.3. ФГОС дошкольного образования «…при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей».
3 – 4 года
Приобщение к изобразительному искусству:
 эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
- эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд):
 проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
 умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов,
персонажей, явлений и называет их;
 умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать,
отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
 умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные
формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на
цвет и форму.
Развитие конструктивной деятельности:
50


знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию
взрослого, владеет способами построения замысла;

выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.
Развитие детского творчества:
 самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для
создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
 создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации,
используя приобретенные навыки и умения.
4 – 5 лет:
Приобщение к изобразительному искусству:
 различает виды декоративно-прикладного искусства;
 различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
 понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд:
 проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
 передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
 лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
 использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
 использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие конструктивной деятельности:
•
использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
•
осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
•
пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по
схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.
Развитие детского творчества:
 сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении
индивидуального замысла;
 самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной
литературе;
 создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
 использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
 в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит
способы соединения частей материала.
5.4. Задачи рабочей программы
Приобщать к искусству, формировать элементарные представления о видах искусства:
 развивать эстетическое восприятие детей;
 формировать элементарные представления о видах искусства (изобразительного,
художественной литературы);
 стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений.
Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру, к миру природы:
 дать представление о категориях: красиво-некрасиво (весело-грустно, живое неживое,
приятно-неприятно); форма и содержание (красиво-некрасиво, правда-ложь, реальность-фантазия);
пространство и время (движение – покой, причина-следствие, изменение-развитие);
 развивать эстетический, эмоциональный, оценочный, деятельностный опыт детей.
51

Развивать продуктивные виды деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
конструктивно-модельная деятельность):
 формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и
явлений в различных видах изобразительной деятельности;
 учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции (в рисовании, лепке,
аппликации);
 учить создавать декоративные композиции (в рисовании, лепке, аппликации);
 учить самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов изобразительной
деятельности и художественного труда;
 поддерживать стремление комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы изображения.
Способствовать развитию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной и др.):
 реализовывать творческие замыслы, свободно и умело сочетать разные художественные
техники;
 отражать литературный опыт в самостоятельной художественно-эстетической деятельности;
 прогнозировать возможные действия персонажей, место действия, развитие сюжета.
Конкретизация задач по возрастным группам
Младшая группа (3-4 года)
Поддерживать стремление выразить свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Способствовать готовности детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Способствовать развитию интереса к занятиям изобразительной деятельностью.
Содействовать формированию умения в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его
руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Способствовать созданию как индивидуальных, так и коллективных композиций в рисунках,
лепке, аппликации.
Содействовать экспериментированию и созданию простейших изображений красками,
карандашами, а также с помощью глины, пластилина, готовых аппликативных форм.
Побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в
собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями.
Способствовать развитию умения проявлять эмоциональное отношение к процессу деятельности
и сюжету; создавать яркие образы.
Помогать выбирать и менять по своему желанию цвет материала и способ рисования или
создания образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями), размер и фон листа бумаги и т.п.
Развивать умение у детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение,
соединять рисование с аппликацией, способствовать переносу приобретённых в одном виде
деятельности навыков в другой.
Содействовать ознакомлению детей с обобщёнными операциями конструирования из бумаги
(сминание, скручивание, разрывание).
Средняя группа (4-5 лет)
52

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства.
Способствовать ознакомлению детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, изобразительное искусство).
Содействовать развитию умения различать жанры и виды искусства: картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Способствовать развитию умения выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
конструктивной деятельности.
Содействовать ознакомлению детей с архитектурой, способствовать формированию
представлений о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий; поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; закреплять умение замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
Содействовать посещению музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Содействовать воспитанию бережного отношения к произведениям искусства.
Развивать умение самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные
изобразительные средства (цвет, линию, форму, композицию) различные материалы: краски,
карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин и др.
Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании
выразительных образов, используя для этого различные материалы: краски, карандаши, бумагу
разных цветов и размеров, глину, пластилин и др;
Содействовать организации в сотворчестве с воспитателем и другими детьми коллективных
работ по рисованию, лепке, аппликации.
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству, знакомить с
произведениями разных видов изобразительного искусства. развивать у детей способность
передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать один и тот же предмет в
рисунке, аппликации, лепке, конструировании из бумаги).
Сочетать различные техники изобразительной деятельности и конструирования на одном и том
же занятии.
Способствовать ознакомлению детей со свойствами разной бумаги.
Помогать овладевать двумя новыми способами конструирования – складывание квадратного
листа бумаги по диагонали или пополам; способствовать их обобщению: учить изготавливать
простые поделки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные
поделки.
Приобщать детей к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм материала.
Привлекать детей к рассматриванию материала с целью «обнаружения» какого-то образа;
совместно достраивать образ способом «опредмечивания» - путём дополнения основы разными
деталями.
Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательная

Самостоятельная
деятельность детей
53

Образовательная
деятельность в семье

образовательная
деятельность
Образовательные
ситуации «Секреты
линии горизонта»,
«Детали в
картине»,
«У природы нет
плохой погоды»,
Обучающие
занятия «Подбери
палитру»,
«Волшебная линия»,
«Фигурные
отпечатки»,
Творческие
проекты: «Выпуск
детской газеты»,
«Игрушки со всего
света»,
«Родословная моя»,
«Музей красоты»
Решение
проблемных
ситуаций
Экспериментиров
ание
Наблюдение
Экскурсии
Беседы
Обсуждение
Рассматривание
объектов реального
и рукотворного
мира, их
обследование.
Виртуальные
путешествия
Рассказы
Встреча с
интересными
людьми
Дидактические
игры
Занимательные
показы
Рассматривание
альбомов
фотографий,
иллюстраций,
репродукций,
коллекций
Опыты
Конкурсы

деятельность в
режимных моментах
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа по усвоению
технических
приемов,
изобразительных
умений
Игровые
упражнения
Обследование
предметов и игрушек
Наблюдение
Проблемные
ситуации: «Как
раскрасить
пластилин?»,
«Какого цвета снег?»,
«Отражение света.
Как увидеть радугу?»
Рассматривание
чертежей и схем,
иллюстраций и т.д.
Прогулка
Дидактические
игры
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа по развитию
зрительного
восприятия
Моделирование
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игрыэксперименты
Упражнения по
развитию мелкой
моторики рук
Ситуативные
разговоры
Виртуальные
путешествия

Решение
проблемных
ситуаций
Дидактические
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Наблюдения
Рассматривание
Сбор материала для
детского дизайна,
декоративного
творчества
Экспериментирова
ние с материалами
Рассматривание
предметов
искусства

54

Ситуативное
обучение
Упражнения
Коллекционировани
е
Просмотр видео
Рассматривание
произведений
искусства
Обследование
предметов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Совместное
творчество
Сопровождение
семьи:
Беседы
Консультации
Открытые
просмотры
Выставка работ
Встречи по заявкам
Интерактивное
взаимодействие через
сайт Совместные игры
Совместные занятия
Мастер-классы
Опросы
Анкетирование
Информационные
листы
Создание минибиблиотеки;
Игровые
практикумы
Педагогические
конференции с
приглашением
специалистов
Клубы по интересам
Семейные досуги;
Совместные
праздники,
развлечения,
Посещения музеев,
выставок,
репродукций
картин, портретов
композиторов

Просмотр
видеофильмов
5.5. Программно-методический комплекс образовательного процесса
Приобщение к изобразительному искусству
1.
2.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество/ - М.: Мозаика-Синтез, 2008
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду/ - М.: Мозаика-Синтез, 2010
Развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация)

1. Комарова, Т.С. Цвет в детском изобразительном творчестве. / Т.С. Комарова, А.В.
Размыслова.- М.: Педагогическое общество России, 2002.
Развитие продуктивной деятельности:
художественный труд и конструирование
1. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по
конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы с детьми
2-7 лет. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,2010.
5.6. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе,
направленные на художественно-эстетическое развитие детей
старшего дошкольного возраста
Технологии, опирающиеся на творческие потребности
(И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер)
Концептуальные идеи и принципы:
•
теоретические знания - катализатор творческого решения проблем и инструмент, основа
творческой интуиции;
•
взаимодействие на основе диалога всех возникающих точек зрения диалоговое
взаимодействие
•
уважение самости обучающегося, его уникальной позиции в мире;
•
коллективная деятельность как средство создать мощное творческое поле;
•
создание условий для проявления и формирования основных черт творческой
деятельности.
Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
Игровые технологии
Концептуальные идеи и принципы:
•
игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
•
игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к
познавательной деятельности;
•
постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность
действий;
•
игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она
передается, общением она организуется, в общении она функционирует;
•
использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала
обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой
дисциплины;
55

