Волосников
а Елена
Михайловна

Подписан: Волосникова Елена
Михайловна
DN: C=RU, OU=1, O="МБДОУ ""ДС №194
г.Челябинска""", CN=Волосникова Елена
Михайловна, E=dschel194@gmail.com
Основание: я подтверждаю этот
документ своей удостоверяющей
подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2021.01.26 08:58:29+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

СОДЕРЖАНИЕ
Особенности организации образовательного процесса
I. Образовательная область "Речевое развитие"
II. Образовательная область "Познавательное развитие"
III. Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие"
IV. Образовательная область "Физическое развитие"
V. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"

Особенности организации образовательного процесса
Структура образовательного процесса включает следующие компоненты - непосредственно
образовательная деятельность; образовательная деятельность в режимных моментах;
самостоятельная деятельность детей; образовательная деятельность в семье.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности
взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, ее интеграции с другими
видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также
чтения художественной литературы).
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная
Самостоятельная
Образовательная
деятельность
Непосредственно
деятельность детей
деятельность в режимных
в семье
образовательная
моментах
деятельность
Основные формы:
Решение
Деятельность ребенка
Решение
игра, занятие,
образовательных задач в
в разнообразной,
образовательных
наблюдение,
ходе режимных моментов
гибко меняющейся
задач в семье
экспериментирование,
предметноразговор, решение
развивающей и
проблемных ситуаций,
игровой среде
проектная деятельность
и др.
Регламент непосредственно образовательной деятельности, организуемой в рамках всех
образовательных областей
Регламент составляется ежегодно с учетом требований действующих СанПиН.
Модель образовательного процесса
При организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
учитываются 2 модели образовательного процесса:
Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательной деятельности ставится тема, которая реализуется в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком).
Предметно-средовая модель
Содержание образования (выбранная тема) проецируется непосредственно на предметную среду.
Педагог – организатор предметной среды, подбирает дидактический, развивающий материал для
партнерской и самостоятельной деятельности ребенка в течение тематической недели.
Организационной основой реализации рабочей программы является КАЛЕНДАРЬ
ТЕМАТИЧЕСКИХ НЕДЕЛЬ.
Оформление модели образовательного процесса
(старший дошкольный возраст)
1. Тема недели
2. Задачи
3. Итоговое мероприятие по теме
4. Ответственные педагоги за итоговое мероприятие недели
5. Рекомендации для осуществления образовательной деятельности в семье
6. Организация развивающей среды для самостоятельной организации деятельности детей

I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ"
1.1. Актуальность
Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольном
образовательном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом
становлении ребенка. Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена
образовательная область «Речевое развитие».
В соответствии со стандартом речевое развитие детей дошкольного возраста включает овладение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Процесс развития речи детей дошкольного возраста строится с учетом общедидактических и
методических принципов, поскольку именно они являются руководящей идеей организации речевого
развития детей:
- принцип активности предполагает сообщение воспитанникам целей обучения, творческое
выполнение ими заданий, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной
деятельности, систематическую работу над языком; данный принцип характеризуется развитием
активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой обучения, мотивации и
интереса, развитием навыков и умений самостоятельной работы по созданию продукта речевой
деятельности;
- принцип наглядности обеспечивает создание наглядных представлений о предметах и явлениях
окружающего мира, от которых зависит эффективность обучения родному языку; данный принцип
осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов, подбор синонимов
и антонимов) и экстралингвистических средств (изобразительные средства, невербальные средства,
демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности);
- принцип систематичности предусматривает концентрическое усвоение языкового материала;
систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к
трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения родному языку;
- принцип доступности и посильности реализуется в делении речевого материала на этапы и в
подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям становления речи детей;
- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на
понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано
с познанием окружающего мира; работу по развитию речи нельзя отрывать от работы направленной
на развитие сенсорных и мыслительных процессов; данный принцип подразумевает активное
использование методов и приемов, способствующих развитию всех познавательных процессов;
- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи основывается на
понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации;
данный принцип подразумевает развитие речи как средства общения и познания, указывает на
практическую направленность процесса обучения родному языку, меняет методы обучения,
выдвигая на первый план формирование речевого высказывания;
- принцип развития языкового чутья («чувства языка») подразумевает развитие неосознанного
владения закономерностями языка; многократное восприятие речи и использование в собственных
высказываниях сходных форм формирует у ребенка аналогии, а затем он усваивает и
закономерности языка;
- принцип формирования элементарного осознания явлений языка основывается на том, что в
основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное
обобщение явлений языка; данный принцип предусматривает создание внутренней системы правил

речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторить, но и создавать новые
высказывания;
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного
образования предусматривает освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи: освоение
лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных
навыков, диалогической и монологической речи; в центре внимания педагога должна быть работа
над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком;
- принцип обогащения мотивации речевой деятельности основывается на том, что от мотива
зависит качество речи и мера успешного обучения; обогащение мотивов речевой деятельности детей
должно учитывать возрастные особенности детей, использование разнообразных приемов,
стимулирующих речевую активность и способствующих развитию творческих речевых умений
детей;
- принцип обеспечения активной речевой практики выражается в том, что язык усваивается в
процессе его употребления, речевой практики; речевая активность является одним из основных
условий своевременного речевого развития ребенка – это не только говорение, но и слушание,
восприятие речи; данный принцип предусматривает создание условий для широкой речевой
практики всех детей в разных видах деятельности;
Важно иметь в виду, что любой предшествующий принцип имеет отношение ко всем другим
последующим компонентам обучения, подобно тому, как задачи определяют содержание обучения,
методы - выбор форм организации обучения.
Достижению целей и задач рабочей программы способствуют культурологический,
познавательно-коммуникативный, информационный и деятельностный подходы, в русле которых
проводится отбор содержания материала, его структурирование.
Данная рабочая программа является нормативно-управленческим документом дошкольного
образовательного учреждения, характеризующим систему организации образовательной
деятельности педагога в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа построена на основе учета конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.
Нормативно - правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области
«Речевое развитие» составляют:
- образовательная программа дошкольного образовательного учреждения;
- федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ МОиН РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
- приказ МОиН РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
1.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
старшего дошкольного возраста
Работа по речевому развитию детей в дошкольном образовательном учреждении строится с
учетом возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы и
приоритетных линий развития разных сторон детской речи на конкретном возрастном этапе.
Старший дошкольный возраст
У детей 6-7 лет развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство старших
дошкольников правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп
речи, интонацию вопроса, радости, удивления.

К старшему дошкольному возрасту накапливается значительный запас слов, продолжается
обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако
особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами
сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей –
усвоение грамматической системы языка. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают
навыки построения разных типов текстов (описания, повествования, рассуждения). В процессе
развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов
внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его
структуру.
Вместе с тем следует отметить и другие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные
дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не
умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и
громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных
грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных,
согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение
правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному
соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного
высказывания.
Недостатки развития связной речи связаны с неумением построить связный текст, используя все
структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и
параллельной связи части высказывания.
1.3. Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования к целевым ориентирам образовательной области «Речевое развитие» относятся
следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
– достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
– ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
знаком с произведениями детской литературы.
Промежуточные планируемые результаты
5 – 6 лет



Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности:

использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;


составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта,
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения.



Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;
умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.

Развитие литературной речи:

способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;

способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их
драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:

эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;

способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;

знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров;

знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С.
Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

правильно употребляет соответствующие термины.
6 – 7 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать
вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности:

использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно
пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов,
разные языковые средства для соединения частей предложения;

правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и
словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения,
составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со
взрослыми и сверстниками;

пользуется естественной интонацией разговорной речи;



соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.

Развитие литературной речи:

способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;

самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:

называет любимые сказки и рассказы;

называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

может импровизировать на основе литературных произведений.

способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;

способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;

способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные
особенности;

знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С.
Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.К. Татьяничева и др.).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно
использует в своей речи;

способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

способен проводить звуковой анализ слов;

понимает смыслоразличительную роль фонемы.
1.4. Задачи рабочей программы

Формировать навыки владения речью как средством общения и культуры;

Обогащать активный словарь;

Способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;

Содействовать развитию речевого творчества;

Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;

Знакомить с книжной культурой, детской литературой;

Формировать понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения
грамоте.
Конкретизация задач по возрастам
5 – 6 лет

способствовать свободному использованию речи для выражения своих знаний, эмоций,
чувств;

учить использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

формировать навыки использования сложных предложений разных видов, разнообразных
способов словообразования;

формировать навыки правильного звукопроизношения;

учить составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного
опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные
произведения;


формировать навыки дифференцированного использования разнообразных формул речевого
этикета;

способствовать эмоциональному воспроизведению поэтических произведений, чтению стихов
по ролям;

учить пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации;

учить эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные
произведения;

способствовать осмысленному восприятию мотивов поступков, переживаний литературных
персонажей;

знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С.
Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.);

учить проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

формировать навыки качественной характеристики выделяемых звуков (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

учить правильно употреблять соответствующие термины.
6 – 7 лет

учить участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы,
аргументировано отвечать на вопросы);

формировать навыки свободного использования речи для установления контакта, поддержания
и завершения разговора;

учить использовать слова разных частей речи в точном соответствии с их значением,
пользоваться эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

формировать навыки использования разнообразных способов словообразования, сложные
предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

учить правильно произносить все звуки родного языка, отчетливо произносить слова и
словосочетания, проводить звуковой анализ слов;

формировать навыки самостоятельного пересказывания небольших литературных
произведений, составления по плану и образцу описательных и сюжетных рассказов;

знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С.
Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.К. Татьяничева и др.);

учить определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах, различать
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;

формировать навыки дифференцированного использования разнообразных формул речевого
этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

учить соблюдать элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения;

формировать навыки выразительного чтения стихотворений;

учить самостоятельно пересказывать знакомые художественные произведения;

учить эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные
произведения;

формировать навыки импровизации на основе литературных произведений;

способствовать осмыслению событий, которых не было в личном опыте;

учить воспринимать текст в единстве содержания и формы;

учить различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности;

формировать навыки восприятия слова и предложения как самостоятельные единицы речи,
правильного использования в речи;

учить делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

учить членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

формировать навыки звукового анализа слов.

Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная деятельность деятельность в режимных
моментах
Занятия
Речевое стимулирование
Игры с предметами и
(повторение, объяснение,
сюжетными игрушками
обсуждение, побуждение,
Обучающие игры с
напоминание, уточнение)
использованием предметов и
Беседы с опорой на
игрушек
зрительное восприятие и
Коммуникативные игры с
без опоры на него
включением малых
Хороводные игры,
фольклорных форм
пальчиковые игры
Чтение, рассматривание
Пример использования
иллюстраций
образцов
Сценарии активизирующего
коммуникативных кодов
общения
взрослого
Имитативные упражнения,
Тематические досуги
пластические этюды
Фактическая беседа,
Коммуникативные тренинги
эвристическая беседа
Совместная продуктивная
Мимические,
деятельность
логоритмические,
Экскурсии
артикуляционные
Проектная деятельность
гимнастики
Дидактические игры
Речевые дидактические
Настольно-печатные игры
игры
Продуктивная деятельность
Наблюдения
Разучивание стихотворений
Чтение
Речевые задания и упражнения Слушание,
Моделирование и
воспроизведение,
обыгрывание проблемных
имитирование
ситуаций
Тренинги (действия по
Работа по
речевому образцу
-обучению пересказу с опорой взрослого)
на вопросы воспитателя
Разучивание
-обучению составлению
скороговорок,
описательного рассказа об
чистоговорок
игрушке с опорой на речевые
Индивидуальная работа
схемы
Освоение формул
-обучению пересказу по серии речевого этикета
сюжетных картинок
Наблюдение за объектами
-обучению пересказу по
живой природы,
картине
предметным миром
-обучению пересказу
Праздники и развлечения
литературного произведения
(коллективное рассказывание)

Самостоятельная
деятельность
детей
Коллективный
монолог

Речевые игры
Беседы

Иградраматизация с
использованием
разных видов
театров
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
детей
Сюжетноролевые игры
Играимпровизация по
мотивам сказок
Театрализованны
е игры
Дидактические
игры
Игрыдраматизации
Настольнопечатные игры
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей
Словотворчество

