РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ МАКОВКА
ВТОРАЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА /1- 2 лет/

Волосников
а Елена
Михайловна

Подписан: Волосникова Елена
Михайловна
DN: C=RU, OU=1, O="МБДОУ ""ДС №194
г.Челябинска""", CN=Волосникова Елена
Михайловна, E=dschel194@gmail.com
Основание: я подтверждаю этот
документ своей удостоверяющей
подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2021.01.26 11:38:52+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

Разработчики программы:
воспитатель высшей
квалификационной категории
Широченко Светлана Федоровна
воспитатель
Тихомирова Ксения Александровна

г. Челябинск. 2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

I

II

III

ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

3
4
4

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя
1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
1.2. Планируемые результаты освоения программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация образовательного процесса
3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
3.4. Планирование образовательной деятельности
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

5
5
7
9
9

Список литературы

31
35
36

38
40
40
44
51
51
64
65
66

2

ВВЕДЕНИЕ
Рабочая программа (далее Программа) разработана на основе oосновной
образовательной программы МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска». Программа
спроектирована с учетом Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей
(законных представителей).
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на первом уровне общего образования –
дошкольное образование.
При разработке программы учитывались следующие нормативные документы:
1.
Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по Основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_152697/;
2.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. N 68 г. Москва \"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
/"Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых
помещениях
жилищного
фонда
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_158781/
3.
Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования"
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
14.11.2013
N
30384)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
4.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012
N 273-ФЗ (последняя редакция) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях – социально- коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей с 1 до 2 лет в различных видах
деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
3

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия воспитателей с семьями дошкольников,
– особенностей режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей с 1,6 месяцев до 2 лет, их специальных
образовательных потребностей.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип
с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных
формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Данная программа рассчитана на два возрастных периода, которые отличаются
особенностью построения образовательной деятельности. В возрасте с 1-1,6 лет работа
строится в соответствии с направлениями деятельности и проводится в форме игр-занятий,
а с 1,6-2 года в соответствии с образовательными областями в соответствии с ФГОС ДО в
форме непосредственной образовательной деятельности.
Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка
и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно - исследовательскую деятельность и другие формы активности. Подготовка
к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач:
4


охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

творческая организация (креативность) образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;

следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;

соблюдение
комплексно-тематического
принципа
построения
образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов
в соответствии со спецификой дошкольного образования;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
1.1.2 Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
5

образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Ведущими принципами построения содержания являются:
1) принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне
его ближайшего развития;
2) принцип сочетания научной обоснованности и практической применимости.
Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики;
3) соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть
позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
4) единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образовательного процесса;
5) принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье,
безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной
литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
6) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
7) решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов
в соответствии со спецификой дошкольного образования;
8) принцип построения образовательного процесса на адекватный возраст формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра.
9) принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и
системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе
означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание
неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к
личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
10) Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения.
Обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и
обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
11) Принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступенек
дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного.
12) Принцип преемственности. Соблюдение принципа преемственности требует не
только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний,
сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной
деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и
др.
13) Принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой
целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и
взаимозависимы.
6

1.2. Планируемые результаты освоения программы
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Планируемые результаты освоения части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий (индивидуальных траекторий развития) детей.
Требования стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и
Организации,
реализующей
Программу.
Целевые
ориентиры
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
7

Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
б) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме
тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством
их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников учреждения.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
- эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно-фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими.
- владеет простейшими навыками самообслуживания;
- стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение;
- может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
- знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со
взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
- появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку;
- эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

8

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОГРАММЫ
2.1.
Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
В соответствии с положениями Стандарта и принципами программы ДОУ имеет
право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от
конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.
2.2.
Описание образовательной деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых
вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1–2 лет (первая группа
раннего возраста)
Задачи воспитания и обучения
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды
движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности.
Предупреждать утомление детей.
Режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности,
опрятности, аккуратности.
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас
понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении.
Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы.
Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими
предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его
восприятия, мышления, внимания, памяти.
Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения
в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям
взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.
9

Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.
Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их
имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Развивать эстетическое
восприятие.
Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко
контрастных предметов.
Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации. Развивать интерес к
музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять
музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание
взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям
взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности
показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную
активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с
разнообразными дидактическими материалами.
Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение
использовать предметы-заместители.
Учить играть, не мешая сверстникам.
Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать
способности попросить, подождать.
Воспитание при проведении режимных процессов
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и
возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть
времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной
помощи взрослого.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности
включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2–3
человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают
играть. И так далее.)
Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им
обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и
суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого),
после еды благодарить взрослых (как умеют).
Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать
положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить
взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и
сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать
шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем
взрослого выполнять
отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в
определенном порядке.
10

Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого
пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в
определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить
бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические
отправления (к 2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки
поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками,
правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне;
слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать
желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних
условиях — членам семьи, соседям.
Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно»,
«нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться,
благодарить.
Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать
его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать
игрушки, делиться ими, уметь подождать.
Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья,
не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их.
Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно
учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.
Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно
ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений
группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой
от дома до детской площадки.
Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых
слов: названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и
т. п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.
У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы
обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям
запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло,
вымыть руки с мылом вытереть их и др.).
Развивать активную речь. Развивать умение детей первой подгруппы произносить
простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух слов («дай мне», «на» и
др.).
Побуждать детей второй подгруппы к замене облегченных слов полными;
напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий­ с ними.
Содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими
предложениями, состоящими из трех и более слов (к 2 годам).
Воспитание в играх-занятиях
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игрызанятия.
Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает,
подражать его словам и действиям, выполнять задания.
11

Развитие речи
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Развивать умение по слову
взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды,
основные части своего тела и сюжетных игрушек, частично называть их.
Развивать умение понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги,
голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия­ (умываться, гулять);
цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы
(кубик, кирпичик, шар, призма).
Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми
взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия.
Активная речь. Совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и
словам. Пополнять активный словарь названиями известных действий (спи, иди, упал и
т. п.).
Развивать умение показывать и называть изображенные на картинке знакомые
предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6
месяцам).
Формировать умение отвечать на вопросы «Кто это?», «Что делает?».
Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с
помощью доступных речевых средств. Развивать умение произносить по подражанию
предложения из двух слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела
ребенка и его лица.
Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер
(большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый,
грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и
количественные (один и много) отношения (к концу года).
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по
цвету.
Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных
(летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает т. п.), голосовые реакции (мяукает,
лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).
Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на. Развивать умение
узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой
и маленький, красный и синий т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими
предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками,
спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.
Активная
речь.
Поощрять
замену
звукоподражательных
слов
общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.). Предлагать образцы правильного
произношения слов, побуждать детей к подражанию.
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
•
существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви,
посуды, наименования транспортных средств;
12

•
глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игро-вые
(катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению
(открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);
•
прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
•
наречиями (высоко, низко, тихо).
Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно
употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с
глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать
предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда,
где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи.
Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари;
предложи; посмотри, кто пришел, скажи нам и т. д.).
Приобщение к художественной литературе
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные
песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать
чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо
знакомые произведения без наглядного сопровождения.
Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова
стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в
поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи
детей.
Развитие движений
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать
развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и
постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать,
перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно
с другими детьми.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой в прямом направлении по
лежащей на полу дорожке. Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой
одним концом от пола на 10–15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5–2 м), и вниз до конца.
Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 10 см) и спуск с него. Перешагивание
через веревку, положенную на землю, или палку, приподнятую от пола на 5–10 см.
Ползание, лазанье. Ползание на расстояние до 2 м, подлезание подверевку (высота
50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз
(высота 1 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного положения
сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20
см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на 15–20 см. Подъем на
опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 15 см) спуск с него. Перешагивание через веревку
или палку, приподнятую от пола на 12–18 см.

13

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см),подлезание под
веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым, катание по
скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на
расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук
вперед и опускание их, отведение за спину.
В
положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.
В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого
полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола).
Приседания с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм.
Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.
С детьми 1 года — 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С
детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2–3 человека).
Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).
Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу.
Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать­ по сигналу.
Примерный список подвижных игр
«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку»,
«Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др.
Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную
активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.
Игры-занятия с дидактическим материалом
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей.
Обучать детей действиям с предметами: нанизывать на стержень пирамидки 2—3
кольца одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной
последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3 колпачков разных
размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров; открывать и
закрывать одноместную матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать
их.
Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать — закрывать,
нанизывать - снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их
величину (большой, маленький), цвет (красный, синий). Учить действовать с различными
дидактическими игрушками (шаробросы, дидактические коробки, грибки и втулочки со
столиками к ним и т. д.).
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным).
Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма),«опредмечивая» их
(призма - крыша).
Совместно с взрослым обыгрывать постройки с использованием сюжетных игрушек.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
14

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать
предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от
большого к маленькому), из 4—5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и
шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки
(матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и
др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике
живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по
предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет
и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные­ и объемные предметы с
фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно
играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным).
Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр),
«опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).
Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием.
Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные
игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и
элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных
построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать
игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными
играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные
взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в
сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик —
тарелка).
Музыкальное воспитание
Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку.
Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных
приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения.
Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на
первом году жизни и в течение этого года).
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом
используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
15

образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Стандарт
определяет основное содержание образовательных областей:
2.1.1. Социально-коммуникативное
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых
морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к
грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Формировать элементарные представления
о том, что хорошо и что плохо.
Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта.
Воспитывать
эмоциональную отзывчивость, обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
Развитие общения. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников,
воспитывать чувство симпатии к ним; способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений.
Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности
ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям. Развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей,
любят, о нем заботятся.
Поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку,
сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Усвоение общепринятых норм поведения. Формировать умение спокойно вести
себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого;
приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если
взрослый занят.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть
рядом, не мешать друг другу.
16

Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых
действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно
подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки
ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки
творчества.
Ребенок в семье и сообществе
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
Семья. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Создавать условия для развития у каждого ребенка чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Развивать представления о
положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как
много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке
обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и
отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных
навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания.
Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку.
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой
помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на
липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для
приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать их к выполнению
простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять
хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и
как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как
дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем
он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду
взрослых.
17

Формирование основ безопасности
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не
дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления машинах, улице,
дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о
правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не
бросаться и т. д.).
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной
деятельности
1. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в ясельной группе. Воронеж, 2010 г.;
2. Детство. Программа развития и обучения в детском саду. Санкт-Петербург
«Детство-пресс», 2004 г.
3. Калмыкова Л.Н. Развитие дошкольника. Картотека тематических пальчиковых
игр. «Здравствуй пальчик! Как живёшь?» Волгоград;
4. Детство. Примерная образовательная программа дошкольного образования.
Санкт-Петербург. «Детство-пресс», 2014 г.;
5. Методические советы к программе «Детство». Санкт-Петербург. «Издательство:
«Детство-пресс», 2010 г.
6. Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе
раннего возраста». Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2014 г.;
7. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет». Творческий центр «Сфера»,
2012 г.
8. Самойлова З.И. Комплексно-тематическое планирование ОД с детьми раннего
возраста по программе «Детство». Волгоград, 2014 г.
9. Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей
раннего возраста с 1 года до трех лет. Санкт-Петербург. «Издательство:
«Детство-пресс», 2015 г.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и
народов мира.» [1].
Развитие познавательно-­ исследовательской деятельности
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
18

Развитие познавательных действий. Знакомить детей с обобщеннымиспособами
исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить
руками части предмета, гладить его и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный
опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая
мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей),
складные кубики (4–6 шт.); развивать аналитические способности (умение сравнивать,
соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по
одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?»,
«Что изменилось?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных
ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый-холодный», «Легкий
-тяжелый»и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
Формирование элементарных математических представлений
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
Количество. Учить формировать группы однородных предметов; различать
количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и
пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка
детского сада).
Учить двигаться за воспитателем в заданном направлении.
Ознакомление предметным окружением
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки,
варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать
разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с
предметами.
Упражнять детей в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч;
19

большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов:
большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель и пр.).
Ознакомление миром природы
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным
явлениям; поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы.
Знакомить детей с доступными явлениями природы; помогать замечать красоту
природы в разное время года.
Формировать умение устанавливать простейшие связи между объектами и
явлениями природного мира, воспитывать бережное отношение к окружающему миру
природы.
Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения. Учить
узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных и их детенышей (кошку,
собаку, корову, курицу и др.). С помощью сказок, картинок, игрушек знакомить с
некоторыми дикими животными (медведь, заяц, лиса и др.).
Учить различать по внешнему виду и названию привычные для данной местности
овощи и фрукты.
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно,
идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в
снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело,
тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Ознакомление социальным миром
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении
своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Закреплять умение называть свое имя.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями). Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает
комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной
деятельности
Учебно -методические пособия
1. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в ясельной группе. Воронеж, 2010 г.;
2. Детство. Программа развития и обучения в детском саду. Санкт-Петербург
«Детство-пресс», 2004 г.
20

3. Калмыкова Л.Н. Развитие дошкольника. Картотека тематических пальчиковых
игр. «Здравствуй пальчик! Как живёшь?» Волгоград;
4. Детство. Примерная образовательная программа дошкольного образования.
Санкт-Петербург. «Детство-пресс», 2014 г.;
5. Методические советы к программе «Детство». Санкт-Петербург. «Издательство:
«Детство-пресс», 2010 г.
6. Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе
раннего возраста». Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2014 г.;
7. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет». Творческий центр «Сфера»,
2012 г.
8. Самойлова З.И. Комплексно-тематическое планирование ОД с детьми раннего
возраста по программе «Детство». Волгоград, 2014 г.
9. Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей
раннего возраста с 1 года до трех лет. Санкт-Петербург. «Издательство:
«Детство-пресс», 2015 г.
2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.».
Развитие речи
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства
общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться
со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай
у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в
качестве наглядного материала для общения детей друг с другом воспитателем.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о
повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и
животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей вближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение
детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру
(«Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи,
как поливают из леечки», «Походи как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
21

существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, по-душка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),
действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать
- класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в
правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса
(«Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять
их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и
несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,«Кто?», «Что
делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?»,
«Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-­инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать
детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Приобщение к художественной литературе
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для
второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного
театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение
без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
22

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной
деятельности.
Учебно-методические пособия
1. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в ясельной группе. Воронеж, 2010 г.;
2. Детство. Программа развития и обучения в детском саду. Санкт-Петербург
«Детство-пресс», 2004 г.
3. Калмыкова Л.Н. Развитие дошкольника. Картотека тематических пальчиковых
игр. «Здравствуй пальчик! Как живёшь?» Волгоград;
4. Детство. Примерная образовательная программа дошкольного образования.
Санкт-Петербург. «Детство-пресс», 2014 г.;
5. Методические советы к программе «Детство». Санкт-Петербург. «Издательство:
«Детство-пресс», 2010 г.
6. Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе
раннего возраста». Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2014 г.;
7. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет». Творческий центр «Сфера»,
2012 г.
8. Самойлова З.И. Комплексно-тематическое планирование ОД с детьми раннего
возраста по программе «Детство». Волгоград, 2014 г.
9. Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей
раннего возраста с 1 года до трех лет. Санкт-Петербург. «Издательство:
«Детство-пресс», 2015 г.
2.1.4 «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.)» .
Приобщение к искусству
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
23

группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать
чувство радости.
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сен-сорный опыт
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть -чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

24

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку. Учить аккуратно пользоваться
материалами.
Конструктивно-­модельная
деятельность
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-­то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно
с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному
пению.
Музыкально-­ритмические движения. Развивать эмоциональность
Образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)

25

Пробуждать у детей интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения
с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Учебно – методические пособия
1. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в ясельной группе. Воронеж, 2010 г.;
2. Детство. Программа развития и обучения в детском саду. Санкт-Петербург
«Детство-пресс», 2004 г.
3. Калмыкова Л.Н. Развитие дошкольника. Картотека тематических пальчиковых
игр. «Здравствуй пальчик! Как живёшь?» Волгоград;
4. Детство. Примерная образовательная программа дошкольного образования.
Санкт-Петербург. «Детство-пресс», 2014 г.;
5. Методические советы к программе «Детство». Санкт-Петербург. «Издательство:
«Детство-пресс», 2010 г.
6. Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе
раннего возраста». Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2014 г.;
7. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет». Творческий центр «Сфера»,
2012 г.
8. Самойлова З.И. Комплексно-тематическое планирование ОД с детьми раннего
возраста по программе «Детство». Волгоград, 2014 г.
9. Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей
раннего возраста с 1 года до трех лет. Санкт-Петербург. «Издательство:
«Детство-пресс», 2015 г.
2.1.5. Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
26

Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять опыт ориентировки в
частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Формировать у детей
представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека:
глаза-смотреть, уши-слышать, нос-нюхать, язык-пробовать (определять) на вкус, рукихватать, держать, трогать; ноги-стоять, прыгать, бегать, ходить; голова-думать, запоминать.
Воспитание культурно-­гигиенических навыков. Формировать привычку
(сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения
и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком).
Группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
Обеспечение гармоничного физического развития. Совершенствовать умения и
навыки в основных видах движений, воспитывать красоту, грациозность, выразительность
движений, формировать правильную осанку.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Развивать
инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способность к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активность в самостоятельной двигательной деятельности.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Воспитывать интерес и
любовь к спорту, формировать начальные представления о некоторых видах спорта.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать
развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Учебно – методические пособия
1. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в ясельной группе. Воронеж, 2010 г.;
2. Детство. Программа развития и обучения в детском саду. Санкт-Петербург
«Детство-пресс», 2004 г.
3. Калмыкова Л.Н. Развитие дошкольника. Картотека тематических пальчиковых
игр. «Здравствуй пальчик! Как живёшь?» Волгоград;
4. Детство. Примерная образовательная программа дошкольного образования.
Санкт-Петербург. «Детство-пресс», 2014 г.;
27

5. Методические советы к программе «Детство». Санкт-Петербург. «Издательство:
«Детство-пресс», 2010 г.
6. Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе
раннего возраста». Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2014 г.;
7. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет». Творческий центр «Сфера»,
2012 г.
8. Самойлова З.И. Комплексно-тематическое планирование ОД с детьми раннего
возраста по программе «Детство». Волгоград, 2014 г.
9. Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей
раннего возраста с 1 года до трех лет. Санкт-Петербург. «Издательство:
«Детство-пресс», 2015 г.
Региональный компонент программы
Задачи образовательной деятельности с детьми:
1.
Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии
Южного Урала.
2.
Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала.
3.
Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города (заповедник
«Аркаим»).
4.
Продолжать развивать у дошкольников интерес к городу Челябинску, его
достопримечательностям. Дать представления о названии города, улиц, которые
рассказывают об историческом прошлом Челябинске. В городе есть памятники и
архитектурные сооружения, отражающие историю Челябинска напоминающие о событиях,
людях и их вкладе в развитие города. На Урале развиваются свои народные промыслы
(каслинское литье, Златоустовская гравюра, камнерезное искусство, уральская роспись и
др.), отмечаются национальные праздники. Люди создают и поддерживают уральские
традиции, передают из поколения к поколению сказы, легенды, игры, танцы). Ведущие
отрасли экономики (металлургия, машиностроение, энергетика, сельское хозяйство)
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
5.
Приобщать детей к народным промыслам (каслинскому литью,
златоустовской гравюре, камнерезному искусству, уральской росписи и др.)
6.
Дать представления о национальных праздниках (Сабантуй, медовый,
яблочный, ореховый и хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.).
7.
Приобщать детей к уральским традициям, которые передаются из поколения
в поколение (сказы, легенда, народные игры, танцы).
8.
Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале:
машиностроители, металлурги, животноводы, сталевары. Так как социальный состав
родителей ДОУ - в основном служащие и предприниматели, то данный перечень
дополняется такими профессиями, как частный предприниматель, директор фирмы, банкир,
менеджер и др. 6. Продолжать знакомить детей с произведениями писателей и поэтов
Южного Урала (П.Бажов, Н.В.Пикулева, Ася Горская, Андрей Середа, Михаил Придворов,
Д.Н. Мамин-Сибиряк, Н.П.Шилов и др.)
9.
Продолжать развивать у дошкольников интерес к национальным подвижным
играм (татарским, башкирским), так как детский сад посещают двуязычные дети.

28

10.
Учить выделять положительные изменения, происходящие в родном городе
(расширение дорог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение
архитектурных сооружений, памятников, благоустройство парков).
11.
Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в
традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях. Содержание
образования направлено на достижение целей формирования у детей интереса и
ценностного отношения к родному краю через:
12.
Формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
13.
Формирование общих представлений об окружающей природной среде
(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского
региона);
14.
Формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского
региона;
15.
Воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения
к природе Уральского региона.
Задачи образовательной работы с детьми 1,6 - 2 года:
1.
Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.
2.
Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом
колыбельным песням, потешкам, пестушкам.
3.
Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
4.
Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой,
жилищем, обращая внимание на их художественные особенности.
5.
Учить отражать наблюдаемые явления природы в продуктивной
деятельности.
Содержание для включения в основную образовательную программу
учреждения регионального компонента
1.
Природа Уральского региона (географические, климатические особенности).
2.
Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Особенности внешнего вида, питания, размножения.
3.
Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и
др.).
4.
Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники,
игры).
5.
Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского
региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры
(пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и форме
совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с
задачами различных образовательных областей:

"Познавательное развитие",

"Социально-коммуникативное
развитие"
(природа
Уральского
региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала);
29


"Речевое развитие" (произведения устного народного творчества народов
Южного Урала);

"Художественно-эстетическое развитие" (продуктивная деятельность по
мотивам устного народного творчества народов Южного Урала, музыкальные
произведения уральских композиторов);

"Физическое развитие" (игры народов Уральского региона, спортивная жизнь
Урала).
Интеграция образовательных областей при реализации регионального
компонента
Региональное содержание дошкольного образования может быть реализовано во
всех образовательных областях, при этом необходимо учитывать, как интеграцию самих
образовательных областей, так и интеграцию регионального содержания с обязательной
частью программы.
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает включение в
образовательный процесс народных
подвижных игр
с
целью
развития
двигательной
активности, физических качеств, предполагает ознакомление
дошкольников с народными пословицами и поговорками о здоровье.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» может быть
реализована через ознакомление с экологической ситуацией, с природными факторами,
опасными для человека и способами поведения в них, включает ознакомление с народами,
населяющими Урал (башкиры, татары, русские и др.) их национальными праздниками,
традициями и обычаями; формирование представлений об этнической принадлежности,
толерантного отношения к людям разных национальностей; воспитание чувства гордости за
достижения уроженцев Урала, которые внесли вклад в развитие культуры, образования,
искусства, спорта, за подвиги земляков-героев Великой Отечественной, Чеченской и
Афганской войн, предусматривает ознакомление с пословицами и поговорками о труде, с
производством Южного Урала, где работают родители и окружающие ребенка взрослые; с
продуктами труда, которые производятся в родной республике.
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на знакомство
с населенным пунктом, в котором находится детский сад и проживает сам ребенок, с
улицами родного города, с другими городами и населенными пунктами, расположенными
на территории Урала; с климатом, географическим положением, природой нашего края
(явлениями неживой природы, растительным и животным миром); с реками, озерами,
заповедниками.
Образовательная область «Речевое развитие» предполагает знакомство с
языками, на которых говорят жители Урала; с названиями одежды и предметов обихода
древних и современных народов, населяющих Южный Урал, включает в образовательный
процесс фольклор (народные сказки, легенды, мифы, колядки, заклички, прибаутки,
пестушки, скороговорки, считалки), а также произведения писателей и поэтов (переводы
произведений устного народного творчества, стихи, рассказы, повести, сказки).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена
на ознакомление с промыслами Южного Урала, народными куклами и народной игрушкой.
Также необходимо знакомить детей с изобразительным искусством, выраженным в

30

произведениях живописи, скульптуры, книжной графики, архитектуры; с художниками и
скульпторами, с народными мотивами.
Перечень программ
Наш дом Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.
2.Наш дом – Южный Урал: Программа воспитания и развития детей дошкольного
возраста на идеях народной педагогики. [Текст] / Ред. – сост. Е. С. Бабунова. – 2-е изд. –
Челябинск: Взгляд, 2007. – 239с.
Учебно-методические пособия
1. Азбука профессий. Южный Урал: учебно-наглядное пособие/сост. Н. Андреева, Е.
Селиванова. – Челябинск: Администрация Губернатора Челябинской области: Форт
Диалог-Исеть, 2014.
2.Бабунова. Е.С. Перспективное планирование образовательной работы по
программе «Наш дом – Южный Урал»: методическое пособие для воспитателей детского
сада, - Магнитогорск, МаГУ, 2007г.
3.Бабунова. Е.С. Жизнь и труд людей на южном Урале, - АБРИС, 2014г.
4. Бабунова. Е.С. Природа Южного Урала, - Челябинск, АБРИС, 2014г.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
ООП
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Стандарт определяет в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка):
В раннем возрасте (1 год-3 года) – предметная деятельность и игры с составными
динамичными игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другое), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и прочее), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность[1].

Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включены такие компоненты как:

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность (использование
термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками
СанПиН);

образовательная деятельность в режимных моментах;

самостоятельная деятельность детей;
31


образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:
– Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
– Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения).
– Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства).
– Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной
деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непрерывная
образовательная
деятельность
Основные
формы:
игра,
занятие,
наблюдение,
экспериментирование,
разговор,
решение
проблемных
ситуаций, проектная
деятельность и др.

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Решение
образовательных
задач
в
ходе
режимных
моментов

Образовательная
деятельность в семье

Деятельность
Решение
ребенка
в образовательных задач
разнообразной,
в семье
гибко меняющейся
предметноразвивающей
и
игровой среде

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется
при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного
участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными
задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,
участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим
людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный
вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание,
32

хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для
реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у
детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного
вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во
всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный
вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие
направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические
движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание
целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети
учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется
регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим
и согласовывается с Управлением образования.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
В ООП ДОУ используется вариант модели образовательного процесса по формам
образовательного процесса с учётом темы недели:

Месяц
Тема недели
Задачи

Совместная
образовательная
деятельность педагогов и детей

Непосредственно
образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность
детей

Образовательная
деятельность в
семье

Образовательная
деятельность
в
режимных
моментах

Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий в Учреждении:
№
п/п

Мероприятия

Возрастные
Периодичность
группы
Обследование
33

Ответственные

1.

Оценка уровня
развития и состояния
здоровья детей

1

Утренняя гимнастика

2

Физкультурные
занятия в зале

3
4

Подвижные игры
Гимнастика после
дневного сна
Спортивные
упражнения
Активный отдых:
–физкультурный
досуг

5
6

7

1.

3.

4

5

1.
2.

3.
4.

Во всех
возрастных
группах

1 раз в год

Двигательная активность
Все группы
Ежедневно

Инструктор
по
гигиеническому
воспитанию,
Воспитатели,
инструктор
по
физической
культуре
Воспитатели.

с 2-3 лет

3 раза в неделю

Воспитатели

Все группы
Все группы

2 раза в день
Ежедневно

Воспитатели групп
Воспитатели групп

с 2-3 лет

Ежедневно

Воспитатели групп

Все группы

1 раз в месяц

Воспитатели групп

Физкультурно–
Все группы
по плану
музыкальный
музыкальные
руководитель,
праздники
Воспитатели групп
Оздоровительно-профилактические мероприятия
«С»– витаминизация
Все группы
Постоянно
Инструктор
по
третьих блюд
гигиеническому
воспитанию
Санэпидемрежим –
Все группы
Постоянно
Воспитатели
режим
Инструктор
по
проветривания,
гигиеническому
влажной уборки
воспитанию
Кварцевание
Все группы
Осенне-зимний
Инструктор
по
период
гигиеническому
воспитанию
Использование
Все группы
Июнь-август
Воспитатели
естественных сил
Инструктор
по
природы в летний
гигиеническому
период
воспитанию
Закаливание
Воздушные ванны в
Все группы
в течение дня
Воспитатели групп
облегчённой одежде
Ходьба босиком по
Все группы
На прогулке
Воспитатели групп
специальной дорожке
(коррекция осанки,
плоскостопия)
Мытье рук, лица
Все группы
Несколько раз в
Воспитатели групп
день
Игры с водой
Все группы
На прогулке
Воспитатели групп

34

2.3. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
(основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а
также современные исследования основных направлений взаимодействия дошкольного
учреждения и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного
внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важных условий реализации программы является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
образовательный процесс дошкольного учреждения.
В основу реализации работы с семьёй заложены следующие принципы:
- партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;
- единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;
- помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей;
- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и
конечных результатов.
Направления работы по взаимодействию с семьями воспитанников следующие:
- защита прав ребёнка в семье и детском саду;
- воспитание, развитие и оздоровление детей;
- детско-родительские отношения;
- взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;
- коррекция нарушений в развитии детей.
Основными задачами, стоящими перед коллективом в работе с родителями,
являются:
- изучение семьи;
- привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
- просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
- работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей.
План работы с родителями
ОКТЯБРЬ СЕНТЯБРЬ

МЕСЯЦ

МЕРОПРИЯТИЕ
1.Родительское собрание: «Адаптация ребёнка в детском саду»
2.Памятка: «Условия необходимые для воспитания самостоятельности»
3.Консультация: «Первый раз в детский сад»
1.Памятка: «Если ребёнок часто болеет»
2.Индивидуальные беседы: «Как организовать домашние занятия по
рисованию и лепке»
35

НОЯБРЬ
ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
АПРЕЛЬ
МАЙ

1.Консультация: «Воспитание гигиенических навыков и
самостоятельности у детей»
2.Индивидуальные беседы: «Развиваем речь детей»
3.Рекомендации: «Формирование правильного звукопроизношения»
1.Инструктаж: «Как вести себя при гололёде»
2.Папка-передвижка: «Зимушка-зима»
3.Родительское собрание: «Возраст упрямства и строптивости. Итоги 1
полугодия.»
1.Консультация: «Сенсорное развитие в раннем возрасте»
2.Папка-передвижка: «Играем со снегом и познаём его свойства»

1.Консультация: «Как перестать кричать на ребёнка»
2.Поздравление для пап: «С любовью к папе»
3.Беседа: «Домашний игровой уголок, его безопасность»
1.Консультация: «Какие игрушки купить ребёнку»
2. Индивидуальные беседы: «Субъектность ребенка»
3. Поздравления для мам: «С любовью к маме»

1.Индивидуальные беседы: «Как научить ребёнка рисовать»
2. Необходимость соблюдения режима дня.

1.Родительское собрание: «Игра-путешествие по стране Сенсорики.
Итоги года»
2. Наше общение. «Дети-родителям»

2.4 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная
образовательная
Самостоятельная
Образователь
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
ная деятельность
в семье
непосредств
образовательна
енно
я деятельность в
образовательная
режимных моментах
деятельность
Занятия
Индивидуальная
Игры со сверстниками –
Наблюдения
Наблюдения
работа
дидактические,
Чтение
Чтение
Обучение
подвижные, хороводные
Личный пример
художественной
Объяснение
Совместное
со
Беседа
литературы
Напоминание
сверстниками
Объяснение
Беседы
Личный пример
рассматривание
Дидактические
Похвала
иллюстраций
36

игры
Объяснение
Рассматривание
иллюстраций

Наблюдение
Упражнения
Игры – подвижные,
дидактические,
творческие
Рассматривание
иллюстраций
Трудовая
деятельность
Праздники
и
развлечения
Создание ситуаций, вызывающих
желание трудиться и побуждающих детей
к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и
взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.

Совместная
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение

Показ
Объяснение
Обучение
Наблюдение
Напоминание

Игры – сюжетно-ролевые, Беседы
дидактические
Личный пример
Совместный труд детей
Показ
Рассматривание
Напоминание
иллюстраций
Объяснение
Продуктивная
Совместный труд
деятельность
детей и взрослых

Беседы
Разыгрывание
игровых ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение
и
рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых
Тематические
праздники
и
развлечения

-

со

-

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и
пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
37

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы
Направления работы

Условия поддержки детской инициативы

Развитие самостоятельности

Организация вариативной предметно-развивающей
среды:
оборудование различных площадок по выбору детей:
мастерских,
лабораторий, исследовательских площадок, библиотечек,
игровых
площадок, художественных студий; сменяемость
предметнопространственной среды в соответствии с интересами
детей и
темами проектов не реже, чем 1 раз в несколько недель.

Развитие свободной игровой
деятельности

Игровая среда постоянно обновляется в соответствии с
текущими
интересами и инициативами детей. Игровое оборудование
разнообразно и легко трансформируется.
Возможность участия детей в создании и обновлении
игровой
среды.
Косвенное руководство игрой через предложение
способов
реализации детских идей.
38

Развитие познавательной
деятельности

Использование метода проектной деятельности в
образовательной
работе с детьми.
Создание педагогом проблемных ситуаций, проблемнопротиворечивых ситуаций, стимулирующих
познавательные
интересы детей.
Обеспечение педагогом атмосферы поддержки и участия
в ходе
обсуждения и решения проблемных ситуаций, творческих
вопросов.
Организация обсуждения, в котором дети могут
высказывать
разные точки зрения по одному и тому же вопросу.
Оказание помощи в обнаружении ошибки в
рассуждениях.
Использование дополнительных средств (двигательные,
образные,
в том числе наглядные модели и символы) в случаях,
когда детям
трудно решить задачу.
Предметно-развивающая среда наполнена современными
материалами (конструкторы, материалы для
формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.)

Творческое самовыражение
художественными
средствами

Наличие в образовательной среде разнообразных
материалов
обеспечивающих возможность заниматься разными
видами
деятельности: живописью, рисунком, лепкой, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием,
моделированием, актерским мастерством, танцем,
выполнением
поделок из природного и бросового материала и пр.
Создание педагогом атмосферы принятия и поддержки во
время
занятий детьми творческими видами деятельности.
Проведение инструктажа по технике безопасности при
пользовании красками, клеем, ножницами и другим
инвентарем во
время занятий детьми творческими видами деятельности.
Поддержка детской инициативы в воплощении замысла и
в
выборе необходимых для этого средств.
Оказание помощи и поддержки в овладении
необходимыми для
реализации творческого замысла техническими
навыками.
Организация выставок продуктов детского творчества в
группах и
39

в помещениях дошкольного учреждении.
Ежедневное создание условий для возможности активно
двигаться.
Обучение детей правилам безопасности во время
двигательной
активности.
Создание доброжелательной атмосферы эмоционального
принятия, способствующей проявлениям активности всех
детей
(в том числе менее активных) в двигательной сфере.
Использовать приемы моделирования для
стимулирования
творческого процесса придумывания подвижных игр
детьми.

Развитие физической
Активности

III. Организационный раздел
3.1. Организация образовательного процесса
Особенности организации образовательного процесса в учреждении для детей
первой группы раннего возраста (1-2 года)
С детьми в возрасте 1 года - 1 года 6 месяцев образовательная деятельность
проводится в форме игр-занятий по подгруппам (по 2–4 человека). Длительность игрызанятия 3–6 минут. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4–6
человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжительность игры-занятия 6–10
минут.
С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в день: с
каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры-занятия с детьми первой подгруппы
проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы - в утренний и
вечерний периоды бодрствования.
Для оптимизации образовательного процесса в учреждении ежегодно составляется
учебный план и календарный учебный график.
В таблице представлены основные виды игр и их распределение в течение недели.
Планирование образовательной деятельности,
организуемой в рамках освоения образовательных областей в группах
общеразвивающей и коррекционной направленности Учебный план первой группы
раннего возраста (1-1,6 лет)

Виды игр-занятий

Количество занятий

Расширение ориентировки в окружающем и
развитие речи

3

Развитие движений

2

Игры со строительным материалом

1
40

Игры с дидактическим материалом

2

Музыкальное занятие

2

Всего в неделю

10

Начиная с 1 года 6 месяцев, образовательная деятельность с детьми строится по пяти
образовательным областям:
1. «Познавательное развитие»
2. «Социально-коммуникативное развитие»
3. «Физическое развитие»
4. «Художественно-эстетическое развитие»
5. «Речевое развитие»
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13, не регламентируется количество занятий с детьми в
дошкольном учреждении; регламентируется лишь длительность образовательной нагрузки:
«11.9. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается
осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8–10
минут).

Учебный план на учебный год второй группы раннего возраста
Образовательная область

1,6-2 года

Образовательная деятельность в рамках образовательной области

2

«Физическое развитие»
Образовательная деятельность в рамках образовательной области

1

«Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная деятельность в рамках образовательной области

1

«Познавательное развитие»
Образовательная деятельность в рамках образовательной области

2

«Речевое развитие»
Образовательная деятельность в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (прикладная деятельность)

2

Образовательная деятельность в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»
(музыкальная
деятельность)»

2

Всего

В образовательный процесс включены следующие блоки:
41

10


совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

свободная самостоятельная деятельность детей;

взаимодействие с семьями воспитанников.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через
организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Формы непрерывной образовательной деятельности
Детская деятельность
(в зависимости от направления
образовательной области)
Игровая
(«Социально-коммуникативное
развитие»)
Двигательная
(«Физическое развитие»)
Коммуникативная
(«Речевое развитие»)

Примеры форм работы

Сюжетные игры,
игры с правилами
Подвижные игры с правилами,
подвижные дидактические игры,
игровые упражнения,
соревнования
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Речевые игры
(сюжетные, с правилами)

42

Трудовая
(«Социально-коммуникативное
развитие»)

Совместные действия
Дежурство
Поручение
Задание

Познавательно-исследовательская
(«Познавательное развитие»)

Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Моделирование
Игры (сюжетные, с правилами)
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества,
Реализация проектов
Слушание
Пение
Музыкально-ритмические движения
Музыкальное творчество
Подвижные игры (с музыкальным
сопровождением)
Музыкально-дидактические игры
Чтение,
Обсуждение,
Разучивание

Продуктивная
(«Художественно-эстетическое
развитие»)
Музыкально-художественная
(«Художественно-эстетическое
развитие»)

Восприятие художественной
литературы
(«Речевое развитие»)

1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и
ребенка, самостоятельной деятельности детей.
2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со
взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и
дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей
потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть
полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с
детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у
детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного
43

вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения детского
экспериментирования.
6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в
самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку,
аппликацию.
7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие
направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические
движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
При написании календарных планов за основу взята модель организации по формам
образовательного процесса с учётом темы недели.