•
цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется
заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
•
механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности
личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Технологии проблемного обучения
Концептуальные идеи и принципы:
•
создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная
деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие
мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;
•
целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов
самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;
•
проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
•
проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по
содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим
особенностям;
•
проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций,
активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа,
состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление,
закон.
Проектная технология
Концептуальные идеи и принципы:
•
развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и
задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной
среды;
•
особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему,
проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение
путей решения поставленной проблемы;
•
способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через
детальную разработку проблемы (технологию);
•
интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого
проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;
•
завершение процесса овладения определенной областью практического или
теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим
результатом, оформленным тем или иным образом.
5.7. Организация и содержание развивающей
предметно-пространственной среды
Одним из важных условий освоения содержания образовательной области «Художественноэстетическое развитие» детей дошкольного возраста является создание развивающей предметнопространственной среды в дошкольном образовательном учреждении.
Учитывая эмоциональность дошкольников, место для художественно-эстетической
деятельности следует оформить так, чтобы оно привлекало детей и стимулировало их творческое
саморазвитие.
Центр искусств выполняет разные функции, однако, прежде всего, питает креативность,
любознательность, воображение и инициативу детей.
Набор предлагаемых материалов для сенсорного насыщения художественно-творческой
деятельности должен быть разнообразен и достаточен, т. к. ребенок должен иметь возможность
выбора необходимого материала для реализации замысла. Разнообразие материалов будет
способствовать созданию условий для свободного экспериментирования, умелого сочетания разных
художественных техник. Если детям предоставлены время и возможности свободно
экспериментировать с материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи, у них формируется
56

основа для успешности и повышения самооценки. В центрах детского экспериментирования
младшие дети самостоятельно играют с песком, водой, красками, пеной. В старших группах они
учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок.
В центре искусства дети могут пробовать разные средства, рисуют на мольбертах, занимаются
пальцевой живописью, пользуются разнообразными материалами: глиной, мелками, пластилином,
ножницами и множеством других средств и материалов. Качественная детская образовательная
программа обеспечивает ребенку опыт творчества на основе разнообразия материалов. Серия
альбомов для детского художественного творчества позволит накопить опыт изображения и
научиться затем выражать собственные замыслы в разных видах деятельности.
В дизайн интерьера группы включаются элементы культуры - живописи, литературы, музыки,
театра. В групповой комнате с целью развития эстетического восприятия детей и ознакомления с
универсальным языком искусства (средствами художественной выразительности) желательно
поместить произведения как народного, так и профессионального искусства: жанровую живопись,
скульптуру малой формы, произведения декоративно-прикладного искусства.
Для обогащения впечатлений дошкольников и уточнения их представлений об искусстве в
альбомах и на цифровых ресурсах могут находиться образцы искусства, представленные в
разнообразных музеях мира. Для решения задач по приобщению детей к разным видам искусства
большую значимость приобретает создание картотеки видов искусства: кино, театра, музыки,
литературы, изобразительного искусства.
Следует организовать «рабочий центр» или «мини – мастерскую», где могут находиться
вариативные поделки, отличающиеся особенностями модели, сборки или разнообразием
использованных в работе материалов. В мини-мастерской с целью развития художественной
практики могут располагаться чертежи с вариантами усложнений, пооперационные карты, готовые
образцы, фотографии коллективных и индивидуальных работ детей, коллекции предметов, наборы
открыток для рассматривания, материалы для опытнической деятельности (бумага разной фактуры,
разного цвета, палитры и др.).
Динамические образцы, технологические карты, незавершенные композиции помогут детям
лучше продумывать «шаг за шагом» последовательность создания образа по сюжетному
изображению в индивидуальных и коллективных работах. Тематические и дидактические плакаты
будут способствовать обогащению восприятия детей, развитию чувства цвета, формы, композиции,
пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
В центре строительства создаются условия для игр с конструкторами, развивающими общую и
тонкую моторику. Дети учатся действовать со строительными элементами разных размеров и веса,
уравновешивать их. Кроме того, дети привыкают действовать в рамках заданного пространства. У
них развивается точность движений, глазомер, совершенствуется зрительное восприятие. В
процессе конструирования у детей появляется много возможностей проявить свое творческое
начало. Природа конструктора такова, что с его помощью дети могут творить, усложнять,
воспроизводить вновь или менять все, что они делают, как им этого хочется. В процессе
строительства создается много возможностей для расширения словаря ребенка. Это происходит в
процессе постройки и называния сооружений, при обсуждении того, что построено, описании форм
и размеров блоков, обсуждении плана будущей постройки со сверстниками. Развитие связной речи
происходит при рассказах о созданной конструкции, при проведении сравнений, описании
дальнейших строительных замыслов. Действуя с элементами конструктора, дети осваивают
понятия: размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, равновесие, баланс,
устойчивость и др.
В групповой комнате необходимо выбрать место, где можно было бы разместить детские работы
по художественно-эстетическому развитию детей.
Для демонстрации детских работ особенно актуальны «Стенды успеха», для которого
необходимы эстетические трансформирующие стеллажи, стенды, полочки, рамки. Важно, чтобы
детские работы украшали пространство группы, а не были формально выставлены для родителей.
Обычно дети переживают по поводу того, что они делают, потому что конечный продукт с точки
зрения взрослого может быть ни на что не похож. Воспитатели должны всегда помнить о том, что у
детей разные возможности и способности, но каждый ребенок нуждается в поддержке.
57