Показ настольного театра

Образовательная
деятельность в
семье

Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

1.5. Программно-методический комплекс образовательного процесса
Учебно-методический комплекс образовательной области "Речевое развитие"
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез,2008.
2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе. - М.: Мозаика – Синтез, 2011.
3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. – М.:
Мозаика - Синтез, 2007-2010.
4. Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в подготовительной к школе группе детского
сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
5. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте. - М.: «Вентана –Граф», 2013.
6. Денисова Д.Н. Развитие речи у дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез,2010.
7. Кузнецова А.Н. Лучшие развивающие игры для детей от 3 до 7 лет. - М.: Сфера, 2010.
8. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с детьми от
рождения до семи лет / А.И.Максаков. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
9. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
10. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В.В. Гербова,
Н.П.Ильчук и др.-М., 2010.
11. Произведения детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б.Горская, М.С.
Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А.Преображенская, Л.К.Татьяничева и др.). - Челябинск, 2008.
12. Денисов Д.И. Уроки грамоты для школьников. –М.: Мозаика – Синтез , 2010.
13. Денисова Д.А. Прописи для дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Логопедические тетради на звук [Р] и [Р'] ,[Л][Л'][С] [С'] и.т.д. 2013.
Дидактические игры: "Слоги. Учись играя"; "Употребление предлогов совершенного и
несовершенного вида"; "Веселые прописи"; "Азбука. Знакомство с буквами русского алфавита";
"Логопедическая ромашка"; "Букварик"; "Парочки"; "Отгадай - ка"; "Сочинялкин"; "Уроки
доброты. Беседа по картинкам".
1.6. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе,
направленные на развитие речи детей старшего дошкольного возраста
Технологии, опирающиеся на познавательный интерес
(Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов)
Концептуальные идеи и принципы:
- активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с
включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и
анализ результатов деятельности);
- обучение с учетом закономерностей детского развития;
- опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развитие
(ориентировка на «зону ближайшего развития ребенка»);
- ребенок является полноценным субъектом деятельности.
Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
Игровые технологии
Концептуальные идеи и принципы:
- игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
- игровые методы и приемы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к
познавательной деятельности;
- постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
- игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается,
общением она организуется, в общении она функционирует;

- использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых
и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;
- цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра
заканчивается, когда результат достигнут;
- механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в
самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Технологии речевого развития
Развитие диалогического общения (А.Г. Арушанова)
Фундаментальными составляющими проблемы развития речи детей дошкольного возраста, по
мнению А.Г. Арушановой, являются диалог, творчество, познание, саморазвитие.
Технология направлена на формирование коммуникативной компетенции, в основе которой
способность ребенка наладить общение с окружающими людьми при помощи вербальных и
невербальных средств.
Образцы ведения диалога ребенок получает в общении со взрослыми, в процессе которого он
обучается внеситуативному общению. Но в общении со взрослым речь ребенка более ситуативна,
свернута, чем в общении со сверстниками. Именно общение со сверстниками обеспечивает ребенку
развитие подлинной детской речевой самостоятельности.
А.Г. Арушанова отмечает важность целостного подхода к формированию диалогической речи
детей дошкольного возраста, полноценный диалог немыслим без установления диалогических
отношений, без формирования инициативной и активной ответной позиции, партнерских отношений,
овладение диалогом невозможно без освоения языка и средств невербальной коммуникации, без
воспитания культуры речи.
В технологии «активизирующего общения» программным содержанием обучения выступает
«несанкционированная» речевая активность каждого ребенка. При этом каждый сценарий
активизирующего общения предусматривает возможности решения разнообразных задач речевого
развития дошкольников – развитие лексической стороны речи, формирование грамматического строя
языка, воспитание звуковой культуры речи и др.
Сценарии активизирующего общения опираются на классические исследования методики
развития речи (Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова), авторский языковой материал, игровые задания и
проблемные ситуации нацелены на активизацию общения детей друг с другом, стимулируют
инициативную непроизвольную речь детей.
В каждом сценарии главным является «неучебная» мотивация детской деятельности – дети не
учатся пересказывать сказку, они играют в нее, они не учатся описывать игрушку, а придумывают
про нее загадку. Коммуникативная и игровая мотивация таких форм работы, «недисциплинарные»
приемы привлечения и удержания внимания детей обеспечивают эмоциональный комфорт каждому
ребенку.
Данная технология диалогического типа, неурочная организация обучения родному языку
обеспечивает не только эмоциональный комфорт и условия для общения со сверстниками, но и
помогает решить разнообразные задачи развития детской речи.
Технологии использования моделирования в речевом развитии детей дошкольного возраста
(Т.А.Ткаченко, М.М.Алексеева, В.И.Яшина и др.)
В дошкольной педагогике моделирование, как наглядно-практический метод, получает все
большое распространение, в частности в ознакомлении дошкольников с природой, в процессе
развития их речи, усвоении элементарных математических представлений и др. В основе
моделирования лежит замещение - возможность переноса значения с одного объекта на другой,
возможность репрезентировать одно через другое.
Использование наглядных моделей в процесс обучения детей построению связных высказываний
позволяет педагогу целенаправленно формировать навыки использования в речи различных
грамматических конструкций, описывать предметы, составлять творческие рассказы. Включение
наглядных моделей в процесс обучения речи содействует закреплению понимания значений частей
речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и

целостного речевого высказывания. При этом используемые наглядные модели могут включать
стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи
(стрелка вместо глагола, волнистая линия вместо прилагательного в моделях предложений и другие);
схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а тех же
выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования; стилизованные обозначения
«ключевых слов» основных частей описательного рассказа.
Применение наглядных моделей в работе над монологической речью детей дошкольного
возраста позволяет более успешно обучить детей составлению связного речевого высказывания по
заданной или самостоятельно выбранной теме, а также сочинению рассказа по замыслу.
Наиболее распространены в методике обучения пересказу схемы, помогающие ребенку
соблюдать последовательность изложения событий, логичность произведения.
В методике формирования навыков описательной речи целесообразно использовать модели,
включающие опорные стилизованные картинки, соответствующие основным частям рассказа.
В начале обучения составления описательного рассказа предлагаемая наглядная модель может
включать ряд схем, нацеливающих детей на называние основных признаков описываемого предмета.
Наибольшее распространение в обучении детей дошкольного возраста самостоятельному
рассказыванию получили схемы составления описательных и сравнительных рассказов,
разработанные Т.А.Ткаченко.
Символика помогает детям определить главные признаки игрушки, удержать в памяти
последовательность описания и составить описательный рассказ.
Наличие зрительного плана делает детские рассказы четкими, связными, полными,
последовательными, поэтому использование моделирования целесообразно при обучении
составлению не только описательных, но и повествовательных рассказов.
М.М.Алексеева и В.И.Яшина предлагают использовать абстрактные символы для замещения
слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования и рассуждения.
Одним из видов обучения рассказыванию в рамках работы по развитию связной речи детей
дошкольного возраста является обучение творческому рассказыванию.
Для составления творческого рассказа с детьми дошкольного возраста целесообразнее всего
использовать принцип замещения, когда модели помогают не только наглядно предоставить какойлибо объект, но и видоизменить его, экспериментировать с ним.
1.7. Основные направления организации
речевой развивающей среды группы
Обязательным компонентом развивающей предметно-пространственной среды в контексте
реализации образовательной области «Речевое развитие» является речевая развивающая среда.
Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей старшего дошкольного возраста,
можно условно обозначить основные направления организации речевой развивающей среды группы:

совершенствование речи как средства общения (через знакомство с формулами речевого
этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений; умений грамотного
отстаивания своей точки зрения);

целенаправленное формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение
рассказов детей; трансформация высказываний в связные рассказы; запись и повторение рассказов;
уточнения, обобщения);

организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в пополнении уголка акцент
делается на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира; организация
восприятия с последующим обсуждением);

создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка (с целью
стимулирования словесного творчества детей, повышения качества речевых высказываний детей).
Старший дошкольный возраст – период формирования произвольности во всех сферах
психической активности, в том числе и в речи. У ребенка появляется произвольная речь. Это
обусловливает зарождение словесно-логического мышления. Ребенок строит развернутое

высказывание и у него формируется элементарное осознание языковой действительности. Речевая
развивающая среда для старшего дошкольного возраста призвана обеспечить формирование основ
объяснительной речи, речи-рассуждения.
Примерный список литературы для чтения детям
5-6 лет
Русский фольклор
Песенки: «Как на тоненький ледок...», «Николенька-гусачок...», «Уж я колышки тешу...», «Как у
бабушки козел...», «Ты, мороз, мороз, мороз», «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...»,
«Ранним-рано поутру», «Грачи-киричи...», «Уж ты, пташечка, ты залетная...», «Ласточка-ласточка»,
«Дождик, дождик, веселей...» «Божья коровка…».
Сказки: «Лиса и кувшин» (обр. О.Капицы); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обр.
И.Карнауховой); «Хаврошечка» (обр. А.Н.Толстого); «Заяц-хвастун» (обр. О.Капицы); «Царевналягушка» (обр. М.Булатова); «Рифмы» (авторизированный пересказ Б.Шергина); «Сивка-Бурка»
(обр. М.Булатова); «Финист - Ясный сокол» (обр. А. Платонова).
Фольклор народов мира
Песенки: «Гречку мыли» (литов., обр. Ю.Григорьева); «Старушка», «Дом, который построил
Джек» (пер. с англ. С.Маршака); «Счастливого пути!» (голл., обр. И.Токмаковой); «Веснянка» (укр.,
обр. Г.Литвака); «Друг за дружкой» (тадж., обр. Н.Гребнева).
Сказки: «Кукушка» (ненецк., обр. К.Шаврова); «Чудесные истории про зайца по имени Лек»
(пер. О.Кустовой, В.Андреева); «Златовласка» (пер. с чеш. К.Паустовского); «Три золотых волоска
Деда-Всеведа» (пер. с чеш. Н.Аросьевой).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: И.Бунин «Первый снег»; А.Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Зимний вечер» (в
сокр.); А.Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; М.Цветаева «У кроватки»; С.Маршак
«Пудель»; С.Есенин «Береза», «Черемуха»; И.Никитин «Встреча зимы»; А.Фет «Кот поет, глаза
прищурил...»; С.Черный «Волк»; В.Левин «Сундук», «Лошадь»; М.Яснов «Мирная считалка»;
С.Городецкий «Котенок»; Ф.Тютчев «Зима недаром злится...»; А.Барто «Веревочка».
Проза: В.Дмитриева «Малыш и Жучка»; Л.Толстой «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»;
Н.Носов «Живая шляпа»; Алмазов «Горбушка»; А.Гайдар «Чук и Гек»; С.Георгиев «Я спас Деда
Мороза»; В.Драгунский «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К.Паустовский «Кот-ворюга».
Литературные сказки: Т.Александрова «Домовенок Кузька»; В.Бианки «Сова»; Б.Заходер «Серая
звездочка»; А.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П.Бажов «Серебряное копытце»; Н.Телешов
«Крупеничка»; В.Катаев «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: А. Милн «Баллада о королевском бутерброде» (пер. с англ. С.Маршака); В. Смит «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.Заходера); Я.Бжехва «На горизонтских островах» (пер. с польск.
Б.Заходера); Дж.Ривз «Шумный Ба-бах» (пер. с англ. М.Бородицкой); «Письмо ко всем детям по
одному очень важному делу» (пер. с польск. С.Михалкова).
Литературные сказки: Х.Мякеля «Господин Ау» (пер. с финск. Э.Успенского); Р.Киплинг
«Слоненок» (пер. с англ. К.Чуковского); А.Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.Лунгиной).
Для заучивания наизусть: «По дубочку постучишь...» (рус. нар. Песня); И.Белоусов «Весенняя
гостья»; Е.Благинина. «Посидим в тишине»; Г.Виеру «Мамин день» (пер. с молд. Я.Акима);
М.Исаковский «Поезжай за моря-океаны»; М.Карем «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Берестова);
А.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...»; И.Суриков «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах: Ю.Владимиров «Чудаки»; С.Городецкий «Котенок»; В.Орлов «Ты скажи
мне, реченька...»; Э.Успенский «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки: «Никита Кожемяка»; «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки: «О мышонке, который был кошкой, со¬бакой и тигром» (пер.
Н.Ходзы); «Как братья отцовский клад нашли» (обр. М.Булатова); «Желтый аист» (пер. Ф.Ярлина).