Месяц
Тема недели
Задачи

Совместная
образовательная
деятельность педагогов и детей

Непрерывная
образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность
детей

Образовательная
деятельность в
семье

Образовательная
деятельность
в
режимных
моментах

3.2. Организация режима пребывания детей в учреждении
Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Гибкий режим дня – позволяет дифференцировать педагогический процесс, сочетать
работу по программе с индивидуальными развивающими программами, позволяет
реализовать компенсаторные возможности воспитанников. Гибкость режима дня
определяется наличием сопровождения детей педагогами учреждения.
Гибкий режим дня устанавливаются с учетом:
– специфики условий осуществления образовательного и оздоровительного процесса
на период проведения лечебно-оздоровительных мероприятий;
44

– специфики условий осуществления образовательного процесса и времени года
(холодный период года, теплый период года, летний оздоровительный период);
– на период адаптации;
– щадящий режим дня для детей-инвалидов;
– традиционных мероприятий (зимние, летние каникулы, праздники).
Режимы дня в учреждении составлены с расчетом 5-дневной рабочей недели, на 12часовое пребывание ребенка в детском саду на зимний и летний периоды.
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, педагоги учитывают индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
С учетом оптимальной продолжительности активного бодрствования и обеспечения
необходимого по длительности сна детям каждой возрастной подгруппы рекомендуется
свой режим.
Режимы составлены так, чтобы по возможности развести время бодрствования и сна
каждой подгруппы (когда дети первой подгруппы спят, дети второй подгруппы
бодрствуют, и наоборот). Необходимо рационально использовать время, отведенное для
самостоятельной деятельности детей.
Небольшое число одновременно бодрствующих детей позволяет уделить внимание
каждому ребенку, чаще общаться с ним, следить за его состоянием, поведением,
настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Необходимо учить детей занимать себя, если взрослый занят с нуждающимся в его
помощи малышом; помогать вовремя сменить вид деятельности; обеспечивать
эмоционально положительное состояние детей в играх и других видах самостоятельной
деятельности.
Для каждой возрастной подгруппы разработан режим для холодного и теплого
времени года. В холодный период бодрствование детей первой подгруппы организуется в
помещении.
Дети второй подгруппы гуляют 1–2 раза в день (в зависимости от погодных
условий). В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специально
оборудованном озелененном участке детского сада. В помещении проводятся кормление,
сон, гигиенические и оздоровительно-закаливающие процедуры.
Режим дня первой группы раннего возраста
(с 1 года до 2х лет)
Холодный период
В дошкольном учреждении

1 год -1,6
месяцев

Прием детей (утренний фильтр), самостоятельная

1,6 месяцев2 года

7.00 – 7.55

деятельность
Проведение утренней гимнастики

7.55-8.00
45

8.00-8.08

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.20

Самостоятельная деятельность

8.30-9.00

Подготовка и проведение игры-занятия

-

9.00–9.20

Самостоятельная деятельность

9.00-10.00

9.20-10.00

Подготовка ко сну, 1-й сон

10.00-12.00

-

Подготовка к прогулке, прогулка

-

10.00 -11.20

Возвращение с прогулки

-

11.20 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

-

11.30 - 12.00

(по подгруппам)

Постепенный подъем, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

-

12.00 - 15.00

Самостоятельная деятельность

12.30-13.00

-

Подготовка и проведение игры-занятия

13.00-13.05

-

(по подгруппам)

13.15-13.20

Подготовка к прогулке, прогулка

13.20-14.10

Постепенный подъем, полдник

14.10-14.30

Подготовка ко сну, 2-й сон

14.30-16.00

Постепенный подъем, полдник

-

15.00 - 15.30

Подготовка и проведение игры-занятия

-

15.30-15.40

(по подгруппам)

15.50-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.20-16.40

16.00-16.20

Самостоятельная деятельность

16.40 - 17.00

16.20-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.00

17.00 - 18.00

Возвращение

с

прогулки,

самостоятельная

деятельность, уход домой
46

18.00 – 19.00

Режим дня первой группы раннего возраста
(с 1 года до 2х лет)
Теплый период
В дошкольном учреждении
1 год -1,6
1,6 месяцевмесяцев
2 года
7.00 – 7.55
Прием детей (утренний фильтр) на улице,
самостоятельная деятельность
Проведение утренней гимнастики на свежем

7.55-8.00

8.00-8.08

воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.20

Самостоятельная деятельность

8.30-9.00

Подготовка и проведение игры-занятия

-

9.00–9.20

Самостоятельная деятельность

9.00-10.00

9.20-10.00

Подготовка ко сну, 1-й сон

10.00-12.00

-

Подготовка к прогулке, прогулка

-

10.00 -11.20

Возвращение с прогулки

-

11.20 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

-

11.30 - 12.00

(по подгруппам)

Постепенный подъем, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

-

12.00 - 15.00

Самостоятельная деятельность

12.30-13.00

-

Подготовка и проведение игры-занятия

13.00-13.05

-

(по подгруппам)

13.15-13.20

Подготовка к прогулке, прогулка

13.20-14.10

Постепенный подъем, полдник

14.10-14.30

Подготовка ко сну, 2-й сон

14.30-16.00

Постепенный подъем, полдник

-

15.00 - 15.30

Самостоятельная деятельность

-

15.00-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.20-16.40

16.00-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.40-18.00

16.20 - 18.00

Возвращение

с

прогулки,

самостоятельная

деятельность, уход домой

47

18.00 – 19.00

Организация предметно-пространственной среды, в том числе материальнотехническое обеспечение
Основой реализации образовательной программы является развивающая предметная
среда детства, необходимая для развития всех специфических видов деятельности. В
детском саду она строиться так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое,
познавательное и социальное развитие ребёнка.
Сюда относятся природные средства и объекты, физкультурно-игровые и
спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкальнотеатральная, предметно-развивающая среда для занятий и др.
Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание
условий для упражнений в практической деятельности, сенсорно развития, развития речи,
математических представле6ий, знакомство с окружающим миром, природой. Наполнение
игр, занятий, упражнений, сенсорным дидактическим материалом способствует развитию у
детей восприятия размеров, форм, цвета, математическому и речевому развитию.
Центр игры. Сюжетно-ролевые игры: «Семья», руль, медицинские инструменты,
наборы «Продуктовый магазин» и пр.
Игровая мебель для сюжетно-ролевых игр, соразмерные куклам: наборы посуды,
мебель, постельные принадлежности; устойчивые коляски, бытовая техника (, кухонная
плита, мойка), доска для глажения и утюг, зеркало, умывальник, часы и пр.
Среднего размера куклы. Игрушки, изображающие животных (домашних, диких) и
их детенышей, в том числе с дополнительными атрибутами (теленок с колокольчиком,
поросенок в фартуке и пр.).
Крупного и среднего размера машины (грузовые, легковые) на веревке, заводные
машины, автобус, трамвай, крупная машина с сиденьем для ребенка и др
Соразмерные руке ребенка детали строительных наборов (деревянные или
пластмассовые круги, кольца, легкие безопасные бруски, дощечки разных форм и размеров
и пр.); ткани и пр.
Центр книги. Потешки: «Как у нашего кота», «Киска-киска», «Ладушки», «Наши
уточки с утра — кря-кря-кря», «Ой, ду-ду», «Пальчик-мальчик», «Сидит белка на тележке»,
«Чики-чики-чикалочки»,
«Петушок,
петушок»,
«Сорока-ворона»,
«Солнышкоколоколнышко», «Дождик,дождик, пуще!», «Радуга-дуга» и др.
Поэзия:3. Александрова. «Дождик», «Вкусная каша», «Девочки и мальчики прыгают
как мячики» (из книги «Катя в яслях»); А. Барто.«Кто как кричит», «Лошадка», «Смотрит
солнышко в окошко», «Самолет», «Снег», «Слон», «Уронили мишку на пол», «Нет,
напрасно мы решили»; О. Высотская. «Грибок»; В. Жуковский. «Птичка»;М. Ивенсен.
«Поглядите, зайка плачет», «Мой конь»; Л. Герасимова. «Весна», «Ножки пляшут»,
«Солнечный зайчик», «Подарок кукле»;М. Клокова. «Гоп-гоп».
Сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок».
Проза: Чуковский. «Цыпленок»; В.Г.Сутеев. «Цыпленок и утенок», «Под грибом»,
«Кто сказал ̋мяу ̋»; Л.Н. Толстой. «Была у Насти кукла», «Три медведя»; К. Чуковский.
«Цыпленок» и др.
Центр театра. Кукольный театр «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят».
Цветные косынки, шарфы, фартуки, шапочки, бусы, украшения и пр.
48

Куклы-персонажи театра бибабо (кошка, собака, петух и пр.), пальчиковые куклы;
наборы игрушек среднего размера, изображающих знакомых героев сказок для настольного
(объемного или плоскостного) театра; карнавальные шапочки(зайцев, птиц, котят,
медведей, цыплят и др.).Театр теней (экран, персонажи, декорации).
Центр музыки. Уголок музыкальных инструментов.
Слушание: «Баю-баю», «Солнышко — ведрышко» (в обработке В. Федявской);
«Собачка», (муз. Н. Комиссарова), «Кошечка» (муз. В. Витлина, слова Н. Найдёновой) и др.
Попевки:«Поет, поет моя Танечка», рус. нар. мелодия, сл. Т. Бабаджан; «Прилетайте,
птички», укр. нар. мелодия, сл. И. Плакиды.
Песни: «Птичка», «Лошадка», «Спи, мой мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Петушок»,
рус. нар. прибаутка (обр. М. Красева); «Кошка», «Осенняя песня», муз. Ан. Александрова,
сл. Н. Френкель; «Птичка», «Корова», «Грибок», муз. М. Раухвергера; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н.Комиссаровой; «Бобик», муз. Т. Попатенко; «Белые гуси», муз.
М.Красева; «Маленькие ладушки», муз. З. Левиной; «Баю-баю», муз.М. Красева, сл. М.
Чарной; «Баю-баю», «Елочка», муз. М. Красева;«Машенька-Маша», муз. Е. Тиличеевой, сл.
С. Невельштейн; «Цыплята», «Пирожки», муз. А. Филиппенко.
Песни современных авторов: «Фантики», «Вот как пляшут наширучки»,
«Колыбельная котенку», муз. Г. Вихаревой; «Зимняя псесенка»,«Зима», «Весна», «Песенка
для мамы», «Бабушка», «Киска», муз. З.Качаевой; «Воробушки», муз. И. Пономаревой;
«Тик-так», «Солнышко весеннее», «Везет Ваня пирожок», муз. И. Жабко.
Игровые упражнения, музыкальные игры:«Ладушки», рус. нар.мелодия, сл.
Блуменфельд; «Ладошечка» (русск. нар. мелодия «Я нагорку шла»); «Ходим-бегаем»,
«Тихо-громко, вот как мы умеем»,«Да-да-да», муз. Е. Тиличеевой; «Кап-кап» (русск. нар.);
«Гуляем ипляшем», «Пальчики-ручки», «Мишка пришел в гости», «Ножками затопали»,
«Мячики», муз. М. Раухвергера; «Автомобиль» М. Раухвергера»; «Медведь», муз. В.
Ребикова; «Зайцы», муз. А. Гречанинова; «Прятки», «Воротики» (русск. нар. мелодия);
«Прятки», муз. Т. Ломовой; «Воробушки и автомобиль», муз. Г. Фрида; «Солнышко и
дождик»,муз. М. Раухвергера.«И кумушки, и голубушки», рус. нар. мел. (обр. М.
Раухвергера);«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой, автор игры Т.
Бабаджан;«Погремушки», укр. нар. мелодия (обр. М. Раухвергера); «Гопачок», укр.нар.
мелодия (обр. М. Ра ухвергера); «Мячик», муз. М. Раухвергера, сл.Н. Френкель, автор игры
И. Плакида (вариант игры Н. Фок); «Колечки», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель,
автор игры Т. Бабаджан.
Пляски: «Айда», муз. В. Верховинца, сл. и движения Г. Ильиной;«Гуляем и
пляшем», музыка М. Раухвергера; «Гопачок», укр. нар. мелодия (обр. М. Раухвергера);
«Микита», белорус. нар. мелодия (обр.С. Полонского), сл. и движения М. Александровской;
«Юрочка»,белорус. нар. песня (обр. Ан. Александрова); «Стуколка», «Гопачок»(укр. нар.
мелодия), «Приседай» (эст. нар. мелодия), «Маленький хоровод» (русск. нар. мелодия),
«Сапожки» (русск. нар. мелодия), «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской.
Центр познания, конструирования. Наборы для конструирования из разных
материалов
(деревянные,
пластмассовые,
текстильные);
комплект
эталонных
геометрических форм(куб, призма, сфера, полусфера, цилиндр и пр.);кубики
(пластмассовые, деревянные), конструкторы типа лего с крупными деталями. Пирамида
«Башня». Коробки и тележки для самостоятельной уборки строительного материала.
Дидактический стол. Пирамидки, вкладыши(матрешки, бочата, стаканчики и пр.),
бирюльки, шнуровки. Наборы, н-р, «удочки» с магнитами или крючками. Различные
49