В каждой группе есть плакаты, носящие название «Наше солнышко», «Звезда недели», «Ты –
самый лучший» и др. Такого рода стенды особенно любимы детьми, ведь это что-то вроде взрослой
доски почёта. По итогам выбора за неделю победитель получает право дать интервью о своих
пристрастиях и интересах. Безусловно, воспитатели регулируют ситуацию так, чтобы каждый
ребёнок в течение года имел возможность побывать победителем. Каждому нужно, чтобы его
старания были по достоинству оценены. Важно быть мудрым, оценивая работу детей от своего
имени, понимая, как важна для ребенка оценка воспитателя.
Изучаемая тема может заканчиваться большим коллективным проектом, выполняемым
всеми детьми. Такие проекты размещаются в групповой комнате, каждый ребенок находит в общей
работе свой вклад, что позволяет ему демонстрировать свои достижения родителям и гордиться
ими. Такого рода работы с успехом становятся отличными наглядными пособиями, не давая детям
забыть о пройденной теме. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия,
определяется его содержанием и является специфичной. Она должна быть эстетичной,
развивающей и разносторонней, побуждать детей к самостоятельному творчеству и
содержательному общению.
Очень разнообразны в группах стенды «Сколько нас?». Чаще всего это плакаты с отпечатками
детских ладошек, но может быть также воздушный шар с написанными именами, гирлянда из
крупных бумажных колечек с именами, улей, где у каждой пчёлки есть имя и прочие придумки.
Такие стенды часто меняются, выполняются самими детьми в центре искусств из бумаги, картона,
ленточек, воздушных шаров. Эта работа очень сближает всех детей, помогает ребёнку говорить
чаще «МЫ», чем «Я».
Информация на стенде для родителей «Мы сегодня…» меняется ежедневно. Здесь в краткой
форме воспитатели перечисляют основные интересные идеи и дела, а определенным цветом
(заранее оговоренным) родителям пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребенка, о чем с
ним поговорить – вечером самим детям не всегда удается вспомнить про свои «давние» утренние
дела.
Создание региональной развивающей предметно – пространственной среды, ориентированной на
специфику местных культурно-исторических традиций, дает возможность обеспечить
мотивационно – ценностную сферу ребенка, его социализацию.
Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников по
реализации образовательных областей
Организационная форма

Цель

Педагогические беседы

Обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение
характера, степени и возможных причин проблем, с
которыми сталкиваются родители процессе его
воспитания и обучения

Практикумы

Выработка у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению
возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления

Дни открытых дверей

Ознакомление
родителей
с
содержанием,
организационными формами и методами развития
детей

Тематические
консультации

Создание условий, способствующих преодолению
трудностей во взаимодействии педагогов и родителей
по вопросам развития детей в условиях семьи
58

Родительские собрания

Взаимное общение педагогов и родителей по
актуальным проблемам речевого развития детей,
расширение педагогического кругозора родителей

Родительские чтения

Ознакомление родителей с особенностями возрастного
и психологического развития детей, рациональными
методами и приемами развития детей

Мастер-классы

Овладение практическими навыками совместной
партнерской деятельности взрослого и ребенка

Проектная деятельность

Вовлечение родителей в совместную деятельность

59