Проза: Б.Житков «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г.Снегирев «Пингвиний пляж», «К
морю», «Отважный пингвиненок»; Л.Пантелеев «Буква «ы»; М.Москвина «Кроха»; А.Митяев
«Сказка про трех пиратов».
Поэзия: Я.Аким «Жадина»; Ю.Мориц «Домик с трубой»; Р.Сеф «Совет», «Бесконечные стихи»;
Д.Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал...»; Д.Чиарди «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.Сефа);
Б.Заходер «Приятная встреча»; С.Черный «Волк»; А.Плещеев «Мой садик»; С.Маршак «Почта».
Литературные сказки: А.Волков «Волшебник Изумрудного города»; О.Пройслер «Маленькая
Баба-яга»; Дж.Родари «Волшебный барабан»; Т.Янссон «О самом последнем в мире драконе»;
«Шляпа волшебника» (пер. В.Смирнова); Г.Сапгир «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»;
Л.Петрушевская «Кот, который умел петь»; А.Митяев «Сказка про трех пиратов».
6-7 лет
Русский фольклор
Песенки: «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима при¬шла...»; «Идет матушка
весна...»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».
Календарные обрядовые песни: «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай
пирога...»; «Как пошла коляда...»; «Как на масля¬ной неделе...»; «Тин-тин-ка...»; «Масленица,
Масленица!».
Прибаутки: «Братцы, братцы!»; «Федул, что губы надул?»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель - тут и
сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил - вот колесо».
Небылицы: «Богат Ермошка»; «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины: «Илья Муромец и Соловей-разбойник»; «Василиса Прекрасная»; «Волк и
лиса»; «Добрыня и Змей»; «Снегурочка»; «Caдко»; «Семь Симеонов - семь работников»; «СынкоФилипко»; «Не плюй в колодец - пригодится воды напиться».
Фольклор народов мира
Песенки: «Перчатки», «Кораблик» (пер с англ. С.Маршака); «Мы пошли по ельнику» (пер. со
швед. И.Токмаковой); «Что я видел», «Трое гуляк» (пер. с франц. Н.Гернет, С.Гиппиус); «Ой, зачем
ты жаворонок…» (обр. Г.Литвака); «Улитка» (обр. И.Токмаковой).
Сказки: «Кот в сапогах» (пер. Т.Габбе); «Айога» (обр. Д.Нагишкина); «Каждый свое получил»
(обр. М.Булатова); «Голубая птица» (обр. А.Александровой); «Беляночка и Розочка» (пер. с нем.
Л.Кон); «Самый кра¬сивый наряд на свете» (пер. с япон. В.Марковой).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: М.Волошин «Осенью»; С.Городецкий «Первый снег»; М.Лермонтов «Горные вершины»;
Ю.Владимиров «Opкестр»; Г.Сапгир «Считалки, скороговорки»; С.Есенин «Пороша»; А.Пушкин
«Зима! Крестьянин, торжествуя...», «Птичка»; П.Соловьева «День и ночь»; Н.Рубцов «Про зайца»;
Э.Успенский «Страшная история», «Память»; А.Блок «На лугу»; С.Городецкий «Весенняя песенка»;
В.Жуковский «Жаворонок»); Ф.Тютчев «Весенние воды»; А. Фет «Уж верба вся пушистая»;
Н.Заболоцкий «На реке».
Проза: А.Куприн «Слон»; М.Зошенко «Великие путешественники»; К.Коровин «Белка»;
С.Алексеев «Первый ночной таран»; Н.Телешов «Уха»; Е.Воробьев «Обрывок провода»; Ю.Коваль
«Русачок-травник», «Стожок»; Н.Носов «Как ворона на крыше заблудилась»; С.Романовский «На
танцах».
Литературные сказки: А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А.Ремизов
«Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К.Паустовский «Теплый хлеб»; В.Даль «Старик-годовик»;
П.Ершов «Конек-Горбунок»; К.Ушинский «Слепая лошадь»; К.Драгунская «Лекарство от
послушности»; И.Соколов-Микитов «Соль земли»; Г.Скребицкий «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Л.Станчев «Осенняя гaмма» (пер. с болг. И.Токмаковой); Б.Брехт «Зимний разговор
через форточку» (пер. с нем. К.Орешина); Э.Лир «Лимерики», «Жил-был старичок из Гонконга»,
«Жил-был старичок из Винчестера», «Жила на горе старушонка», «Один старикашка с косою» (пер. с
англ. Г.Кружкова).
Литературные сказки: Андерсен «Дюймовочка», «Гадкий yтенок» (пер. с дат. А.Ганзен);
Ф.Зальтен «Бемби» (пер. с нем. Ю.Нагибина); А.Линдгрен «Принцесса, не желающая играть в

куклы» (пер. со швед. Е.Соловьевой); С.Топелиус «Три ржаных колоска» (пер. со швед.
А.Любарской).
Для заучивания наизусть (по выбору воспитателей): Я.Аким «Апрель»; П.Воронько «Лучше нет
родного края»; Н.Гернет и Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; С.Есенин «Береза»; С.Маршак
«Тает месяц молодой»; Э.Мошковская «Добежали до вечера»; В.Орлов «Ты лети к нам, скворушка»;
А.Пушкин «Уж небо осенью дышало»; Н. Рубцов «Про зайца»; И.Суриков «Зима»; П.Соловьева
«Подснежник»;• Ф.Тютчев «Зима недаром злится».
Для чтения в лицах: К.Аксаков «Лизочек»; А.Фройденберг «Великан и мыши»; Д.Самойлов «У
Слоненка день рождения»; Л.Левин «Сундук»; С.Маршак «Кошкин дом».
Дополнительная литература
Сказки: «Белая уточка»; «Мальчик с пальчик».
Поэзия: «Вот пришло и лето красное», рус. нар. песенка; А.Блок «На лугу»; Н.Некрасов «Перед
дождем»; А.Пушкин «За весной, красой природы...»; А. Фет «Что за вечер...»; С.Черный «Перед
сном», «Волшебник»; Э.Мошковская «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В.Берестов
«Дpaкон»; Э.Успенский «Память»; Л.Фадеева «Зеркало в витрине»; И.Токмакава «Мне грустно»;
Д.Хармс «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М.Валек «Myдpeцы».
Проза: Д.Мамин-Сибиряк «Mедведко»; А.Раскин «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как
папа укрощал собачку»; М.Пришвин «Курица на столбах»; Ю.Коваль «Выстрел».
Литературные сказки: А.Усачев «Про умную собачку Соню»; Б.Поттер «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.Токмаковой); М.Эме «Краски» (пер. с фран. И.Кузнецовой).
II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ"
2.1. Актуальность
Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик
объективной реальности. Познавательное развитие - одно из важных направлений в работе с детьми
дошкольного возраста.
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры
обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на
личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение
кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной
деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. познавательное развитие
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.).
Достижению целей и задач рабочей программы активно содействуют такие подходы к его
изучению, как культурологический, познавательно - коммуникативный, информационный,
деятельностный.
В русле этих подходов был произведён отбор содержания материала, его структурирование,
выбраны перспективные принципы организации содержания рабочей программы.
Актуальными при работе с детьми являются принципы:
принцип гуманизациии педагогического процесса - определяющий приоритет не передачи
знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в
жизни;
принцип развивающего обучения — способствующий не только осмыслению
приобретаемых знаний, но и развитию психических процессов, связанных с восприятием, памятью,
вниманием, речью, мышлением, а также волевых и эмоциональных процессов, что в итоге
обеспечивает развитие личности ребёнка в целом;

принцип индивидуального подхода –предусматривающий организацию обучения на основе
глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка, создание условий для активной
познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребёнка в отдельности;
принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость обеспечения в учебном
процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому
себе;
принцип научности обучения и его доступности – означающий, что у детей дошкольного
возраста формируются элементарные, но по сути научные, достоверные знания. Представления об
окружающей действительности даются детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и
обобщенности, чтобы это было им доступно, и чтобы эти знания не искажали содержания
Познавательное развитие естественно связывают с процессом учения, характер которого состоит
в направленности на развитие и саморазвитие субъекта в процессе активного познания окружающей
действительности. Отсюда основным механизмом развивающего обучения является диалог.
Диалоговые ситуации классифицируются следующим образом: педагог-ребенок, ребенок-ребенок,
ребенок-группа детей, ребенок-родители. Диалогичность в процессе обучения создает условия для
проявления познавательной активности детей. Именно в диалоге ребенок высказывает свое мнение,
свою точку зрения, которые выслушиваются и принимаются педагогом.
Тактика активизации познавательной деятельности детей в процессе обучения может быть
реализована путем создания проблемной ситуации. В основе инновационных методик, используемых
в обучении дошкольников, лежит идея проблематизации содержания социокультурного опыта
(В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, А.Н.Поддьяков). В дошкольном обучении в качестве объектов,
ситуаций для проблематизации можно выбирать новые ситуации для детей, а также – учить видеть
необычное в уже известном (А.Н.Поддьяков).
Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является построение образовательного
процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра. Игра в дошкольном детстве существует как особая деятельность и форма
организации жизнедеятельности. Именно игра позволяет построить адекватную особенностям
дошкольников систему обучения, именно игра обеспечивает особенности и вариативность
дошкольного воспитания, связанные с культурным развитием ребенка.
В процессе познания формируются фундаментальные представления о мире; появляются новые
способы познания и познавательные интересы; происходит эмоционально-чувственное постижение
окружающей действительности. Эмоции называют центральной психической функцией дошкольного
периода развития. Следовательно, познавательное содержание должно быть эмоционально
окрашенным, находить эмоциональный отклик и быть интересным ребёнку.
Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста тесно связано с формированием
мотивов обучения. Процесс познания окружающей действительности должен побуждаться
адекватными мотивами. На протяжении дошкольного возраста при правильной организации
обучения познавательное отношение к действительности характеризуется переходом от игровой,
практической деятельности к интеллектуальной, характеризующейся познавательными мотивами.
Существенным показателем развития ребенка является овладение им различными знаниями,
развитие у него представлений об окружающем. При определении уровня овладения знаниями важно
отметить две основные характеристики:
а) получение детьми различных знаний (развитие представлений ребенка о себе самом и разных
сферах окружающей действительности: природе, человеческих отношениях);
б) освоение способов их получения (развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на
вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью).
Полноценное познавательное развитие подразумевает объединение усилий взрослых (педагогов
и родителей), окружающих ребенка. Соблюдение принципа развивающего обучения, решение
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребёнка обеспечивают формирование
у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности,
инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в
рамках образовательной области «Познавательное развитие».
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной
педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области
«Познавательное развитие» составляют:
1. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
2. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
3. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
2.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
старшего дошкольного возраста
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего познавательного
развития ребенка.
Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все
можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия
воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного
воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и
интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого
человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий;
самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка
раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер
действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу
дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер.
Зарождается оценка и самооценка.
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень
образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению;
развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического
мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному
сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении
учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов
деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
2.3. Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной
области «Познавательное развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Промежуточные планируемые результаты
5 – 6 лет
Сенсорное развитие:

различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные
фигуры;

различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;

различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций
величин данных параметров.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно
подбирая детали;

выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением
объекта;

владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей
деятельности.
Формирование элементарных математических представлений:

считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными;

использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов
(по длине, ширине, высоте, толщине);

ориентируется в пространстве и на плоскости;

определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире,
своем городе, стране;

классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;

называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные
зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды,
взаимодействии человека с природой в разное время года;

знает и стремится выполнять некоторые правила поведения в природе.
6 – 7 лет

Сенсорное развитие:

различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве,
цвет и т.п.);

обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;

классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их
конструктивных свойств;

способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции,
реализует собственные замыслы .
Формирование элементарных математических представлений:

владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и
количество предметов;

решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине:
длине, объёму, массе;

ориентируется в пространстве и на плоскости;

определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире,
своем городе, стране;

выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной
задачей;

устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями;

использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для
познания окружающего мира;

знает правила поведения в природе и соблюдает их.
2.4. Задачи рабочей программы

Развивать детскую любознательность, познавательную мотивацию;

Способствовать становлению сознания, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

Содействовать формированию познавательно-исследовательских действий;

Развивать воображение и творческую активность;

Воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к малой родине и
Отечеству, социокультурным ценностям нашего народа, отечественным традициями праздникам,

Расширять круг представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
её природы, многообразии стран и народов мира.
Конкретизация задач по возрастам