игрушки с крючками, замками, задвижками. Разнообразные по размеру и форме волчки.
Игрушки для решения разных задач: накопление зрительного опыта; схватывание
предметов различных форм; нанизывание предметов различных форм, имеющих сквозное
отверстие, на ленту, на стержень; группировка предметов по величине и форме;
проталкивание предметов различных форм в соответствующие отверстия; прокатывание.
Игрушки различной величины, формы, цвета для сравнения предметов, раскладывания
фигур, резко различающихся или близких по форме; для размещения вкладышей, разных по
величине и форме, в соответствующие отверстия. Разноцветные кубы, цилиндры, конусы,
предназначенные для сортировки и подбора их по цвету, форме, величине. Настольнопечатные игры: разрезные картинки (из 2–4 частей); игры типа «Кому что нужно», «Мамы
и детеныши» (курица, корова, лошадь, коза, собака и др.) Наглядные пособия, иллюстрации
художников. Напольные дидактические игры. Сенсорно-дидактическая юбка (фартук) для
педагога.
Игрушки и оборудование для экспериментирования с песком, водой и снегом:
плавающие игрушки (рыбки, утята) из пластмассы, резины, дерева; сачки, лопатки, совки,
различные формы, щетки, грабли, сита. Разноцветные пластиковые мячики, камушки,
ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Народные игрушки-забавы (шагающий бычок,
клюющие курочки и др.). Динамические игрушки, каталки (в том числе с двигательными и
шумовыми эффектами). Песочница в группе из двух емкостей для сухого и сырого песка.
Ящик с бумагой, чтобы сминать и разрывать. Ткань, фольга.
Центр двигательной активности. Спортивный модуль (горка; сухой бассейн,
тоннель- «гусеница», качалка, большие игровые арки, большой мат и пр.). Большие мячи,
мячи диаметром 25 см для бросания; каталки на длинном стержне; горка с 3–4 пологими
ступеньками; лесенка-стремянка; 2–3 пролета гимнастической стенки; валики для
перелезания; прозрачный туннель, обруч для пролезания; ящики-каталки; дуга-воротца для
подлезания (высота 60 см.); невысокие предметы для влезания и перелезания; корзина,
ящик для влезания. Тележки, вожжи с бубенцами, мячи разных размеров, кегли. Трек, шары
с воротцами, желоб для прокатывания шаров.
Центр ИЗО деятельности. Альбомы для рисования, пластилин, краски, карандаши,
гуашь, кисточки. Изделия народного декоративно-прикладного искусства из разных
материалов (дерево, глина, береста, солома, шерсть, лен и др.) с разными способами
художественной обработки (резьба, роспись, плетение, валяние и др.). Пирамидки (в т.ч.
классическая); матрешки; неваляшки; волчки. Геометрические формы. Наборы муляжей
овощей, фруктов; поднос, корзинка, туесок. Мольберты. Бумага разного формата,
величины, цвета, фактуры; кисти No10, 12, штампы, краски(гуашь); цветные карандаши
(мягкие), фломастеры с толстым цветным стержнем, черный жировой карандаш, восковые
мелки и пр. Глина, пластилин, масса для лепки, соленое тесто, клеенки, салфетки
матерчатые; поворотный диск.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
Материально- техническое обеспечение Программы:
1.
Наличие необходимых условий для организации работы (игровая, спальня,
оборудование на территории ДОУ, площадка, игровое оборудование с учетом возрастных
особенностей детей;
50

2.
Использование спортивного зала и имеющегося спортивного инвентаря для
проведения спортивных занятий в ДОУ, прогулок воспитанников детского сада;
3.
Наличие перспективного плана развития и укрепления учебно-материальной
базы ДОУ.
Методические материалы, средства обучения и воспитания:
Игровые, здоровье - сберегающие технологии, технологии развивающих игр, ИКТ
(учебно-методические комплекты «Литера», «Утренняя зарядка», демонстрационные и
раздаточные материалы, серия наглядно- дидактических пособий «Мир в картинках»,
«Расскажи детям о...», «Домашние животные», учебно- методическое пособие.
3.4. Планирование образовательной деятельности
Первая группа раннего возраста на учебный год
Тема недели, цель и задачи
Сроки
Содержание
название проекта
проведе
ния
Тема «До свидания, лето», Сентябр - «Здравствуй, детский сад» знакомство с детским
садом, путешествие по территории
«Здравствуй, детский сад!» ь 1
Цель: адаптировать детей к неделя
- «Моя группа» знакомство с групповой комнатой
условиям детского сада.
- дидактическая игра «Собери пирамидку», «Игра с
собачкой», «Подбери ленту куклам», «Кто в домике
Задачи:
- познакомить с детским
живет», «Собери все красные совки».
садом,
как
ближайшим
- дидактическая игр «Знакомимся с куклами и
социальным
окружением
мягкими игрушками»
ребенка (помещением и
- игра-путешествие «В гости к Мойдодыру» (в
оборудованием
группы;
санитарную комнату)
личный шкафчик, кроватка,
- путешествие по групповой комнате с остановками
игрушки и пр.)
на станциях «Цветные карандаши», «Пластилиновая».
- познакомить с детьми,
- подвижные игры «Догони меня», «Зайка серенький
воспитателем;
сидит», «Петушки и цыплята»,«Жуки», «Осенние
способствовать
листочки»
формированию
- пальчиковая гимнастика «Сорока – белобока», «Ути
положительных эмоций по
- ути», «Ладушки», «Моя семья», «Коза»
отношению к детскому саду,
- игровая ситуация «Накормим куклу Машу»,
воспитателям, детям.
чтение художественной литературы, чтение
потешки «Как у нашего кота», А. Барто «Мишка»,
Адаптация.
«Зайка», «Курочка Ряба»
Проект
«Здравствуй,
- игры с деревянными пособиями «Пирамидка»,
малыш»
«Матрешка»
- сюжетная игра «Мама кормит детей», «Мы шли,
шли…»
- игра-забава «Минутка заводной игрушки»
- игра - инсценировка по сказке «Курочка Ряба»
- пляска «Пальчики – ручки»
- игра «Построим мишке домик» - из крупного
строительного материала
- игра драматизация по стихотворению А. Усачева
«Мишка косолапый по лесу идет»
Итоговое мероприятие:
Оформление личных шкафчиков для детей.
51

Тема «Мой дом»
Сентябр
Цель: знакомить детей с ь 2
игрушками в группе.
неделя
Задачи:
- закрепить знание детей о
местонахождении
разных
игрушек, умения убирать
каждую игрушку на своё
место;
-учить
детей
осваивать
элементарные ролевые и
сюжетные игры;
- развивать фантазию детей.
Проект «Мои любимые
игрушки»

Сентябр
Тема «Урожай»
Цель:
формирование ь 3
элементарных представлений неделя
об осени.
дать
первичные
представления
о
сборе
урожая, о некоторых овощах,
фруктах.
- знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и
птиц осенью;
- воспитывать уважение к
природе.
Проект «Осень, осень, в
гости просим»

Тема «Краски осени»
Цель: Знакомить детей с
домашними животными и

Сентябр
ь4
неделя

- Беседы: «Какие игрушки живут дома», «Как мы
убираем игрушки»
- дидактическая игра «Найди мишку», «Расскажи и
покажи», «Найди такой листок», «Покажи у куклы»,
«Одноместная матрешка»
- чтение художественной литературы: потешка
«Петушок, петушок...»,«Киска, киска...», «Как у
нашего кота», А. Барто «Игрушки», «Смотрит
солнышко в окошко», «Курочка ряба», «Дождик –
дождик». Огуречик, огуречик», «Колобок».
- игры на звукоподражание
- подвижная игра: «Мыши в кладовой», «Воробушки
и кот», «По ровненькой дорожке», «Ветер и
листочки», «Жуки», «Вышла курочка гулять»;
- пальчиковая игра «Сорока-ворона», «Еду к деду, еду
к бабе», «Идет коза рогатая», «Кулачки»
- игра малой подвижности «Прокати мяч в ворота»
- игра-забава «Где же наша…»
- сюжетная игра «Прогоним капризок», «Поможем
игрушкам найти свой дом»
- конструктивная игра «Кубик на кубик» постройка
башенки;
- игра-забава «Воздушные шары»
Итоговое мероприятие: Выставка любимых
игрушек.
- рассматривание иллюстраций по сказке «Репка»,
иллюстраций к книжке «Котенька-коток».
- чтение потешки «Петя, петушок», «А баинькибаиньки», «Наша Маша маленькая», «Далеко, далеко
на лугу пасутся ко…», «Вышла курочка гулять»,
«Мишка косолапый»
- дидактическая игра: «Найди желтый листочек»
«Поиграем с матрешками», «Соберем красивый букет
из листьев» «Кто живет на ферме?», «В чем пойдем
гулять», «Переложи горох, фасоль»
- игра с прищепками «Разноцветные рожки»
- сюжетно - игровая ситуация «мишка промочил
ноги»
- настольно-печатная игра «Разрезные картинки»
(листочки)
- подвижная игра «Догони листочек», "Поезд", «Кот и
мыши», «Мой весёлый звонкий мяч!»
- малоподвижная игра «Найди мяч», «Ты мне - я
тебе» «Догони меня», «Все захлопали в ладоши»
- пальчиковая игра «Первый пальчик…», «Дождик»,
«Листопад», «Ладушки-ладушки», «Сорока-сорока»
- музыкальная игра «Мы в ладошки хлопаем»
Итоговое мероприятие - просмотр мультфильма
«Веселый огород»
Тема: «Осень»
Задачи:
1.познакомить с геометрической фигурой - круг,
52

птицами, их повадками.
Задачи:
учить,
внимательно
рассматривать изображения
домашних
животных,
называть их;
-учить отличать животных
друг от друга по внешним
признакам, имитировать их
звукоподражания;
учить,
внимательно
рассматривать изображения
домашних птиц, называть
их, имитировать их

Тема «Животный мир»
Цель: Знакомить детей с
домашними животными и
птицами, их повадками.
Задачи:
учить,
внимательно
рассматривать изображения
домашних
животных,
называть их;
-учить отличать животных
друг от друга по внешним
признакам, имитировать их
звукоподражания;
учить,
внимательно

Октябрь
1 неделя

закрепить знание основного цвета - желтый
(«Познавательное развитие»),
2.побуждать детей к использованию в речи названий
предметов и геометрических фигур.(«Речевое
развитие»).
3. упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие,
способствовать развитию умений действовать по
сигналу.
Методы и приемы:
Наглядные: показ картинок, шаблоны солнца и тучи,
показ действий
Словесные:
вопросы
детям,
ответы
детей,
объяснение, чтение стихотворения
Практические: выполнение работы, игра.
Материалы и оборудования: заготовки солнышка и
тучки, прищепки разных цветов, картинки с
изображением солнышка.
Тема: Дары осени
Задачи:
1.познакомить
детей
со
сказкой
репка
(«познавательное развитие»)
2.вызывать желание рассказывать сказку вместе с
воспитателем, активизировать в речи детей глаголы,
отчетливо произносить звук «а!» («речевое
развитие».)
3. уточнить представление детей о том, какое
животное что ест («социально-коммуникативное»)
4. учить бегать всей группой ,ходить по прямой
дорожке, катать мяч двумя руками («Физ.развитие»)
Методы и приемы:
Словесные: чтение сказки, объяснение, беседа с
детьми, вопросы детям, ответы детей.
Наглядные: иллюстрации к сказки,
Практические: выполнение упражнений.
Материалы и оборудования: мячи, иллюстрации к
сказке, книга со сказкой.
Итоговое мероприятие: просмотр мультфильма
«Веселый огород»
- Беседа: «Где живут домашние животные», «Что
дают нам животные».
- пальчиковая игра: «Барашеньки-крутороженьки»
«Едим-едим на лошадке», «Коза рогатая»
- дидактические игры (упражнения): «Лошадки»,
«Покажи и назови», «У кого какая шубка» (по
сенсорике - на развитие тактильных ощущений), «В
гостях у бабушки», «Домашние животные и их
детеныши», «Кто как кричит».
- сенсорная игра: «Кто в домике живёт?»
- Чтение: Е. Чарушин «Курочка», «Корова», потешки:
«Курочка-рябушечка», «Дай молочка Буренушка».
-речевая игра «Кто как говорит?»
-рассматривание картин: «Свинья с поросятами»,
53

