РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ РОМАШКА
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА /2- 3 ГОДА/

Волосников
а Елена
Михайловна

Подписан: Волосникова Елена
Михайловна
DN: C=RU, OU=1, O="МБДОУ ""ДС №194
г.Челябинска""", CN=Волосникова Елена
Михайловна, E=dschel194@gmail.com
Основание: я подтверждаю этот
документ своей удостоверяющей
подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2021.01.27 12:10:38+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

Разработчики программы:
воспитатель первой
квалификационной категории
Гингер Тамара Борисовна
воспитатель первой
квалификационной категории
Дорожкина Ирина Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ
I. Образовательная область "Речевое развитие"
II. Образовательная область "Познавательное развитие"
III. Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие"
IV. Образовательная область "Физическое развитие"
V. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"

I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ"
1.1.

Актуальность

Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольном
образовательном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в
речевом становлении ребенка. Значимость речевого развития дошкольников
подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое
развитие».
В соответствии со стандартом речевое развитие детей дошкольного возраста
включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Стратегия современного обучения родному языку заключается в его
направленности не просто на формирование определенных знаний, умений и навыков, а
на воспитание и развитие личности ребенка, его теоретического мышления, языковой
интуиции и способностей, на овладение культурой речевого общения и поведения.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного
языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической,
грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является
необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного
воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато
обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, это
фундамент для последующего систематического изучения родного языка.
Состояние развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе
ученые характеризуют как крайне неудовлетворительное (Т.И.Гризик, Л.Е.Тимощук,
О.С.Ушакова и др.) и отмечают необходимость целенаправленно обновления и
систематизации речевой работы в дошкольных образовательных учреждениях. Данное
обстоятельство диктует необходимость рассмотрения классического подхода к
организации работы по речевому развитию детей дошкольного возраста в условиях
реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования. На достижение названной цели направлена рабочая программа
образовательной области «Речевое развитие».
Процесс развития речи детей дошкольного возраста строится с учетом
общедидактических и методических принципов, поскольку именно они являются
руководящей идеей организации речевого развития детей:
- принцип активности предполагает сообщение воспитанникам целей обучения,
творческое выполнение ими заданий, активное усвоение учебного материала,
активизацию мыслительной деятельности, систематическую работу над языком; данный
принцип характеризуется развитием активной мыслительной деятельности, что
достигается речевой основой обучения, мотивациии интереса, развитием навыков и
умений самостоятельной работы по созданию продукта речевой деятельности;
- принцип наглядности обеспечивает создание наглядных представлений о
предметах и явлениях окружающего мира, от которых зависит эффективность обучения
родному языку; данный принцип осуществляется при помощи лингвистических (контекст,
толкование новых слов, подбор синонимов и антонимов) и экстралингвистических
средств (изобразительные средства, невербальные средства, демонстрация предметов и
наблюдение явлений окружающей действительности);

- принцип систематичности предусматривает концентрическое усвоение
языкового материала; систематичность проявляется в организации и последовательной
подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность
обучения родному языку;
- принцип доступности и посильности реализуется в делении речевого материала
на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям
становления речи детей;
- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей
базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и
развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира; работу по развитию речи
нельзя отрывать от работы направленной на развитие сенсорных и мыслительных
процессов; данный принцип подразумевает активное использование методов и приемов,
способствующих развитию всех познавательных процессов;
- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи
основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании
языка для коммуникации; данный принцип подразумевает развитие речи как средства
общения и познания, указывает на практическую направленность процесса обучения
родному языку, меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование
речевого высказывания;
- принцип развития языкового чутья («чувства языка») подразумевает развитие
неосознанного владения закономерностями языка; многократное восприятие речи и
использование в собственных высказываниях сходных форм формирует у ребенка
аналогии, а затем он усваивает и закономерности языка;
- принцип формирования элементарного осознания явлений языка основывается на
том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и
неосознанное обобщение явлений языка; данный принцип предусматривает создание
внутренней системы правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто
повторить, но и создавать новые высказывания;
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как
целостного образования предусматривает освоение всех уровней языка в их тесной
взаимосвязи: освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие
восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи; в
центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором
суммируются все достижения ребенка в овладении языком;
- принцип обогащения мотивации речевой деятельности основывается на том, что
от мотива зависит качество речи и мера успешного обучения; обогащение мотивов
речевой деятельности детей должно учитывать возрастные особенности детей,
использование разнообразных приемов, стимулирующих речевую активность и
способствующих развитию творческих речевых умений детей;
- принцип обеспечения активной речевой практики выражается в том, что язык
усваивается в процессе его употребления, речевой практики; речевая активность является
одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка – это не только
говорение, но и слушание, восприятие речи; данный принцип предусматривает создание
условий для широкой речевой практики всех детей в разных видах деятельности;
Следует помнить, что соотношение компонентов процесса речевого развития и
принципов обучения речи является не абсолютным, а относительным с точки зрения
доминирующего влияния того или иного принципа на соответствующий компонент.
Важно иметь в виду, что любой предшествующий принцип имеет отношение ко всем
другим последующим компонентам обучения, подобно тому, как задачи определяют
содержание обучения, методы - выбор форм организации обучения.