Сенсорное развитие
5-6 лет
Учить различать и побуждать использовать в деятельности различные плоскостные формы и
объемные фигуры
Способствовать умению различать и называть девять основных цветов и их светлые и темные
оттенки; различать и называть параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций
величин данных параметров.
6-7 лет

учить различать качества предметов (величина, форма, строение, положение в
пространстве, цвет и т.п.);

создавать условия для самостоятельного обследования предметов с помощью системы
сенсорных эталонов и перцептивных действий;

развивать мышление: классификация и группировка предметов по общим качествам и
характерным деталям.
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность
5-6 лет

содействовать созданию построек по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого,
самостоятельно подбирая детали;

направлять действия детей на выделение структуры объекта и установлению ее
взаимосвязи с практическим назначением объекта;

способствовать овладению способами построения замысла и элементарного планирования
деятельности детей.
6-7 лет

направлять действия детей на соотнесение конструкции предмета с его назначением;

создавать условия для проявления самостоятельности детей при отборе необходимых для
постройки детали и использованию их с учетом их конструктивных свойств;

поддерживать интерес детей к созданию различных конструкций объекта по рисунку,
слову, инструкции, реализации собственных замыслов.
Формирование элементарных математических представлений
5-6 лет

учить считать (отсчитывает) в пределах 10, пользоваться количественными и
порядковыми числительными;

побуждать к использованию способов опосредованного измерения и сравнения объектов
(по длине, ширине, высоте, толщине);

развивать пространственное мышление (ориентировка в пространстве и на плоскости);

развивать умения определять временные отношения.
6-7 лет


способствовать овладению (количественным и порядковым) счетом в пределах 10,
выполнению действий соотнесения цифры и количества предметов;

развивать умение решать простые арифметические задачи на числах первого десятка;

поощрять использование способов опосредованного измерения и сравнения объектов по
величине: длине, объёму, массе в самостоятельной деятельности;

развивать пространственное мышление (ориентировка в пространстве и на плоскости);

обогащать опыт детей при определении временных отношений.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
5-6 лет

расширять представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире,
своем городе, стране;

побуждать к выполнению действий классификации и обобщению предметов, объектов
природы, обобщая их по определённым признакам;

поддерживать интерес к особенностям времен года, установлению элементарных причинноследственных зависимостей между явлениями природы и состоянием объектов природы и
окружающей среды, взаимодействию человека с природой в разное время года;

знакомить с правилами поведения в природе, побуждать выполнять их.
6-7 лет

обогащать представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире,
своем городе, стране;

способствовать осознанному отбору и группировке предметы окружающего мира в
соответствии с познавательной задачей;

направлять действия детей на установление элементарных причинно-следственных связей
между природными явлениями;

поддерживать инициативу в использовании наглядных моделей и символических средств
(планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;

продолжать знакомить с правилами поведения в природе и поощрять их соблюдение.
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Показ
Напоминание
Экскурсии

Объяснение

Наблюдение

Обследование

Беседа

Наблюдение

Самостоятельная
деятельность детей

Игры – развивающие,
подвижные, со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирования

Образовательная
деятельность в семье

Беседа
Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки

Занятия
Опыты,
экспериментирование

Развивающие игры
Играэкспериментирование

Игры с использованием
дидактических
материалов

Домашнее
экспериментирование

Моделирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования

Проблемные ситуации
Наблюдение
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование

Интегрированная
детская деятельность:
включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность предметную,
продуктивную, игровую

Игровые упражнения

Проекты

Игры – дидактические,
подвижные

Интеллектуальные игры Опыты

Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность

Уход за животными и
растениями

Тематическая прогулка

Труд в уголке природы

Конкурсы

Продуктивная
деятельность

Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные
игры

КВН
Трудовая деятельность

Проблемно-поисковые
ситуации

Тематические выставки
Мини-музеи

2.5. Программно-методический комплекс образовательного процесса
Учебно-методический комплекс образовательной области
"Познавательное развитие"
1. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе (издательство «Учитель» ,
2016г.)
2. Михайлова З.А. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Математика – это
интересно. СПб.: Детство-Пресс, 2010.
3. Наша дом - Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования/ Авторский коллектив
под редакцией Е. Бабуновой. - Челябинск: Челябинское областное отделение Российского
детского фонда, АБРИС, 2014.
4. Смоленцева А.А., Пустовой О.В. Математика до школы: Игры головоломки. - СПб.: Детствопресс,2010.

1.
2.
3.
4.

Учебно-дидактический комплекс образовательной области
"Познавательное развитие"
Образовательная область «Познавательное развитие» Санкт – Петербург, ДЕТСТВО –ПРЕСС,
2016 г.
Ю.А. Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром» Пособие для воспитателей. М.:
Просвещение, 2015г.
М.В. Коробова, Р.Ю. Посылкина Малыш в мире природы Методическое пособие. М:,
«Просвещение», 2005 г.
С.Н. Николаева Экологическое воспитание младших дошкольников. М:, Мозаика-синтез, 2000 г.

Л.В. Куцакова Конструирование и ручной труд. М; «Просвещение»,2016 г.
Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во 2 младшей группе», Воронеж 2016
О.В. Дыбина «Ознакомление с окружающим миром», Воронеж 2016
С.Н.Николаева Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Пособие для
воспитателей. М; 2002..
9. Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд», Москва «Просвещение». 1990
10. З.А Михайлова. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Пособие для воспитателей .
М., 1990;
11. Т.И. Гризик «Познаю мир», Москва «Просвещение»,2000
12. С.Н.Николаева. Экологическое воспитание дошкольников. Пособие для воспитателей. ООО
«Фирма», изд-ва АСТ, 2016
13. И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в д/с» Москва 2010г.
14. И.А. Пономарёва, В.А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе детского сада», Москва
«Мозаика- синтез» 2010
15. О.А. Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: Вода»,
Москва,2016
16. С.Н.Николаева. Методика экологического воспитания в детском саду. Методическое пособие.
М.: «Просвещение», 2000.
17. Л.В. Куцакова « Занятия по конструированию из строительного материала». М; «мозаикасинтез», 2009 г.
18. Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в д/с», М: ТЦ «Сфера» 2006г.
19. О.В. Дыбина «Рукотворный мир», М: ТЦ «Сфера», 2002г.
- «Расскажите детям о грибах»
- «Расскажите детям о деревьях»
- «Расскажите детям о домашних животных»
- «Расскажите детям о домашних питомцах»
- «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»
- «Расскажите детям о космонавтике»
- «Расскажите детям о космосе»
- «Расскажите детям о лесных животных»
- «Расскажите детям о морских обитателях»
- «Расскажите детям о московском Кремле»
- «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»
- «Расскажите детям о насекомых»
- «Расскажите детям о птицах»
- «Расскажите детям о рабочих инструментах»
- «Расскажите детям о садовых ягодах»
- «Расскажите детям о специальных машинах»
- «Расскажите детям о транспорте»
- «Расскажите детям об овощах»
Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому комплексу
Наш дом - Южный Урал: Челябинск, АБРИС, 2014.
5.
6.
7.
8.

2.6. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе,
направленные на познавательное развитие детей
старшего дошкольного возраста
Технологии, опирающиеся на познавательный интерес
(Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов)
Концептуальные идеи и принципы:
- активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с
включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и
анализ результатов деятельности);

- обучение с учётом закономерностей детского развития;
- опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее
(ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»);
- ребёнок является полноценным субъектом деятельности.

личностное

развитие

Игровые технологии
Концептуальные идеи и принципы:
- игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
- игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к
познавательной деятельности;
- постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
- игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается,
общением она организуется, в общении она функционирует;
- использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых
и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;
- цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра
заканчивается, когда результат достигнут;
- механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в
самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Технологии проблемного обучения
Концептуальные идеи и принципы:
- создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная
деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие
мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;
- целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов
самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;
- проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
- проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию
неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;
- проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной
познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в
поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Проектная технология
Концептуальные идеи и принципы:
- развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами
исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;
- особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать
противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения
поставленной проблемы;
- способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через
детальную разработку проблемы (технологию);
- интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта
совместная интеллектуально – творческая деятельность;
- завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического
знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным
тем или иным образом.
2.6. Содержание развивающей предметно-пространственной среды

Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой
«Познавательное развитие», начинается с создания развивающей предметно-пространственной
среды в группе.
Пространство группы организуется в виде разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного
воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к
окружающему миру предметов, людей, природы.
Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет
возможность заниматься любимым делом.
В предметно-пространственную среду группы включены не только искусственные объекты, но и
естественные, природные. Кроме уголка природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за
растениями, в группе оборудован центр экспериментирования, для проведения элементарных
опытов, экспериментов. В старшем возрасте основной целью этой деятельности становится
знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир
(лупа, магнит, весы и т. д.).
III. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
"СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ"
3.1. Актуальность
Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных
отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без
активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в
человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта,
накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и
общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у
него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается
характер.
Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка, в котором возникают
внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения и ребенок сам начинает
определять свою собственную деятельность. Осознание своего поведения и начало личного
самопознания – одна из характеристик социальной ориентации ребенка дошкольного возраста.
Ребенок понимает, что он умеет, а что нет, он знает свое место в системе отношений с другими
людьми, осознает не только действия, но и внутренние переживания, он открывает свою
внутреннюю жизнь, которая и составляет суть личного самопознания.
Основы социально - коммуникативного развития зарождаются и наиболее интенсивно
развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с другими людьми является
фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет
особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди
людей.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Принципы отбора содержания рабочей программы (по Л.В.Коломийченко):
 принцип научности, предполагающий отражение в предъявляемом материале основных
закономерностей развития социальных объектов; возможность усвоения знаний на уровне
первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений; стимулирование
познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ научного
мировоззрения;
 принцип доступности, обеспечивающий адаптацию научного знания к специфике
возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей
дошкольного возраста;
 принцип прогностичности, ориентирующий на осознанное восприятие детьми предлагаемого
содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков,
отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей и мотивов социально
значимого и одобряемого поведения;
 принцип последовательности и концентричности, обеспечивающий постепенное обогащение
содержания различных сфер социальной культуры по темам, блокам и разделам, возвращение к
ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний (от элементарных
представлений по отдельным признакам — к обобщенным представлениям по системе
существенных признаков), познание объектов социального мира в процессе их исторического
развития;
 принцип системности, предполагающий формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы, явления,
поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ
диалектического понимания социальной действительности;
 принцип интегративности, предусматривающий возможность использования содержания
социальной культуры в разных разделах воспитания (трудовом, эстетическом, физическом,
экономическом и т.д.) и его реализацию в разных видах деятельности (познавательной, речевой,
игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, экспериментальной, конструктивной,
изобразительной, трудовой, учебной);
 принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных
сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения,
на познании историко-географических, этнических особенностей социальной действительности
своего региона;
 принцип «диалога культур», ориентирующий на понимание детьми временной и исторической
последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения и
дополняемости культур разных народов.

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в
рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной
педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» составляют:
1. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения.

2. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
3. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
3.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
старшего дошкольного возраста
5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение,
придерживаясь
роли.
Игровое
взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся
для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой "центр" и "периферия". В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре "Парикмахерская" — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, "образ Я".
6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
"покупатель-мама" или "покупатель-шофер" и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой
ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
3.3. Целевые ориентиры образовательного процесса
К целевым ориентирам в соответствии с ФГОС дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Промежуточные планируемые результаты
5 –6 лет
Развитие игровой деятельности:

договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам
игры;

умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;

в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

объясняет правила игры сверстникам;

после просмотра спектакля может оценить игру актера, используемые средства
художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;

использует «вежливые» слова;

имеет навык оценивания своих поступков;

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

имеет представление о работе своих родителей;

знает название своей Родины.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям:
 соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства:
 понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи»;
 различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение;
 соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила
дорожного движения;
 различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
 знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
 соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду,
приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
 самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
 самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:

доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

может оценить результат своей работы;

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:

владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей,
композиторов;

имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к
людям за их труд;

бережно относится к тому, что сделано руками человека.
6 – 7 лет
Развитие игровой деятельности:

самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в
процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;

находит новую трактовку роли и исполняет ее;

может моделировать предметно-игровую среду;


участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители».
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе
карт, схем;

проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства:

соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в
транспорте, правила дорожного движения;

различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них:
 знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт
медицинской помощи»;
 различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
 знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:

самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;

умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для
занятий, игр;

ответственно выполняет обязанности дежурного;

умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:

старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке
детского сада;

оценивает результат своей работы;

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности;

радуется результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человек:

владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей,
композиторов;

имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);


имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к
людям за их труд;

бережно относится к тому, что сделано руками человека.
3.4. Задачи рабочей программы
 Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 Способствовать развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых;
 Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;
 Способствовать формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
Конкретизация задач по возрастам
5-6 лет
Развитие игровой деятельности:

закреплять умение договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;
подчинятся правилам игры;

развивать умение разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих
детей;

формировать способность оценивать свои возможности в дидактических играх и без
обиды воспринимать проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

формировать умение объяснять правила игры сверстникам;

способствовать, после просмотра спектакля, проводить оценку игры актера (актеров),
используемых средств художественной выразительности и элементов художественного оформления
постановки;

поощрять использование «вежливых» слов;

формировать умение оценивать свои поступки.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

формировать представления о профессии своих родителей;

расширять представления о родном городе, крае;

закреплять знание названия своей Родины, ее символики.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям
 формировать умение соблюдать элементарные правила организованного поведения в детском
саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства:

расширять знания о значении сигналов светофора; способствовать узнаванию и
называнию дорожных знаков «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

закреплять способность различать и называть специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»), формировать умение объяснять их назначение;


формировать способность соблюдать элементарные правила поведения на улице и в
транспорте, элементарные правила дорожного движения;

совершенствовать умение различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный
переход, пешеходный переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

совершенствовать умение соблюдать элементарные правила поведения в природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности

совершенствовать умение соблюдать последовательность в одевании и раздевании,
складывать и убирать одежду, приводить ее в порядок, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;

совершенствовать умение выполнять обязанности дежурного по столовой, правильно
сервировать стол, выполнять поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:

совершенствовать умение доводить начатое дело до конца, поддерживать порядок в группе
и на участке детского сада;

формировать способность оценить результат своей работы;

воспитывать интерес к выполнению полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека

формировать знания о разных профессиях, в том числе творческих: художников,
писателей, композиторов;

развивать представление о значимости труда взрослых, воспитывать чувство
благодарности к людям за их труд;

воспитывать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
6-7 лет
Развитие игровой деятельности:

совершенствовать самостоятельность в отборе или придумывании разнообразных сюжетов
игр, способность придерживаться в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для
импровизации;

знакомить со способами находить новую трактовку роли и исполнять ее;

формировать способность моделировать предметно-игровую среду;

способствовать участию в творческих группах по созданию спектаклей: «режиссеры»,
«актеры», «костюмеры», «оформители».
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

формировать умение в дидактических играх договариваться со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем;

воспитывать уважительное отношение к окружающим, проявление себя терпимым и
доброжелательным партнером.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;

закреплять знания домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий;

формировать позицию гражданина своей страны;

поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране;


формировать элементарные представление о планете «Земля», о многообразии стран,
культур, обычаев и традиций.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства:
 знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
 расширять представления детей о работе ГИБДД.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них:
 формировать навыки поведения в ситуациях «Один дома», «Потерялся», «Заблудился» и т.д.;
 формировать представление о том, что некоторые бытовые предметы могут причинить вред.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
 закреплять правила поведения во время игры в разное время года;
 формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развитие трудовой деятельности:

закреплять умение самостоятельно ухаживать за одеждой, устранять непорядок в своем
внешнем виде;

продолжать формировать умение планировать свою трудовую деятельность; отбирать
материалы, необходимые для занятий, игр;

формировать ответственность в выполнении обязанностей дежурного;

формировать умение создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:

формировать умение старательно выполнять поручения, беречь предметы, убирать на
место после работы;

воспитывать желание быть полезным окружающим

воспитывать способность радоваться результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:

закреплять представление о профессиях, связанных со спецификой родного города;

развивать интерес к различным профессиям, к месту работы родителей;

бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие"
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Экскурсии
Обучение
Наблюдения
Объяснение
Чтение
Напоминание
художественной
Личный пример
литературы
Похвала
Беседы
Наблюдение

Самостоятельная
деятельность детей
Игры со сверстниками –
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные, хороводные
Самообслуживание
Дежурство

Образовательная
деятельность в семье
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение

Просмотр
видеофильмов
Дидактические игры
Проблемные ситуации
Поисково-творческие
задания
Объяснение
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Викторины
КВН
Моделирование

Упражнения
Игры – подвижные,
дидактические,
творческие
Рассматривание
иллюстраций
Трудовая деятельность
Театрализованные
постановки
Праздники и
развлечения

Совместное со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
Совместный труд детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов

3.5. Программно-методический комплекс образовательного процесса
Учебно-методический комплекс образовательной области
"Социально - коммуникативное развитие"
1. Образовательная область « Социально – коммуникативное развитие» Санкт – Петербург,
ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2016 г.
2. Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во 2 младшей группе», Воронеж 2016
3. О.Б. Дыбина «Предметный мир как средство формирования творчества детей», Москва 2016
4. М.В. Крулехт Дошкольник и рукотворный мир. Пособие для воспитателей. Изд.»ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2002.
5. М.Д Маханева. Нравственно – патриотическое воспитание детей старшего дошкольного
возраста. Пособие для воспитателей. М.: АРКТИ, 2016
6. Л.М. Щипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова Азбука общения. СанктПетербург, «Детство-пресс», 2002 г.
7. С.Л.Новоселова. Игра дошкольника. Пособие для воспитателей. М.: «Просвещение».
8. Кравцова «Разбудите в ребёнке волшебника»
9. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живём в России», М: Скрипторий 2016г.
10. О.В. Дыбина «Рукотворный мир», М: ТЦ «Сфера», 2015г.
11. Р.А. Жукова «Трудовое воспитание» , Волгоград 2009
12. Г.М. Лямина «Воспитание и развитие детей раннего возраста»
13. Е.А.Алябьева «Тематические дни и недели в д/с», Москва 2016
14. Л.Б. Поддубная «Правила дорожного движения» младшая группа , Волгоград 2015
15. Т.В. Иванова «Пожарная безопасность», Волгоград 2015
16. Г.А. Павлова «Безопасность: знакомим дошкольников с источниками опасности»,Москва: ТЦ
СФЕРА 2012
17. Л.А. Артемьева «Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на
дорогах», Казань,2015
18. К.Ю.Белая Как обеспечить безопасность дошкольников Пособие для воспитателей. М; 2016 г
19. И.М. Новикова «Формирование представлений о ЗОЖ у дошкольников»М: мозаика-синтез
2010г.
20. О.В. Чермашенцева «Основы безопасного поведения дошкольников» Учитель, Волгоград
2012г.
21. В.К. Полынова, З.С. Дмитренко «ОБЖ детей дошкольного возраста», М: Детство-пресс 2011г.
22. Дорожная азбука в д/с . конспекты занятий. Автор Хабибуллина Е.Я. изд. Детство-пресс, 2010
3.6. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе,

направленные на социально - коммуникативное развитие детей
старшего дошкольного возраста
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»,
авторы Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева
Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» предполагает решение
важнейшей социально-педагогической задачи — воспитание у ребенка навыков адекватного
поведения в различных неожиданных ситуациях.
В содержание включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа»,
«Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на
улицах города».
Реализация этой программы реализуется с учетом индивидуальных и возрастных особенностей
детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской
местности.
Игровые технологии
Концептуальные идеи и принципы:
- игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
- игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к
познавательной деятельности;
- постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
- игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается,
общением она организуется, в общении она функционирует;
- использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых
и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой
дисциплины;
- цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра
заканчивается, когда результат достигнут;
- механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в
самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Проектная технология
Концептуальные идеи и принципы:
- развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами
исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;
- особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать
противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения
поставленной проблемы;
- способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через
детальную разработку проблемы (технологию);
- интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта
совместная интеллектуально – творческая деятельность;
- завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического
знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом.
Технологии проблемного обучения
Концептуальные идеи и принципы:
- создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная
деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие
мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;

- целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов
самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;
- проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
- проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию
неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;
- проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной
познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в
поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
3.7. Материалы и оборудование для игровой деятельности детей
старшего дошкольного возраста
Примерный материал по наполнению развивающей среды в ДОО
по социально-нравственному воспитанию детей
5-7 лет
- Самодельные книги на темы «Герб моей семьи;
- Тематические папки с иллюстрациями и фотографиями:
«Достопримечательности города», "Уральские промыслы", «Урало - сибирская роспись»,
«Гербы и символы Челябинска», "Профессии", "Защитники Отечества";
- Дидактические карты для сюжетных игр по профессиям;
- Подборка стихотворений и рассказов о городе. Карта города. Символика города (флаг, герб).;
- Карта Российской Федерации. Символика России (герб, флаг, гимн). Портрет президента
страны;
- Художественная литература писателей Южного Урала, их портреты;
- Карта мира, АТЛАС - тематическая папка "Целый мир в твоих руках";
- Энциклопедии для детей: "Транспорт", "Минералы", "Динозавры", "Всё обо всем".
IV. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ"
4.1. Актуальность
Задача сохранения и укрепления здоровья детей занимает ведущее место в образовательном
пространстве, регламентируется в новых федеральных государственных требованиях, где огромное
внимание уделяется вопросам здоровьесбережения. Решение этой задачи регламентируется Законом
«Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273, а также указами Президента России "О
неотложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ"; "Об утверждении основных
направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ" и
другими нормативными документами.
Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия
укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма,
интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для
всестороннего гармоничного развития личности.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. физическое развитие включает
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Принципы организации содержания рабочей программы:
принцип природосообразности – предусматривающий отношение к ребёнку как к части
природы, его воспитание в единстве и согласии с природой, осуществление образования в
соответствии с законами развития детского организма с учётом особенностей физического развития,
состояния его здоровья;
принцип воспитывающего обучения - отражает необходимость обеспечения в учебном
процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому
себе. Воспитание и обучение — две стороны единого процесса формирования личности;
принцип гуманизациии педагогического процесса - определяющий приоритет не передачи
знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в
жизни;
принцип систематичности и последовательности предполагает такой логический
порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные.
принцип развивающего обучения — не только приобретаются знания, формируются
умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением,
восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы,
т.е. развивается личность ребенка в целом.
Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно (по Л.С.Выготскому и
Г.С.Костюку) сориентировано на «зону ближайшего развития». Как правило, знаниями в этом случае
ребенок овладевает при незначительной помощи со стороны взрослого. Воспитатель должен
помнить, что «зона ближайшего развития» зависит не только от возраста, но и от индивидуальных
особенностей детей.
принцип индивидуального подхода –ориентирует педагога на учет индивидуальных
особенностей дошкольников, связанных с их темпами биологического созревания, уровнями
физического развития и двигательной подготовленности.;
принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость обеспечения в учебном
процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому
себе.
В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо решать
образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений, развитие двигательных и
физических качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение специальных
знаний.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в
рамках образовательной области «Физическое развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной
педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области
«Физическое развитие» составляют:
1.
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
2.
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
3.
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»

5.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N
26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
4.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
У детей старшего дошкольного возраста отмечается быстрое развитие и совершенствование
двигательного анализатора. Условные рефлексы у детей этого возраста вырабатываются быстро, но
закрепляются не сразу и навыки ребенка вначале непрочны и легко нарушаются. Процессы
возбуждения и торможения в коре головного мозга легко иррадиируют, поэтому внимание у детей
неустойчиво, ответные реакции носят эмоциональный характер и дети быстро утомляются. Кроме
того, у детей дошкольного возраста процессы возбуждения преобладают над торможением.
Следовательно, детям этого возраста нужно давать упражнения для развития основных
двигательных умений, приучать их выполнять ритмичные движения, вырабатывать способность
ориентироваться в пространстве, совершенствовать быстроту реакций и развивать активное
торможение.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются
игры с мячом.
В этом возрасте быстро развиваются и совершенствуются такие движения, как бег, ходьба,
прыжки, лазание, метание и др.
4.3. Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной
области «Физическое развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Промежуточные планируемые результаты
5 – 6 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;

имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых);

сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет
руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);

владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;

знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания
организма, соблюдения режима дня;

имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;

имеет представление о правилах ухода за больным.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты
30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не
менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;

умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;

умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и
ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет
школой мяча.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;

выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;

умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;

участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей;

проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;

умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;

проявляет интерес к разным видам спорта.
6 – 7 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:

усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается,
насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после
еды, моет ноги перед сном;

правильно пользуется носовым платком и расческой;


следит за своим внешним видом;

быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за
чистотой одежды и обуви.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: имеет
сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями
организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении
двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли
солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);

мягко приземляться;

прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);

с разбега (180 см);

в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку
разными способами;

может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);

бросать предметы в цель из разных исходных положений;

попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;

метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;

метать предметы в движущуюся цель;

проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при
выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков,
метания, лазанья;

умеет перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после расчета на
первый-второй;

соблюдать интервалы во время передвижения;

выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

следит за правильной осанкой.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей);

умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;

проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта;

проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
хоккей, футбол).
4.4. Задачи рабочей программы

Содействовать приобретению двигательного опыта детей, повышению уровня
ежедневной двигательной активности, становлению целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;

Развивать двигательные качества и способности детей: ловкость, быстроту, гибкость,
силу, общую выносливость;

Создавать условия для формирования опорно-двигательной системы организма,
выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки), овладения подвижными играми с
правилами;

Развивать интерес к спорту, расширять представления детей о некоторых видах спорта;


Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладению его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Конкретизация задач по возрастам:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
5-6 лет

Создавать условия для глубокого и продолжительного сна;

Поддерживать хороший аппетит;
6-7 лет

Создавать условия для глубокого и продолжительного сна;

Поддерживать хороший аппетит;

Создавать благоприятные санитарно-гигиенические условия в детском саду;

Осуществлять взаимодействие с семьей по пропаганде здорового образа жизни;
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
5-6 лет

Учить быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;

Закреплять навыки опрятности (замечать непорядок в одежде, устранять его при
небольшой помощи взрослых);

Формировать элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистить зубы, мыть
руки перед едой; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком);

Способствовать овладению простейших навыков поведения во время еды, пользоваться
вилкой, ножом.
6-7 лет

Способствовать усвоению основных культурно-гигиенических навыков: быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользоваться только индивидуальным полотенцем, чистить
зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном;

Напоминать о правильном пользовании носовым платком и расческой;

Привлекать внимание к внешнему виду;

Поощрять проявления детей, связанные самостоятельностью в раздевании и одевании,
размещении одежды в определенном порядке, поддержании в чистоте одежды и обуви.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
5-6 лет

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;

Дать представление о роли и значении для здоровья человека ежедневной утренней
гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;

Расширять представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;

Знакомить с правилами ухода за больным.
6-7 лет

Расширять представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и
функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании,
значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли
солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств:
5-6 лет

Учить прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с
разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;

Учить лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;


Учить метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и
ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет
школой мяча.
6-7 лет

Учить прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см); мягко приземляться; прыгать в
длину с места (на расстояние не менее 100 см); с разбега (180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см)
– прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;

Учить перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг); бросать предметы в цель из разных
исходных положений; попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м; метать
предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м; метать предметы в движущуюся цель;

Способствовать проявлению статического и динамического равновесия, координации
движений при выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта
(овладение основными движениями):
5-6 лет

Способствовать развитию умения ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную
осанку, направление и темп;

Привлекать к выполнению упражнений на статическое и динамическое равновесие;

Учить перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;

Привлекать к участию в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
6-7 лет

Способствовать правильному выполнению техники всех видов основных движений:
ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;

Закреплять умение перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после
расчета на первый-второй; соблюдать интервалы во время передвижения;

Совершенствовать умение выполнять физические упражнения из разных исходных
положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

Способствовать формированию правильной осанки.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
5-6 лет

Привлекать к участию в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,
футбол, хоккей;

Способствовать проявлению самостоятельности, творчества, выразительности и
грациозности движений;

Содействовать самостоятельной организации знакомых подвижных игр;

Стимулировать проявление интереса к разным видам спорта.
6-7 лет

Привлекать к участию в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол,
футбол, хоккей);

Содействовать самостоятельной организации знакомых подвижных игр, поощрять
придумывание собственных игр;

Поддерживать проявление интереса к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта;

Поощрять проявление интереса к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, хоккей, футбол).
4.5. Особенности организации образовательного процесса

Регламент непосредственно образовательной
образовательной области "Физическое развитие"

деятельности,

5-6 лет

Физическое развитие, 3 раза в неделю

6-7 лет

Физическое развитие, 3 раза в неделю

организуемой

в

рамках

Регламент составляется ежегодно с учетом требований действующих СанПиН.
Формы и приемы организации -образовательного процесса
по образовательной области «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Физкультурные занятия: Комплексы
-развлечения; сюжетно- закаливающих
игровые,
процедур:
- тематические,
оздоровительные
-классические,
прогулки, мытье рук
-тренирующие,
прохладной водой перед
- на улице.
каждым приемом пищи,
полоскание рта и горла
Общеразвивающие
после еды, воздушные
упражнения:
ванны, ходьба босиком
-с предметами,
по ребристым дорожкам
- без предметов,
до и после сна,
-сюжетные,
контрастные ножные
-имитационные
ванны,
Утренняя гимнастика,
Игры с элементами
Упражнения и
спорта
подвижные игры во
второй половине дня;
Спортивные упражнения Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный
материал
Досуг
Театрализованные игры

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Подвижные игры

Экскурсии в природу

Игровые упражнения

Пешие прогулки

Имитационные
движения

Беседа
Совместные игры

Спортивные игры
Походы
Сюжетно-ролевые игры
Занятия в
спортивных секциях
Посещение бассейна
Чтение
художественных
произведений

Виды организации режима двигательной активности ребенка:
1. Регламентированная деятельность:
- утренняя гимнастика;
- физкультурные занятия в зале и на улице (в теплое и холодное время года);
- хореография;

- физминутки;
- гимнастика после сна;
- спортивные праздники.
2. Частично регламентированная деятельность:
- спортивные упражнения на воздухе;
- подвижные игры на прогулке;
- "День здоровья".
3. Нерегламентированная деятельность:
- самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении;
- самостоятельная двигательная деятельность детей на воздухе.
Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение:
1. Профилактические мероприятия:
- комплексы ЛФК и гимнастики после сна;
- комплекс мероприятий по профилактике ОРВИ и гриппа;
- комплекс витаминной профилактики.
2. Общеукрепляющие мероприятия:
- закаливание;
- подбор оптимальной одежды при различных температурах;
- режим сквозного и одностороннего проветривания в течение дня
- воздушные и солнечные ванны.
3. Коррекционные мероприятия:
- ежегодные профилактические осмотры детей специалистами.
Оздоровительный режим
№

Закаливающие мероприятия

1.
2.
3.

Прием на воздухе
Утренняя гимнастика
Закаливание воздухом
(воздушные ванны)

4.
5.
6.

Прогулки (подвижные игры,
упражнения)
Целевые прогулки и походы
Физкультурные занятия

7.

Проветривание

8.

Воздушно-температурный режим:
- в группе
- в спальне
Одежда в группе

9.

Периодичность
Температурный режим
ежедневно, до -150 С
ежедневно, 6 – 10 мин.
230 С - 200С
220 С - 200 С
5 – 10 мин.
ежедневно (2 раза в день)
1 раз в 3 месяца
2 раза в неделю
сквозное – 2 раза в день,
в течение 5-10 мин., до +14 - +16 0 С
одностороннее – летом в присутствии детей
ежедневно
+ 18…+20 0 С
+16…+ 18 0 С
облегченная

4.6. Программно-методический комплекс образовательного процесса
1. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании. М.:ОЛМА-Пресс, 2000.
2. Вавилова Е.Н. Развитие основных движений детей 3–7 лет. Система работы. М.: Скрипторий
2003, 2008.

3. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. М.: Владос, 2004.
4. Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. М.: Владос,
2005.
5. Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. М.: Владос, 2005.
6. Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учреждении. М.: Скрипторий 2003, 2006.
7. Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2012.
8. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.:
Школьная пресса, 2006.
9. Новикова, И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников
/И.М.Новикова. - М.: Мозаика – Синтез, 2009-2010.
10. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7-лет. М.: Владос, 2002.
11. Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3–7 лет /Л.И. Пензулаева. - М.:
Мозаика – Синтез, 2009-2010.
12. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2000.
13. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2004.
14. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические
рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
4.7. Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающая технология – это система мер, направленных на сохранение здоровья
ребенка на всех этапах его обучения и развития. включающая взаимосвязь и взаимодействие всех
факторов образовательной среды В Законе об образовании 2013 (федеральный закон от 29.12.2012 N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации") предусмотрено не только сохранение, но и
активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьесберегающие образовательные технологии являются наиболее значимыми по степени
влияния на здоровье детей среди образовательных технологий. Главный их признак – использование
психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем,
связанных с психическим и физическим здоровьем детей. Здоровьесберегающие технологии можно
распределить в три подгруппы:
- учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о
своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся;
- психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с
детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов
образовательного процесса);
- организационно-педагогические технологии, определяющие структуру образовательного
процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других
дезадаптационных состояний.
Учебно-воспитательные технологии
Концептуальные идеи и принципы:
- физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому воспитанию, а также
в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.;
- обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей;
- мотивация детей к ведению здорового образа жизни,
- предупреждение вредных привычек;
- обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни;
- конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их
здоровья, развитии творческого потенциала.
Психолого-педагогические технологии

Концептуальные идеи и принципы:
- обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствия ребенка
в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье;
- обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника, т.к. эмоциональный
настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей является важным для их здоровья;
- создание в дошкольном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные
условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, состояния
соматического и психического здоровья.
- в данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное, коррекционноразвивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления.
Организационно-педагогические технологии
Концептуальные идеи и принципы:
- определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН,
способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;
- организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;
- организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно-эпидемиологических
нормативов.
- организация и контроль питания детей, физического развития, закаливан организация
мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;
- организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности детского
организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными травами, щадящий
режим в период адаптации и т.д.).
V. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
"ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ "
5.1. Актуальность
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные
ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает
ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого
человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение
самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования" художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру, формирование элементарных представлений о видах искусств, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной).
Теоретико-методологическую основу отбора содержания и достижения целей и задач рабочей
программы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста составляют
аксиологический, культорологический и личностно – деятельностный подходы.
С точки зрения аксиологического подхода, произведения искусства, предлагающиеся вниманию
детей, и продукты художественно-эстетической деятельности могут рассматриваться как
художественно-эстетическая ценность.
Культорологический подход заключается в компетентном отборе произведений для синтеза
искусств при организации восприятия детей.

Личностно-деятельностный подход предполагает организацию деятельности, в которой ребенок
выступает как лицо активное и инициативное, индивидуальное и своеобразное; развитие личности в
образовательном процессе идет через постоянное обогащение, преобразование, рост и качественное
изменение субъективного опыта и связанных с ним личностных смыслов: от утилитарнопрогматических до ценностных.
Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию
образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
художественно-эстетической деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в
рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной
педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» составляют:
•
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
•
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
•
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N
26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
В результате художественно-эстетической деятельности у ребенка появляется возможность
создать продукт как репродуктивного, так и творческого характера (по собственному замыслу), что
позволяет наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми
дошкольного возраста – развитие самостоятельного детского творчества. Следует отметить, что
новизна открытий, которые делает ребенок, носит субъективный для него характер, что и является
важнейшей особенностью творчества ребенка дошкольного возраста.
Общеразвивающая направленность
художественно-эстетической деятельности детей
дошкольного возраста (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки,
воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей,

поэтому содержание образования может быть раскрыто на основе интеграции с содержанием других
образовательных областей:
-«Социально-коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного общения со
взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов художественно-эстетической
деятельности);
- «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора
детей);
- «Физическое развитие» (развитие мелкой моторики рук, развитие глазомера, зрительного
восприятия).
5.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
Художественно-эстетическое развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где
каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Развиваются предметное восприятие и
наглядно-действенное мышление. В этот период у ребенка совершенствуются движения: отдельные
линии приобретают более разнообразный характер. Ребенок умеет перекрещивать линии, неотрывно
повторять однородные движения для получения пятна, линий. В процесс рисования включается
речь, выполняющая различные функции приговаривания, подчеркивающего ритм движений. К
этому времени у ребенка имеется уже некоторый запас наглядных представлений, что
позволяет узнавать знакомое в рисунке, лепке. Для рисования детей характерна зрительнодвигательная, пространственно - ритмическая цветовая организация плоскости, не связанная с
функцией изображения.
В старшем дошкольном возрасте складывается потенциал для дальнейшего художественноэстетического развития ребенка. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так
как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными
изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как
самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как
счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет
решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих
этапах жизненного пути человека.
5-6 лет
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой
изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного
творчества. Могут проводить узкие и широкие линии (концом кисти и плашмя), рисовать кольца,
дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых,
темных тонов и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,
накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя
форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной
формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, украшать их. Совершенствуются и
развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в
несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники.
Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы
действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.
6-7 лет
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно
следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные
изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей.

Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к
сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать
характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут
создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и
«сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство
передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.
Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая
характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический,
конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги
сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных
оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному
замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными
деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного
материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение
композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в
соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные
композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь
воспитателя им все еще нужна.
Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все
можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия
воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного
воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и
интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого
человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий;
самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка
раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер
действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу
дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер.
Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на
следующую ступень образования.
5.3. Целевые ориентиры образовательного процесса
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности,


ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и
управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.»
Промежуточные планируемые результаты
5 – 6 лет
Приобщение к изобразительному искусству:

различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура,
декоративно-прикладное искусство);

выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция);

имеет представление о региональных художественных промыслах.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд:

создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает
характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;

знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина);

лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие конструктивной деятельности:

создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно
подбирая детали;

выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением
объекта;

владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей
деятельности.
Развитие детского творчества:

создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную
композиции;

самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;

объединяет разные способы изображения (коллаж);

варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;

использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
6 – 7 лет
Приобщение к изобразительному искусству:

различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура,
декоративно-прикладное искусство);


понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом
художника;

выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует
эстетические суждения.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд:

использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке,
аппликации;

применяет традиционные техники изображения.
Развитие конструктивной деятельности:

способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их
конструктивных свойств;

способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции,
реализует собственные замыслы.
Развитие детского творчества:

принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного
содержания;

создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;

создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании,
лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений;

варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для
передачи образа.
5.4. Задачи рабочей программы
Приобщать к искусству, формировать элементарные представления о видах искусства:
- развивать эстетическое восприятие детей;
- формировать элементарные представления о видах искусства (изобразительного,
художественной литературы);
- стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений.
Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру, к миру
природы:
 дать представление о категориях: красиво-некрасиво (весело-грустно, живое неживое,
приятно-неприятно); форма и содержание (красиво-некрасиво, правда-ложь, реальность-фантазия);
пространство и время (движение – покой, причина-следствие, изменение-развитие);
 развивать эстетический, эмоциональный, оценочный, деятельностный опыт детей.
Развивать продуктивные виды деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
конструктивно-модельная деятельность):
 формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений
в различных видах изобразительной деятельности;
 учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции (в рисовании, лепке,
аппликации);
 учить создавать декоративные композиции (в рисовании, лепке, аппликации);
 учить самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов изобразительной
деятельности и художественного труда;
 поддерживать стремление комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы изображения.
Способствовать
развитию
самостоятельной
(изобразительной, конструктивно-модельной и др.):

творческой

деятельности

детей

 реализовывать творческие замыслы, свободно и умело сочетать разные художественные
техники;
 отражать литературный опыт в самостоятельной художественно-эстетической деятельности;
 прогнозировать возможные действия персонажей, место действия, развитие сюжета.
Конкретизация задач по возрастам
5-6 лет
- Продолжать формировать интерес к живописи, народному искусству.
- Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
- Развивать умение соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
- Продолжать знакомить с жанрами изобразительного искусства.
- Содействовать формированию умения выделять и использовать в своей изобразительной,
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
- Способствовать приобщению к произведениям живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и к изображению родной природы в картинах художников.
- Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
- Способствовать ознакомлению детей с архитектурой, закреплению знаний о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
- Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
- Содействовать усвоению понятий «народное искусство», «виды и жанры народного искусства»,
расширению представлений у детей о народном искусстве и художественных промыслах.
- Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к произведениям искусства.
- Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции);
воображение и творчество.
- Развивать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в
различных видах изобразительной деятельности.
- Содействовать обучению детей создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая
предметы ближе, дальше.
- Способствовать развитию умения самостоятельно находить приёмы изображения при
интеграции видов изобразительной деятельности и художественного труда.
- Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе
представлений, полученных в результате наблюдений или в результате рассматривания
репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих
работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время
года).
- Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
- Способствовать формированию представлений о художественных ремёслах (резьба и роспись
по дереву, гончарное дело, ткачество), знаний о том, какими материалами пользуются мастера.
- Содействовать формированию обобщённых способов формообразования – закручивание
прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать разные
выразительные поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы, в
том числе и очень простые.

- Поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с
другими материалами, использование своей поделки в общей композиции.
- Развивать у детей направленность на создание художественного образа с опорой на природный
материал (его форму, фактуру, цвет и др.) и свой опыт; учить видеть материал с точки зрения его
возможностей использования в конструировании.
6-7 лет
- Способствовать введению ребёнка в мир искусства, развивать его художественную культуру в
условиях социокультурной среды музея, развивать эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
- Содействовать формированию интереса к классическому и народному искусству (
изобразительному искусству, архитектуре).
- Развивать основы художественной культуры, интерес к искусству. Способствовать
закреплению знаний об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, архитектура).
- Способствовать приобщению к произведениям живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
- Содействовать расширению представлений о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать
знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Содействовать
ознакомлению детей с произведениями архитектуры, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
- Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Способствовать формированию умения выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
- Способствовать расширению знаний о специфике храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
- Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
- Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях. Формировать
умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства: художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п.
- Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
- Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство, организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
- Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
- Способствовать формированию «образа музея» как собрания предметов красоты культурноисторического значения.
- Создавать условия для отражения впечатлений от посещения музея в художественной
деятельности детей; организовывать тематические экспозиции в детском саду, проводить беседы и
игры по тематике художественного музея, консультировать родителей.

- Содействовать формированию у детей личностную позицию как при восприятии произведений
изобразительного искусства, так и в процессе творчества.
- Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности
детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях; поощрять интерес к изображению человека; при создании
пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с
детёнышами в движении; учить передавать своё представление об историческом прошлом родины
посредством изображения характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показать
возможность создания сказочных образов на основе фантазийного преобразования образов
реальных.
- Приобщать детей к основам рукоделий. Учить создавать оригинальные аранжировки из
природных и искусственных материалов, используя их для украшения одежды и комнат.
- Содействовать организации коллективного сюжетного конструирования.
- Поощрять стремление ребёнка к дизайн - деятельности по благоустройству и декоративному
оформлению интерьера (кукольного, детского, взрослого).
- Способствовать организации выставок детских работ; украшению ими интерьеров детского
сада.
Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Образовательные
Утренний отрезок
ситуации «Секреты времени
линии горизонта»,
Индивидуальная
«Детали в картине», работа по усвоению
«У природы нет
технических
плохой погоды»,
приемов,
Обучающие занятия изобразительных
«Подбери палитру», умений
«Волшебная линия», Игровые упражнения
«Фигурные
Обследование
отпечатки»,
предметов и игрушек
Творческие
Наблюдение
проекты: «Выпуск
Проблемные
детской газеты»,
ситуации: «Как
«Игрушки со всего
раскрасить
света»,
пластилин?»,
«Родословная моя», «Какого цвета снег?»,
«Музей красоты»
«Отражение света.
Решение
Как увидеть радугу?»
проблемных
Рассматривание
ситуаций
чертежей и схем,
Экспериментирован иллюстраций и т.д.
ие
Прогулка
Наблюдение
Дидактические игры
Экскурсии
Проблемная
Беседы
ситуация
Обсуждение
Индивидуальная

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Решение проблемных
ситуаций
Дидактические игры
Сюжетно-ролевые
игры
Наблюдения
Рассматривание
Сбор материала для
детского дизайна,
декоративного
творчества
Экспериментирование
с материалами
Рассматривание
предметов искусства

Ситуативное обучение
Упражнения
Коллекционирование
Просмотр видео
Рассматривание
произведений
искусства
Обследование
предметов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Совместное творчество
Сопровождение семьи:
Беседы
Консультации
Открытые просмотры
Выставка работ
Встречи по заявкам
Интерактивное
взаимодействие через
сайт Совместные игры
Совместные занятия
Мастер-классы
Опросы
Анкетирование

Рассматривание
объектов реального
и рукотворного
мира, их
обследование.
Виртуальные
путешествия
Рассказы
Встреча с
интересными
людьми
Дидактические игры
Занимательные
показы
Рассматривание
альбомов
фотографий,
иллюстраций,
репродукций,
коллекций
Опыты
Конкурсы

работа по развитию
зрительного
восприятия
Моделирование
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игры- эксперименты
Упражнения по
развитию мелкой
моторики рук
Ситуативные
разговоры
Виртуальные
путешествия

Информационные
листы
Создание минибиблиотеки;
Игровые практикумы
Педагогические
конференции с
приглашением
специалистов
Клубы по интересам
Семейные досуги;
Совместные
праздники,
развлечения,
Посещения музеев,
выставок,
репродукций картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов

5.5. Программно-методический комплекс образовательного процесса
Приобщение к изобразительному искусству
1. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Санкт – Петербург,
ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2016
2. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»2 мл.группа, Москва 2010
3. Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во 2 младшей группе», Воронеж 2016
4. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в д/с», Москва 2012
5. Т.П.Трясорукова «Вместе с мамой рисуем, запоминаем, рассуждаем», Ростов-на Дону
«Феликс» 2011
6. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа, Москва 2010
7. Т.С. Комарова Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М:
Просвещение-1991;
8. Т.С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Пособие для
воспитателей . М., мозаика-синтез 2009;
9. Л.В. Коломенцева «Поэтический образ природы в детском рисунке», М: Просвещение -1985;
10. Альбомы «Искусство-детям» с циклами занятий по различным темам( Гжель, Дымка,
Хохлома и др.), М: Мозаика-синтез 2016
11. В.Н Волчкова, Н.В. Степанова «конспекты занятий в старшей группе д/с» , Воронеж 2016
12. Г.С. Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (старшая группа) . М;
«Владос», 2016 г.
13. Знакомим с портретной живописью. Автор: Курочкина Н.А. Издательство: Детство-Пресс.

5.6. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе,
направленные на художественно-эстетическое развитие детей
старшего дошкольного возраста
Технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В.
Давыдов)

Концептуальные идеи и принципы:
- активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с
включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и
анализ результатов деятельности);
- обучение с учётом закономерностей детского развития;
- опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развитие
(ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»);
- ребёнок является полноценным субъектом деятельности.
Технологии, опирающиеся на творческие потребности
(И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер)
Концептуальные идеи и принципы:
- теоретические знания - катализатор творческого решения проблем и инструмент, основа
творческой интуиции;
- взаимодействие на основе диалога всех возникающих точек зрения диалоговое взаимодействие;
- уважение самости обучающегося, его уникальной позиции в мире;
- коллективная деятельность как средство создать мощное творческое поле;
- создание условий для проявления и формирования основных черт творческой деятельности.
Игровые технологии
Концептуальные идеи и принципы:
- игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
- игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к
познавательной деятельности;
- постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
- игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается,
общением она организуется, в общении она функционирует;
- использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых
и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;
- цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра
заканчивается, когда результат достигнут;
- механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в
самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Технологии проблемного обучения
Концептуальные идеи и принципы:
- создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная
деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие
мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;
- целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов
самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;
- проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
- проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию
неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;
- проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной
познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в
поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Проектная технология
Концептуальные идеи и принципы:
- развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами
исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;

- особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать
противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения
поставленной проблемы;
- способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через
детальную разработку проблемы (технологию);
- интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта
совместная интеллектуально – творческая деятельность;
- завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического
знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным
тем или иным образом.
Здоровьесберегающие технологии
Учебно-воспитательные технологии
Концептуальные идеи и принципы:
- физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому воспитанию, а также
в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.;
- обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей;
- мотивация детей к ведению здорового образа жизни,
- предупреждение вредных привычек;
- обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни;
- конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их
здоровья, развитии творческого потенциала.
Формы организации детей в совместной деятельности по художественно-эстетическому
развитию детей
Организация художественно-эстетической деятельности детей предполагает использование
разнообразных форм организации, способствующих творческому саморазвитию старших
дошкольников:
1.Самостоятельные работы детей, из которых составляется единая целостная композиция
(примерные темы занятий: «В страну озер и рудных скал», «Мы – уральцы», «Уральский букет»,
«Оружейных дел мастера», «Диво – дивное», «Обрядовая уральская кукла», «Пасхальные писанки на
Урале»).
2. Работа в парах, при которой каждая пара выполняет часть общей работы (примерные темы
занятий: «Малахитчики», «Берестяной туесок», «Укрась колыбельку»).
3. Работа в мини-группах, при которой каждая мини-группа выполняет часть общей работы
(примерные темы занятий: «Урал – земля золотая», «Музыка в камне»).
4. Коллективная работа, когда каждый ребенок выполняет самостоятельную часть общей работы
(примерные темы занятий «Салон ювелирных изделий», «Самоцветные россыпи Урала», «Секреты
Хозяйки Медной горы»).
5. Работа по конвейеру, при которой каждый ребенок выполняет одну операцию общей
творческой работы, а результат его работы будет являться началом работы сверстника, как наиболее
сложная форма организации детей (примерные темы занятий «Камень, заговори!», «Бусы на
Новогоднюю елку»).
VI. МОНИТОРИНГ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО к целевым ориентирам дошкольного образования на этапе
завершения дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
В соответствии с п.3.2.3. данный мониторинг (педагогическая диагностика) используется
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)
оптимизации работы с группой детей.
Для составления карт индивидуального развития ребенка используется Автоматизированная
информационно-аналитическая система "Мониторинг развития ребенка".
Методы диагностики: наблюдения, беседы с ребенком.
Оценка результатов:
+ достижение освоено
- достижение отсутствует
Характеристика достижений в соответствии с рабочей программой /5-6 лет/
ДОСТИЖЕНИЕ / ОЦЕНКА /+ -/
Воспитание культурно-гигиенических навыков
- Быстро раздевается и одевается
Вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви
Владеет простейшими навыками поведения во время еды
Во время еды пользуется вилкой, ножом
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослых)
Правильно пользуется носовым платком и расческой

Правильно умывается, пользуясь индивидуальным полотенцем, полощет рот после еды
Сформированы навыки личной гигиены (моет руки перед едой; при кашле закрывает рот и нос
платком)
Музыка
- Исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле)
Определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии
Различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель)
Ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки
Способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд
и на месте
Умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера
(колыбельную, марш, вальс)
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)
- Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге;
выполнять повороты направо, налево, кругом
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп
Участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах
Подготовка к обучению грамоте
- Правильно произносит все звуки
Умеет членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов
Приобщение к изобразительному искусству, развитие продуктивной деятельности детей
(живопись)
- Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция)
Знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина)
Имеет представление о региональных художественных промыслах
Различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура,
декоративно-прикладное искусство)
Создает выразительные художественные образы в рисунке, передает характерные признаки
предметов и явлений, настроение персонажей
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
- Доводит начатое дело до конца
Знает о значении сигналов светофора; узнает и называет дорожные знаки «пешеходный переход»,
«дети», «остановка общественного транспорта», «подземный пешеходный переход», «пункт
медицинской помощи» и др.
Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других
деятельности
Проявляет желание заботиться о младших, стремится защищать тех кто слабее
Узнает и называет дорожные знаки «пешеходный переход», «дети», «остановка общественного
транспорта», «подземный пешеходный переход», «пункт медицинской помощи» и др.
Развитие игровой деятельности
- В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры
Способен импровизировать в игре, свободно чувствует себя в роли
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей
Развитие конструктивной деятельности
- Владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности
Выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта
Создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая
детали
Развитие продуктивной деятельности (аппликация)

- Использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации
Создает выразительные художественные образы в аппликации, передает характерные признаки
предметов и явлений, настроение персонажей
Развитие продуктивной деятельности (лепка)
- Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы
Создает выразительные художественные образы в лепке, передает характерные признаки предметов
и явлений, настроение персонажей
Развитие речи
- Аргументировано и доброжелательно оценивает высказывание сверстника
В игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания
Дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета
Использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования
Свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств
Составляет по образцу рассказы из личного опыта
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине
Развитие трудовой деятельности
Бережно относится к тому, что сделано руками человека
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол
Доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада
Знает о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов
Имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за
их труд
Испытывает интерес к выполнению полезной для других деятельности
Соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее
в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью
Способен оценить результат своей работы
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)
- Владеет школой мяча
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см)
Прыгает в высоту с разбега (не менее 40 см)
Прыгает с разбега (не менее 100 см)
Прыгать в длину с места (не менее 80 см)
Прыгать в обозначенное место с высоты 30 см
Прыгать через короткую и длинную скакалку
Умеет бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа
Умеет метать предметы правой и левой рукой в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния
3–4 м
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м
Умеет отбивать мяч в ходьбе (расстояние 6 м)
Умеет отбивать мяч на месте не менее 10 раз
Умеет сочетать замах с броском
Сенсорное развитие
- Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры
Различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин
данных параметров
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
- Имеет хороший аппетит
Легко и быстро засыпает
Редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств
- Знает названия своей родины, ее символики

Имеет представления о профессии своих родителей
Имеет представления о родном городе, крае
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма,
соблюдения режима дня
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье
Имеет представление о правилах ухода за больным
Имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
- Имеет представление о ситуациях, опасных для жизни и здоровья
Может различать и называть специальные виды транспорта («скорая помощь», «пожарная»,
«милиция»), объясняет их назначение
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра»
Соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе)
Способен соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
- Проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений
Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
- Выявляет элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и
состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное
время года
Знает и стремится выполнять некоторые правила поведения в природе
Имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе,
стране
Классифицирует объекты природы, обобщая их по определённым признакам
Называет времена года
Знает правила поведения в природе и соблюдает их
Формирование элементарных математических представлений
- Использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте,
толщине)
Определяет временные отношения
Ориентируется в пространстве и на плоскости
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными
Считает (отсчитывает) в пределах 10
Чтение художественной литературы
- Знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала
Знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров
Импровизирует на основе литературных произведений
Под контролем взрослого пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации
Последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения
Способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей
Эмоционально воспроизводит поэтические произведения, читает стихи по ролям
Эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения
Характеристика достижений в соответствии с рабочей программой /6-7 лет/

ДОСТИЖЕНИЕ / ОЦЕНКА /+ -/
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Быстро раздевается и одевается
Вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви
Правильно пользуется носовым платком и расческой
Правильно умывается, пользуясь индивидуальным полотенцем, полощет рот после еды
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни
-Имеет представление о рациональном питании
О важности соблюдения режима дня
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни:
- Имеет сформированные представления о пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного
света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье
Имеет сформированные представления об особенностях строения и функциями организма человека
Музыка
- Выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику)
Инсценирует игровые песни
Исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных инструментах песни и мелодии
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец)
Различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев)
Самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему
Способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный
ритмический рисунок
Узнаёт мелодию государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения
Умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп
Умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно
артикулируя и распределяя дыхание
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)
- Выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания,
лазанья
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном
темпе, под музыку, по словесной инструкции
Умеет перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу шеренги после расчета на первый-второй
Умеет соблюдать интервалы во время передвижения
Подготовка к обучению грамоте
- Воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в
своей речи
Использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением
Называет в последовательности звуки и слоги в словах
Называет в последовательности слова в предложении
Определяет место звука в слове
Понимает смыслоразличительную роль фонемы
Правильно употребляет соответствующие термины
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»
Соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения
Умеет качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук)
Умеет проводить звуковой анализ слов
Умеет проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры
Умеет членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов
Приобщение к изобразительному искусству, развитие продуктивной деятельности детей
(живопись)

- Выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические
суждения
Использует разнообразные способы создания изображения в рисовании
Понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника
Применяет традиционные техники изображения
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
Имеет навык оценивания своих поступков
Объясняет правила игры сверстникам
Стремится радовать старших своими поступками, способен ограничивать свои желания, подчиниться
требованиям взрослых
Узнает и называет дорожные знаки «пешеходный переход», «дети», «остановка общественного
транспорта», «подземный пешеходный переход», «пункт медицинской помощи» и др.
Развитие игровой деятельности
- Может моделировать предметно-игровую среду
Находит новую трактовку роли и исполняет ее
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе
игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры»,
«оформители»
Развитие конструктивной деятельности
- Самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их
конструктивных свойств
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением
Развитие продуктивной деятельности (аппликация)Использует разнообразные способы создания
изображения в аппликации
Развитие продуктивной деятельности (лепка)Использует разнообразные способы создания
изображения в лепке
Развитие речи
- Активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка
Дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми
и сверстниками
Использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные
языковые средства для соединения частей предложения
Пользуется естественной интонацией разговорной речи
Правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания
Свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора
Составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы
Участвует в коллективной беседе (самостоятельно формулирует и задет вопросы, аргументировано
отвечает на вопросы)
Развитие трудовой деятельности
-Бережно относится к тому, что сделано руками человека
Имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города
Интересуется различными профессиями, местом работы родителей
Ответственен в выполнении обязанностей дежурного
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устранять непорядок в своем внешнем виде
Способен радоваться результатам коллективного труда
Старательно выполняет поручения, бережет предметы, убирает на место после работы
Умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий,
игр
Умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги
Хочет быть полезным окружающим
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)
Может бросать предметы в цель из разных исходных положений

Может метать предметы в движущуюся цель
Может метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг)
Может прыгать в высоту с разбега (не менее 50 см)
Может прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см)
Может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см) и мягко приземляться
Может прыгать с разбега (180 см)
Попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м
Прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами
Сенсорное развитие
-Классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям
Обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий
Различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.)
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Имеет хороший аппетит
Легко и быстро засыпает
Редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год)
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
Знает домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, их профессии
Имеет представления о себе в прошлом, настоящем и будущем
Имеет элементарные представление о планете «земля», о многообразии стран, культур, обычаев и
традиций
Способен проявить позицию гражданина своей страны, интерес к событиям, происходящим в стране
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- Имеет сформированные представления о значении двигательной активности в жизни человека
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Знает и соблюдает правила поведения во время игры в разное время года
Знает как вести себя в ситуациях «один дома», «потерялся», «заблудился» и т.д.
Знаком с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»
Имеет представление о том, что некоторые бытовые предметы могут причинить вред
Имеет представления о работе гибдд
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, хоккей,
футбол)
Проявляет интерес к физической культуре и спорту
Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей)
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
- Выбирает и группирует предметы в соответствии с образовательной задачей
Знает правила поведения в природе и соблюдает их
Имеет представления о живой и неживой природе
Имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе,
стране
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
-Знает правила поведения в природе и соблюдает их
Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания
окружающего мира
Формирование элементарных математических представлений
-Владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество
предметов
Использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму,
массе

Определяет временные отношения
Ориентируется в пространстве и на плоскости
Решает простые арифметические задачи на числах первого десятка
Чтение художественной литературы
- Знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала
Импровизирует на основе литературных произведений
Называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4)
Самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения
Способен воспринимать текст в единстве содержания и формы
Способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст
Умеет прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности
Умеет различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности
Эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения

VII. ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Формы работы с родителями по реализации
образовательных областей
Организационная форма

Цель

Педагогические беседы

Обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение
характера, степени и возможных причин проблем, с
которыми сталкиваются родители и педагоги в
процессе его воспитания и обучения. По результатам
беседы педагог намечает пути дальнейшего развития
ребенка

Практикумы

Выработка у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению
возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления

Дни открытых дверей

Ознакомление
родителей
с
содержанием,
организационными формами и методами развития
детей

Тематические консультации

Создание условий, способствующих преодолению
трудностей во взаимодействии педагогов и родителей
по вопросам развития детей в условиях семьи

Родительские собрания

Взаимное общение педагогов и родителей по
актуальным проблемам познавательного развития
детей, расширение педагогического кругозора
родителей

Родительские чтения

Ознакомление
родителей
с
особенностями
возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами о развития
детей

Мастер-классы

Овладение практическими навыками совместной
партнёрской деятельности взрослого и ребёнка