рассматривать изображения
домашних птиц, называть
их,
имитировать
их
звукоподражания.
-воспитывать
гуманное
отношение к животным;
Проект
«Домашние
животные и птицы»
Тема «Сезонная одежда,
обувь»
Цель: Познакомить детей с
многообразием одежды.
Задачи:
формировать
навыки
одевания и раздевания;
-обогащать
активный
словарь детей посредством
ролевых игр;
рассматривания
иллюстраций,
чтения
художественной литературы.
Проект «Сезонная одежда,
обувь»

«Корова с телятами»
- сюжетная игра: «Мамы и их детки».
- подвижные игры: «Убегай от киски» «Лохматый
пес», «Курочка-хохлатка»
Итоговое мероприятие: Игровая ситуация «Кто
как кричит?»
Октябрь
4 неделя

Тема
«Мой
дом»«На Ноябрь
детской площадке у нашего 1-2
дома иду я дорожкой неделя
знакомой»
Цель:
дать
первичное
представление о своем доме.
Задачи:
знакомить
детей
с
названиями
предметов
ближайшего окружения;
- формировать первичные
представления
правил
поведения в быту, на улице;
- знакомить с частями дома;
- обогатить словарный запас
детей по данной теме.
Проект «Мойдом»

- чтение: потешка «Наша Маша маленька», З.
Александрова «Катя в яслях», А. Барто «Башмачки»,
чтение детям рассказа «Курочка» Е.Чарушина
- игра с прищепками «Платье»
- д/упражнение «Подбери туфли куклам»
- рассматривание картин: «Сезонная одежда»,
«Одежда для мальчиков и одежда для девочек»
- дидактические игры: «Чье платье лучше»,
«Длинный – короткий», «Какой наряд у Кати?», «Кто
к нам пришёл?»
- сенсорное развитие «Собери пирамидку»
- пальчиковая игра: «Растеряши», «Стирка»,
«Осенние листья»
- игровое упражнение: «Туфельки поссорилисьподружились», «Сделаем из носочка- гармошку»,
«Посмотрим на себя в зеркало, как мы оделись»
- подвижная игра «Дождик и солнышко»,
- малоподвижная игра «Оладушки», «Догони мячик»
Итоговое мероприятие: Сюжетно-ролевая игра
«Одень куклу на прогулку»
- беседа «Моя группа, мой участок»
- рассматривание предметных картинок «Предметы
обихода»
- дидактическая игра «Поручения», «Большой –
меленький»
- сюжетно игра «Играем в магазин», «Шоферы»,
«Строительство», «Строим домик для куклы Маши»,
«Поможем найти игрушкам свой дом» «Дорога для
машин»
- подвижная игра «Курочка и цыплятки», «Прокати
мяч ко мне», «Осенние листочки», «Воробушки и
автомобиль»
- чтение потешеки «Носик, носик! Где ты, носик?»,
«Как у нашего кота»
- чтение стихотворения Г. Лагэдынь «Зайка, зайка,
попляши»
- пальчиковая игра «Сорока-ворона», «Моя семья»,
«Пальчик - мальчик», «Домик»
рассказ-инсценировка
«Для
чего
нужны
карандаши?»
- прослушивание русских народных сказок (Репка,
Колобок)
Итоговое мероприятие - Строительная игра «Мы
строим дом»
54

Октябрь
Тема: «Я в мире человек»
Цель: дать представление о 2 неделя
себе как о человеке, об
основных
частях
тела
человека, их назначении.
Задачи:
- учить детей проявляет
навыки опрятности;
- соблюдать элементарные
правила поведения в детском
саду;
сопровождать
речью
игровые и бытовые действия.
Проект «Я в мире человек»

Ноябрь
Тема «Мамин день»
Цель: воспитывать доброе 4 неделя
отношение к женщинам,
матери.
Задачи:
-прививать,
воспитывать
чувство любви и уважения к
маме;
-вызвать желание заботиться
о ней, помогать в домашних
делах;
- помочь ставить, удерживать
и реализовать поставленную
ребёнком цель в совместной
творческой деятельности;
Проект «Мама»

- беседа «Кто со мной рядом?»
- игровая ситуация «Мы умываемся»
- чтение народной песни «Три братца»
- дидактическая игра «Накормим Таню»
- игровая ситуация «Кто аккуратнее уберет одежду в
шкаф»;
- чтение произведения С. Капутикян «Все спят»
- дидактическая игра «Угадай, чья одежда» подвижные игры: «Не замочим ножки», «По дорожке
мы пойдем», «Едем на автобусе»
- игра «Назови части тела»;
- упражнение «Курочка кудахчет: ко-ко-ко»
- игровая ситуация «Наши руки помогают
раздеваться»
- упражнение «Мы едим» с использованием
игрушечного мишки;
- дыхательная гимнастика «Подуем на шарики»,
«Шар лопнул»;
- игры на развитие слухового восприятия – «Кто
позвал»;
- игровая ситуация «Куклы проснулись и одеваются»
- игра «Ладушки» – знакомить со строением руки
человека.
Итоговое
мероприятие:
Игровая
ситуация
«Умываемся вместе с куклами».
«Беседы
о
мамочке
родной»
(беседа,
рассматривание картины)
- рассматривания картин, иллюстраций «Мать и дитя»
- «Назови свою маму» дидактическая игра
-«Добеги до мамы» подвижная игра
- совместно-игровая деятельность (игры из серии
«Семья», «Мама и детки» - лисятки, зайчатки,
медвежатки);
- Игра «Кто у нас хороший...»
- рассматривание фотографий, общение на темы «Моя
мама»
-моделирование ситуаций общения «Телефонные
разговоры с мамой»
- инсценировка стихотворения: «Решили маме мы
помочь, и воду в таз налили»
- беседа о предметах помощниках;
-конструирование из крупной мозаики «Цветок для
мамы»
- сюжетно-ролевая игра «Семья» (заботливые мамы,
папы)
- подвижные игры семейной тематики: «Наседка и
цыплята», «Заинька, выйди в круг», «Этот дом не
твой», «Васька-кот», «Бабушка кисель варила»
- «Мамочка, любимая…», «Прянички» (разучивание
песен)
Итоговое мероприятие – Игра-ситуация «Мама
согревает».
55

Тема
«Здравствуй,
зимушка-зима!», «Зимние
развлечения»
- «Мы снежную бабу
слепили на славу, себе на
забаву»
Цель: формировать у детей
знания о времени года
«Зима».
Задачи:
- познакомить детей с
изменениями
в
зимней
природе; человек и зима,
поведение птиц, лесных
зверей зимой;
-познакомить со свойствами
снега;
- развивать познавательную
активность, чувственность,
наблюдательность,
любознательность,
творческие
способности,
воображение, мышление
Проект
««Здравствуй,
зимушка-зима!»

Декабрь
1 неделя

Тема
«Новогодний Декабрь
калейдоскоп»
3,4недел
Цель: Организовать все я
виды детской деятельности
вокруг темы «Нового года» и
новогоднего праздника.
Задачи:
-вызвать
эмоциональный
отклик на чтение потешек;
уточнить свойства снега (что
можно лепить из снега,
следы на снегу).
-развивать
нагляднообразное
мышление,
воображение;
-знакомить
с
произведениями
художественной литературы;
- знакомить с содержанием
песен;
-способствовать
созданию
праздничного
настроения,
ожидания праздника.
Проект
«Любимый
праздник Новый год».

- рассматривание картины «Зимние забавы», «На чем
катаются дети?»
- индивидуальные и коллективные беседы о жизни
животных и растений в зимних условиях;
- рассматривания иллюстраций об играх детей зимой;
- чтение русская народная потешка «Наша Маша
маленька»
- пальчиковая гимнастика «Снег – снежок», «Ручки
вверх, в кулачок
- дыхательное упражнение «Сдуваем снежинки»
- подвижная игра «Кидаемся снежками», «Веселые
снежинки»
- беседа «Как мы одеваемся на прогулку зимой», «Как
мы гуляем зимой», «Зимовка диких животных»,
«Веселые снежинки»
- дидактические игры «Оденем куклу Машу на
прогулку», «Чудесный мешочек», «Сравни и назови»
(Учить сравнивать знакомые предметы (разные
шапки, варежки, кофты, обувь и др.), «Кто спрятался
за сугробом»
- подвижные игры: «Попади в цель», «Попади в
коробку», «Кати в цель», «Кто дальше бросит
снежок», «Снежинки и ветер», «На ледяных
дорожках»
- дыхательные упражнения: «Лыжник», «Хлопушка»
Итоговое мероприятие – Игра на прогулке
«Санный поезд»
- «В лесу родилась ёлочка» (разучивание песен)
- «Дед Мороз» (разучивание песен)
- «Вот какая ёлочка» (рассматривание новогодней
ёлки)
- «Снежинки играют в снежки» (театрализация)
- «К нам идет Новый год» (разучивание стихов и
песен)
- Волшебный мешочек (дидактическая игра)
- Е.Ильина «Наша елка» (чтение художественной
литературы)
- «Рукавичка» (чтение художественной литературы)
- «Кукла Таня идет на праздник» (сюжетно-ролевая
игра)
- «Подуй как ветер» (дидактическое упражнение)
- «Передай перчатку» (дидактическая игра)
- «У медведя во бору» (подвижная игра)
- «Догони мяч» (подвижная игра)
- Новогодний праздник «Веселье у новогодней ёлки»
(развлечение)
- привлечение родителей к подготовке к первому
детскому празднику (костюмы, атрибуты, украшения,
подарки)
Итоговое мероприятие: Новогодний праздник
«День рождение ёлочки».
56

Тема «Народная игрушка» Январь
«В гости к нам пришли 3-4
матрешки»
неделя
Цель:
знакомство
с
народным творчеством на
примере народных игрушек.
Задачи:
- знакомство с устным
народным
творчеством
(песенки, потешки и др.)
использование
фольклора при организации
всех
видов
детской
деятельности.
- воспитывать интерес к
народным игрушкам.
Проект
«Народная
игрушка».
Тема «Неделя доброты»
Волшебные
слова
(культура общения)
Цель:
формировать
представления о формах и
способах
приветствий,
культуры поведения.
Задачи:
- воспитывать и формировать
умение
правильно
обращаться с животными;
- дать представление о
некоторых
трудовых
действиях;
устанавливать
положительные
взаимоотношения с людьми.
Проект
«Планета
Вежливости»
Тема «В гостях у сказки».
«Наши сказки хороши,
любят слушать малыши!»
Цель: Формировать умение
слушать чтение взрослого,
повторять знакомые фразы,
обыгрывать персонажей.
Задачи:
-знакомство с русскими
народными
сказками
и
сказочными персонажами;
- формирование целостной
картины мира, в том числе

Февраль
1 неделя

Февраль
2 неделя

- рассматривание иллюстрации по теме «Народные
игрушки»
- игровая ситуация «Ау нас сегодня - гость»
- подвижная игра «Помоги матрешке добраться до
детского сада», «Доползи до матрешки», «Догони
матрешку».
- дидактическая игра «Игрушки в гостях у ребят»,
«Найди два одинаковых кубика», «Пирамидка»
- сюжетная игра: «Матрешка встречает гостей»,
«Напоим матрешку чаем».
- рассказывание потешек «Пошел котик на торжок»
- игры со строительным материалом: «Домики для
матрешек»
- физкультминутка «Мы, матрешки»»
- игровая ситуация: «Выбираем игрушки для
прогулки».
- пение песенки «Мы матрешки»
Итоговое мероприятие – выставка творческих
работ «Наша любимая матрешка» (совместно с
родителями)
- «У меня живёт котёнок» (рассказ)
- «Наведём порядок в группе» (сюжетно-ролевая
игра)
- «Морковка от зайчика» (подвижная дидактическая
игра)
- «Рукавичка» (инсценировка)
- «Помогите найти маму» (дидактическая игра)
- «Пальчик - братец» (пальчиковая игра)
- «Мой веселый звонкий мяч» (подвижная игра)
- «Помоги кукле Кате убрать игрушки» (сюжетноролевая игра)
- «Мишка косолапый» (малоподвижная игра)
-прослушивание песенок о дружбе;
- песенки и потешки: «Пальчик-мальчик», «Еду к
бабе, еду к деду», «Как у нашего кота», «Кисонькамурысенька», «Сорока-сорока».
- слушание песни «Погуляем»
Итоговое мероприятие - Развлечение «Мишкин
день рождения».
- рассматривание иллюстраций к русским народным
сказкам;
- рассматривание игрушечных машин, игра
«Покатаем героев сказок».
- игра «А это, какого цвета?» - развитие цветового
восприятия
- показ настольного театра «Курочка Ряба»
- просмотр презентации по русским народным
сказкам.
- пальчиковые игры «Пирожок»
- словесная игра «Коза рогатая»
- беседа на тему «Моилюбимые сказки»
чтение
потешек
(с
иллюстрациями
57

первичных
ценностей
представлений;
- развивать умения слушать,
следить
за
развитием
действия;
следить за развитием
действия,
сопереживать
героям произведения.
Проект
«В
гостях
у
сказки».

Тема: «Мебель» - «Мы на
месте не сидим, стол и
стульчик смастерим!»
Цель: расширять знания
детей о мебели.
Задачи:
- дать детям знания о
предметах мебели;
- учить делать постройки для
сказочных
персонажей;
знакомить с назначением,
строением и особенностями
использования
предметов
мебели (шкаф, стол, стул,
кровать)
- учить находить предметы
по указанным свойствам;
- развивать активный словарь
детей.
- воспитывать трудолюбие и
бережное
отношение
к
предметам
ближайшего
окружения.
Проект «Мебель»
Тема «Папин день»
«Мой папа – веселый, но
строгий и честный, с ним
книжки читать и играть
интересно!
Цель:
-познакомить
детей
с
папиным праздником.
Задачи:
- знакомить с членами семьи,
учить называть имя папы,
дедушки, братьев.
-воспитывать внимательное

Февраль
3 неделя

Февраль
4 неделя

Ю.Васнецова)«Чики- чики- чикалочки»;
- рассматривание иллюстраций Е.Рачева к сказкам;
- конструктивная деятельность: «Теремок»
- дидактическая игра: «Где игрушка»
- чтение «Коза-дереза», песенки, потешки, заклички,
«Кот, петух и лиса». В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»
- дидактические игры «Собери из частей», «Найди все
красное», «Подбери по размеру»;
- настольно-печатные игры лото, разрезные картинки,
мозаика;
- подвижные игры: «Попади в цель», «Птички в
гнездышках», «Найди свой домик», «Воробушки и
кот», «Пойдем гулять» «Вороны и собачка»
Итоговое
мероприятие
Театрализованное
представление «Жили-были…»
- беседа «Наша раздевалка» (мебель)
- игра «Цветные дорожки к домикам кукол»
- слушание: «Ладушки-ладошки» Т. Попатенко
- игра «Устроим кукле комнату»
- игра с конструктором «Построим зайке стульчик,
стол»;
- дидактическая игра «Найди такой же»
- дидактическая игра «Подбери подходящую мебель
для большой и маленькой кукол»;
- дидактическая игра «Найди свой шкафчик»
- дидактическая игра «Большая и маленькая мебель»
- строительная игра «Стол и стул для матрешек»
- пальчиковая гимнастика «Бабушкины очки»
- пальчиковая гимнастика «Поиски кошки»
- подвижная игра «Кто быстрее добежит до
стульчика», «Беги к тому, что назову»
Итоговое мероприятие: строительная игра «Дом
медведей».

- «Мой папа самый сильный» (беседа)
- «Папин день» (рассматривание картинок, беседа по
картинкам)
- «Самолёты» (дидактическая игра)
- «Кукла Катя показывает концерт для папы»
(театрализованная игра)
- рассматривание иллюстраций военной техники.
- чтение: А. Барто «Самолет», «Кораблик», «Барабан»
- пальчиковая гимнастика «Пальчик – мальчик».
- «Папины помощники» (сюжетно-ролевая игра)
- «Поезд» Я.Тайца (слушание рассказа)
- «Кто что делает?» (дидактическая игра)
- «Поезд» (подвижная игра)
58

отношение к родным и
близким
людям:
отцу,
дедушке, братику.
Проект
«Защитники
Отечества»
Тема: «Вот какая мама, Март
золотая прямо»
1-2
Цель: формировать у детей неделя
любовь и уважение к родным
и близким.
Задачи:
- дать представления о труде
мамы
дома;
побуждать
оказывать маме помощь;
- дать представление о том,
что мама проявляет заботу о
семье, о своих детях;
воспитывать
доброе
отношение к маме, бабушке
- вызвать желание заботиться
о них, защищать, помогать;
- организовать все виды
детской деятельности вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Проект «Вот такая мама! »
Тема «Всемирный день
воды»
Цель:
формирование
познавательного отношения
к миру через наблюдения,
события,
явления,
экспериментирование,
исследование.
Задачи:
- начальное формирование
экологической
культуры
ребенка;
- дать представление какую
роль играет вода в жизни
человека;
-развитие у детей навыков
экспериментирования
и
исследования,
систематизирование знаний
детей в опытах.
Проект «Вода вокруг нас».
Тема «Народная игрушка»
«Очень
любим
мы
матрешки, разноцветные

Март
3 неделя

Март
4 неделя

- беседа «Чем я помогаю своим родителям»
- игра – ситуация «Хотим быть смелыми»
- пальчиковая игра «На чём поедем?»
- игровое упражнение «Готовлюсь быть солдатом»
Итоговое мероприятие презентация «Мой папа
хороший»
- «Скоро мамин праздник» (беседа)
- «Что подарим маме» (чтение стихотворения)
- «У кого какая мама» (беседа)
- «Раздувайся пузырь» (подвижная игра)
- «Угадай, что звучит» (дидактическая игра)
- «Дом на опушке» (пальчиковая игра)
- «Через ручеек» (подвижная игра)
- дидактические игры: «Найди маму для щенка
(котенка, козленка и т.д.)»;
- дидактические игры: «Погладим кукле платье»,
«Найди мою маму», «Расставь посуду на
праздничном столе», «Узнай свою маму»
- книги со стихотворениями; Е. Благининой
«Посидим в тишине», А.Барто «Девочка- ревушка»,
сказка «Волк и козлята», альбом «Мамы всякие
нужны»;
- пальчиковая игра: «Веселый шнурок», «Этот
пальчик дедушка, этот пальчик бабушка», «Сорока белобока»;
- рассматривание иллюстраций: «Мама заболела»,
«Мамина работа» «Мой папа»
- Итоговое мероприятие – Досуг с мамами.
- рассматривание книги Чуковского «Мойдодыр»;
- чтение А.Барто «Девочка чумазая»; песенки и
потешки: “Пошел котик на Торжок”, “Водичка,
водичка”, “Идет коза рогатая”
- игра «Катя заболела»
- малоподвижные игры «Мы проснулись…»,
«Умывалочка»
- дидактическая игра «Разноцветные полянки»
(сенсорика)
- пальчиковая гимнастика: «Мы капусту рубим,
рубим»
- наблюдения на улице: «Снежок тает, ручейки бегут»
- подвижные игры: «Солнышко и дождик»,
«Капельки»
- игра «Мыльные пузыри»
- опыт: «Цветочки тоже хотят пить»
- беседы с детьми: «Где живёт вода?», «Для чего
нужна вода», «Какая вода бывает?»
Итоговое мероприятие - Развлечение «Водичка,
водичка, умой моё личико»
- рассказывание об игрушках – матрешках;
- рассматривание матрешек, неваляшек;
- чтение песенки, потешки, заклички «Как у нашего
59

кота», «Сидит белка на тележке», «Чики-чикичикалочки Е.Осетров «Сестрицы-матрешки»
- «Солнышко, ведрышко» (чтение потешки)
- «Петушок, петушок…» (чтение потешки)
- «К нам пришла Матрешка» (сюжетно-ролевая игра)
- дидактические игры: «Укрась матрешке сарафан»,
«Разрезные картинки»;
- настольно-печатные развивающие игры: лото,
мозаика, игрушки-забавы;
- «Угадай на слух» (дидактическая игра)
- «Веселый каблучок» (подвижная игра)
- подвижные игры: «Догони меня», «Беги ко мне»,
«Мышеловка», «Лошадки», «У медведя во бору»,
«Зайцы и волк».
сюжетно-ролевые
игры
«Дочки-матери»,
«Чаепитие»
«Итоговое мероприятие - «Праздник народной
игрушки» (игры – забавы)
- «Магазин игрушек» (дидактическая игра)
Тема
«Международный Март
день птиц»
5неделя - «Птичка невеличка» (наблюдение за птицами)
Цель:
формировать
- «Птицы - пернатые друзья» (беседа)
первичное представление о
- «Петушок и его семья» (сюжетная игра)
птицах – «пернатых друзьях»
- «Гуси» (чтение рассказа К.Ушинского)
- «Курочка-рябушка» (чтение потешки)
Задачи:
-знакомить с видами птиц;
- «Сорока-белобока» (чтение потешки)
- учить замечать, как птицы
- «Кошка и воробышки» (подвижная игра)
передвигаются
(летают,
- рассматривания иллюстраций, картин о птицах;
ходят, прыгают, клюют корм,
- наблюдения из окна и на прогулке;
пьют воду);
- беседа: «Какие бывают птицы»
- воспитывать бережное
- рассматривание разных игрушечных птиц;
отношение к птицам.
- пальчиковая гимнастика «Птичка»
- сюжетно-ролевая игра: «Мы на птичьем дворе»,
Проект «Птицы – наши
«Петушок и его семья»
друзья»
- моделирование «Что есть у птицы?
- рассматривание иллюстраций, фотографий птиц.
- слушание «Звуки леса»
- Итоговое мероприятие – Развлечение «Сорока белобока»
- «Берегите книжку» (беседа)
Тема
«Международный Апрель
«Жила-была
сказка…»
(рассматривание
день книги»
1 неделя иллюстраций к сказкам)
Цель:
- познакомить детей с
- «Из-за леса, из-за гор» (чтение потешки)
разнообразной литературой:
- Стихотворение А. Барто «Игрушки» (чтение)
сказками,
стихами,
- «Колобок» (инсценировка сказки)
фольклором,
рассказами,
- «Солнышко и дождик» (подвижная игра)
устным
народным
- дидактическая игра «У нас порядок»,
творчеством.
«Найди все книжки в группе»
- игры со строительным материалом: «Построй
Задачи:
- прививать интерес у детей к
башенку для петушка»
чтению и рассматриванию
- конструирование из строительного материала
книг и иллюстраций;
/обыгрывание с игрушками: «Большие и маленькие
- воспитывать бережное
дома», «Широкие и узкие дорожки», «Высокий и
одежки»
Цель:
формирование
первичного представления о
народном творчестве.
Задачи:
- знакомить с народным
творчеством на примере
народных
игрушек
(неваляшка, матрешка)
- знакомить с устным
народным
творчеством
(песенки, потешки и др.);
- использовать фольклор при
организации всех видов
детской деятельности.
Проект
«Народная
игрушка»

60

отношение книгам.
Проект «Книга –
друг».

наш

Апрель
Тема «Транспорт»
«У меня своя машина, я 2 неделя
водитель – хоть куда!»,
«Внимание дорога»
Цель: познакомить детей с
машиной
грузовой
и
легковой.
Задачи:
-формировать представления
о назначении транспорта;
- дать детям представление о
разновидностях транспорта;
-отметить
характерные
отличительные
признаки
транспорта;
вызвать
познавательный интерес к
транспорту.
Проект «Транспорт»
Тема «Всемирный день
здоровья», «Свежий отдых
малышам
нужен
и
полезен,
летом
весело
гулять,
никаких
болезней!»
Цель:
Формировать
первичные представления о
здоровом образе жизни.
Задачи:
- развивать навыки фразовой
речи;
- воспитывать у детей
привычку к аккуратности и
чистоте;
прививать
культурногигиенические навыки и
простейшие
навыки
самообслуживания
Проект «Быть здоровыми
хотим»
Тема
«Весна»,
«Тает
снежок,
ожил
лужок»
(весенние явления)
Цель:
формировать
элементарные представления
о весне (сезонные изменения
в природе, одежде людей, на

Апрель
3 неделя

4
неделяа
преля

низкий забор», «Мебель»;
- книжный уголок: сказки-малышки, сказки в
картинках;
- Итоговое мероприятие - Чтение любимых
книжек
- рассматривание предметных картин о транспорте;
- чтение А. Барто «Грузовик»
-дидактическая игра «Цыплята и машина», «Поставь
машину в гараж» «Едут машины»
- сюжетно – ролевые игры «Едем на поезде»,
«Покатаем игрушки», «Поездка»
- игра - забава «Заводная машинка (паровоз)
- подвижные игры «Поезд», «Автомобили»,
«Воробышки и автомобиль», «Весёлый поезд»,
«Самолет»;
- игровые ситуации: «Грузовик возит грузы»,
«Прокатим лисичку на автобусе»;
- игра «Осторожно, дорога!»
- слушание: «Машина» Т. Попатенко
- пальчиковые игры: «Птички» Транспорт»
- беседа «На чем люди ездят?»
Итоговое мероприятие - «В машине, в машине
шофер сидит, машина, машина идет, гудит» игровое развлечение.
- подвижные игры: «По ровненькой дорожке»,
«Повтори движение», «Не переползай линию», «Лови
мяч», «Мы шоферы», «Воробушки и автомобиль;
- пляска «Помирились», «Погремушки»;
- чтение, рассматривание книг о здоровье, создание
игровых ситуаций;
- беседа на тему «Утренняя зарядка – хорошее
настроение», Почему нужно беречь ножки от
промокания?
- беседа «Что делать, если кто-то заболел?»
- игра-ситуация «Наводим чистоту в комнате».
- труд: «Постирай кукле платье»
- «Инсценировка сказки Д. Биссета «Га – га – га!».
Что ответил цыплёнок»
- игра-ситуация «Обед для кукол», «Кукла заболела»;
- игра-ситуация «Машина едет по улице», «Прокати
лисичку в автобусе»;
Итоговое мероприятие – Развлечение «Заболел
наш Петушок»
- «Пришла весна» (рассматривание иллюстраций)
- Рассматривание иллюстраций «Одежда людей
весной»
- О времени года «Весна» (беседа)
- «Солнышко, солнышко, выгляни в окошко»
(подвижная игра)
- Прогулка по территории детского сада
61

участке детского сада).
Задачи:
- расширять знания о
домашних
животных
и
птицах;
- знакомить с некоторыми
особенностями
поведения
лесных зверей и птиц весной.
- формировать бережное
отношение к окружающей
природе.
Проект «Весна».

Тема «День Победы»
Цель:
Формирование
нравственных ценностей.
Задачи:
- активировать слуховые и
зрительные
анализаторы,
развивать у детей речь,
воображение и мышление развивать умения;
- взаимодействовать друг с
другом, побуждать детей к
совместной деятельности.
- воспитывать у детей
гордость и уважение к
ветеранам ВОВ.
Проект «День Победы»
Тема: Насекомые
Цель: познакомить детей с
первыми насекомыми, их
внешним видом.
Задачи:
- расширять представление
детей о насекомых;
- учить узнавать их в натуре
и на картинках, наблюдать за
насекомыми на участке;
- воспитывать бережное
отношение (рассматривать,
не нанося им вред).
Проект «Насекомые»

Май
1 неделя

Май
2 неделя

Тема Международный день Май
семьи», «Начинается семья 3

(рассматривание
первых
цветов,
изменения,
происходящие с кустарниками, отметить появление
насекомых)
- А. Барто «Кто как кричит» (чтение художественной
литературы)
- «Вышла курочка гулять» (подвижная игра)
- «Гуси-гуси» (подвижная игра)
- «Трава и цветы» (дидактическая игра)
- образовательная ситуация “Звуки весны” (капель,
пение птиц);
- музыкально-дидактические игры, игры на
музыкальных
инструментах
(на
металлофоне
“Капельки звенят” (тихо, громко))
- рассказ воспитателя: «Как надо одеваться весной»
Итоговое мероприятие - «Расти лучок…» (посадка
лука)
подвижные
игры
«Самолёты»,
«Цветные
автомобили».
- сюжетно-ролевая игра: «Парад», «Мы солдаты»,
«Поедем на автобусе», «Мы летим на самолете»
- рассматривание и обсуждение картин одежда весной
«Обувь, головные уборы, предметы одежды»
- беседа «Травка зеленеет, солнышко блестит»;
- дидактические игры «Собери из частей», «Найди все
красное», «Подбери по размеру»;
- дыхательная гимнастика «Флажок»
- физкультминутка «Салют»
- слушание песен: «Мы идем с флажками» и «Наша
Родина сильна» А. Филиппенко, "Песенка о весне" Г.
Фрида.
Итоговое мероприятие - дидактическая игра
«Картинки – половинки» (военная тематика)
- беседы: «Какие гости появились на участке?», «Вот
такие ножки у сороконожки», «Пчелки-труженицы»;
- дидактическая игра «Бабочки и цветы», «Спрячь
игрушку», «Назови, что видим».
- пальчиковая гимнастика «Две сороконожки»
- подвижная игра "Поймай комара"
- рассматривание изображений насекомых.
прогулка
по
территории
детского
сада
(рассматривание
первых
цветов,
изменения,
происходящие с кустарниками, отметить появление
насекомых);
- настольно-печатные игры: «Собери пирамидку»,
«Разрезные картинки», «Что больше?»
- сюжетно ролевые игры: «Обитатели бабушкиного
двора», «Едем в деревню» «Водители», «Я – шофер»
- игра-беседа «Берегись насекомых»;
Итоговое мероприятие: Композиция на ковролине
«насекомые»
- беседа: «С кем ты живешь»;
- сюжетно-ролевая игра: «Семья», «День рождения
62

с мамы, папы и меня!».
Цель: дать представление о
роли каждого члена семьи
(обязанностях, делах, и
поступках)
Задачи:
- способствовать активному
вовлечению родителей в
совместную деятельность с
ребенком в условиях семьи
и детского сада;
- учить называть членов
своей семьи: мама, папа,
брат,
сестра,
бабушка,
дедушка;
- воспитывать у детей
любовь и уважение к членам
семьи, учить проявлять
заботу о родных людях;
Проект «Моя семья».

неделя

Тема «Вот и стали мы на Май 4
год взрослее», «Солнечное неделя
детство».
Цель: формировать понятие,
что дети растут, изменяются.
Задачи:
- организация всех видов
деятельности вокруг темы
веселого,
счастливого
и
мирного детства.
Проект «Вот и стали мы
на год взрослее»

Мишки», «Кукла Наташа»;
-дидактические игры «Расскажем Петрушке, как надо
встречать гостей», «Кто, что делает», «Напоим куклу
чаем», «У нас порядок»
-рассматривание фотографий / Общение на темы
«Моя мама», «Мой папа», «Моя семья», «Что я
люблю - не люблю», «Как я провел выходной»
- моделирование ситуаций общения «Телефонные
разговоры с членами семьи»
- игра «Интервью» от имени сказочного персонажа /
от имени детей «Давайте познакомимся».
-дидактическая игра «Грустные – веселые», «Что я
сделала?»
- пальчиковые игры «Этот пальчик – дедушка…»,
«Ладушки», «Семья»
- рассматривание «Моя игрушка», «Возле большого
пня»
- игра инсценировка «Добрый вечер мамочка»
- чтение Л. Воронкова «Маша-растеряша», Н. Носов
«Ступеньки», В. Сутеев «Три котенка»
Итоговое мероприятие - Выставка рисунков «Моя
семья» (совместно с родителями)
- игра с куклами «Угостим кукол чаем с баранками»
- подвижные игры: «Солнышко и одуванчик»,
«Карусель», «Поезд», «Бусинки», «Цыплята и
собачка», «Музыкальные ребята»
- дидактические игры: «Назови ласково по имени
своего друга», «Составь фигуры своих друзей»,
«Подарок для друга», «Подари другу столько же»,
«Воздушные шары»
- чтение «Солнышко, солнышко, ты не спи за
тучкой», Чтение потешки «Береза моя, березонька»;
- игровое упражнение «По дорожке к солнышку»
- чтение сказки «Три медведя»
-игровое упражнение «Скачем по дорожке», «Назови
меня»
- рассматривание картин из серии «Мы играем»
- исследовательская деятельность: игры с песком.
- дидактические игры: «Птички», «Петушок»,
«Уточка», «Чудесный мешочек» «У кого такой
предмет», «Что умеют делать руки», «Так или не
так?», «Кто летает?»

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в
форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с
задачами различных образовательных областей:
- «Познавательное развитие» (природа Уральского региона, растительный и
животный мир, культура и быт народов Южного Урала);

63

- «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Южного
Урала);
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел

«Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий,
праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Задачи раздела во второй группе раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и
детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и
праздниках.

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев.
 Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами
детей.
 Праздники группы
 1. Здравствуй детский сад
 2. Мы встречаем осень золотую
 3.День воспитателя (27 сентября)
 ОКТЯБРЬ
 1. Моя семья
 2. Дружба
 3. «Что такое хорошо?»
 НОЯБРЬ
 1. Быть здоровыми хотим
 2. До свидания осень золотая
 3. День народного единства
 ДЕКАБРЬ
 1.Мастерская Деда Мороза
 2.Встреча Нового Года
 ЯНВАРЬ
 1.Зимние забавы
 ФЕВРАЛЬ
 1. День Защитников Отечеств
 МАРТ
 1. Весна пришла
 2. 8 Марта
 АПРЕЛЬ
 1. Первые ручейки
64

 2. День веселых друзей
 МАЙ
 1. День Победы
 ИЮНЬ
 1. Папа, мама, я – счастливая семья
 2. Встречаем лето «Международный день защиты детей»
 ИЮЛЬ
 1. Летние развлечения
 АВГУСТ
 1. Полевые и садовые цветы

3.6 Материально-техническое обеспечение программы,
методические материалы и средства обучения и воспитания
группы
Вид помещения

Основное
Оснащение
предназначение
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Центры детской Основное предназначение
Оснащение
активности
ФизкультурноРасширение индивидуального Оборудование для ходьбы, бега,
спортивный
двигательного опыта в
равновесия
центр
самостоятельной
Для прыжков
деятельности
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты
к
подвижным
и
спортивным играм
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Центр
Расширение познавательного Дидактический
материал
по
развивающих игр сенсорного опыта детей
сенсорному развитию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Центр
Проживание, преобразование
Напольный строительный материал;
конструирования
познавательного опыта в
Настольный строительный материал
продуктивной деятельности.
Пластмассовые
конструкторы
(младший возраст- с крупными
деталями)
Мягкие
строительноигровые
модули- младший возраст
Транспортные игрушки
Центр игры

Музыкальный

Реализация
ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире в
игре.
Накопление
жизненного опыта
Развитие
творческих
65

Атрибутика для сюжетно-ролевых
игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница»,
«Магазин»,
«Парикмахерская», и т. Д. и т.п.)
Предметы- заместители
Детские музыкальные инструменты

центр

Центр
психологической
разгрузки

способностей
в Магнитофон
самостоятельно-ритмической
Набор аудиозаписей
деятельности
Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
Детские музыкальные инструменты
создание условий для отдыха, Мягкий диванчик, удобные кресла,
уединения детей, релаксации и полупрозрачная ширма, подушки,
самостоятельных
игр
в массажные мячики.
течение дня, необходимых для
выражения
переживаемых
детьми стрессовых ситуаций

Список литературы
1.Аверина, И. Е. Физкультурные минутки в детском саду: практическое пособие /
И.Е. Аверина. – М.: Айрис-Пресс, 2009.
2.Алямовская В. Ясли-это серьезно! – М., 2000.
3. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. Первая младшая группа: пособие для
воспитателя детского сада / В.В. Гербова, А.И. Максаков. – М.: Просвещение, 2014.
4.Григорьева, Г.Г., Кочетова, Н.П., Груба Г.В. Кроха / Г.Г.Григорьева – М.: 2000г.
5.Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию дошкольников. С.-П.: Издательство «Композитор -Санкт-Петербург», 2008
6.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. - Детское
творческое конструирование. - М.,1999
7.Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей. - М., 2007
6.Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.,
1985
8.Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие. - М.,2000.
9.Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. – М., 2007.
10.Печора К.Л. Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего
возраста. -М., 2000.
11.Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. – М., 2000
12.От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МозаикаСинтез, 2017.
13. Сакулина, Н.П. Сенсорное воспитание в детском саду / Н.П. Сакулина, Н.Н.
Подъяков, Т.С.Комарова, Л.Е. Журова, Г.А. Туманова, Е.И. Корзакова, В.Н. Аванесова. –
М.: Просвящение, 1970.
14. Сенсоматорное развитие детей раннего возраста: программа, конспект занятий /
авт.-сост. Т.П. Высокова. – Волгоград: Учитель, 2010.
12. Теплюк С.Н. Ребенок второго года жизни: Методическое. пособие– М.: 20082010
13.Теплюк С.Н. Организация прогулок с детьми. -М.,2005.
14.Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду:
Методическое пособие. - М.: 2005-2010.
66