Достижению целей и задач рабочей программы способствуют культурологический,
познавательно-коммуникативный, информационный и деятельностный подходы, в русле
которых проводится отбор содержания материала, его структурирование.
Данная рабочая программа является нормативно-управленческим документом
дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему организации
образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области «Речевое
развитие»
Рабочая программа построена на основе учета конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной
области «Речевое развитие» составляют:
- образовательная программа дошкольного образовательного учреждения;
- федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- приказ МОиН РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- приказ МОиН РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.
№26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
1.2.

Характеристика возрастных особенностей воспитанников

Ранний возраст
На втором году жизни в речи детей происходят значительные изменения – связи
между объектами окружающего мира и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем на первом году жизни. Понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и
то же действие может относиться к разным предметам, формируется способность
обобщения. Способность к обобщению позволяет детям узнавать предметы,
изображенные на картинке, осознавать существующие между предметами связи.
Дети способны поддерживать небольшой разговор со взрослыми о событиях,
связанных с их личным опытом.
Происходит увеличение словарного запаса детей: к концу второго года жизни – до
40-50 слов (появляется много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные, наречия, предлоги). Происходит замена облегченных слов обычными
(иногда несовершенными в фонетическом отношении).
Отмечается улучшение звукопроизношения: после полутора лет дети правильно
произносят многие звуки, вместе с тем свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также
слитные фонемы в словах почти не встречаются.
К концу второго года жизни дети начинают усваивать эмоциональноэкспрессивную лексику, в речи появляются оценочные суждения (плохой – хороший).

1.3.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

– владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.
Промежуточные планируемые результаты
2 – 3 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
 использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;
 способен выражать свои ощущения в словесной форме.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
 понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их
свойства, действия;
 способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами,
строить простые предложения из 2–4 слов;
 владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства
согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
 способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с
помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
 сопровождает речью игровые и бытовые действия;
 способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или
восклицание;
 способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.
Развитие литературной речи:
 активно реагирует на содержание знакомых произведений;
 повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;
 способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса:
 проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей,
сопереживает знакомым персонажам;
 в понимании содержания литературного произведения опирается на личный
опыт;
 появляются любимые сказки, стихи;
 знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (Н.В.
Пикулева, Л.К. Татьяничева и др.).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
 способен вслушиваться в звучание слова;
 знаком (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».
1.4.

Задачи рабочей программы

- формировать навыки владения речью как средством общения и культуры;

- обогащать активный словарь;
- способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- содействовать развитию речевого творчества;
- развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;
- знакомить с книжной культурой, детской литературой;
- формировать понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку
обучения грамоте.
Конкретизация задач по возрасту:
2 – 3 года
 побуждать использовать речь для общения со взрослыми и сверстниками,
выражать свои ощущения в словесной форме;
 учить понимать и правильно использовать в речи слова, обозначающие
предметы, их свойства, действия;
 формировать навыки согласования слов при построении простых предложений
(из 2–4 слов);
 формировать правильное произношением изолированных гласных и
большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
 формировать интонационную выразительность речи (умение пользоваться
высотой и силой голоса, передавая вопросительную и восклицательную интонацию);
 развивать способность участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок;
 формировать умение отвечать на элементарные вопросы по содержанию
знакомых сказок, стихов;
 знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (Н.В.
Пикулева, Л.К. Татьяничева и др.);
 учить вслушиваться в звучание слова;
 знакомить (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».
Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей дошкольного возраста,
можно условно обозначить основные направления организации речевой развивающей
среды разных возрастных групп:
1 младшая группа:
- развитие речи как средства общения (поручения, направленные на установление
контактов со взрослыми и сверстниками);
- организация самостоятельного рассматривания детьми картинок, игрушек,
книжек и др. для развития инициативной речи;
- рассказы воспитателя эмоциональные, доступные, приучающие слушать и
слышать.
Особенности организации образовательного процесса
Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:
непосредственно образовательная деятельность (использование термина
«непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками
СанПиН);
образовательная деятельность в режимных моментах;
самостоятельная деятельность детей;
образовательная деятельность в семье.
1.5.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми следует опираться
на тезисы Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения).
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства).
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной
деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности,
ее интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, ,
коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Основные формы:
игра, занятие,
наблюдение,
экспериментировани
е, разговор, решение
проблемных
ситуаций, проектная
деятельность и др.

Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Решение
образовательных задач
в ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Деятельность
ребенка в
разнообразной,
гибко меняющейся
предметноразвивающей и
игровой среде

Образовательная
деятельность
в семье
Решение
образовательных
задач в семье

Регламент непосредственно образовательной деятельности, организуемой в рамках
образовательной области "Речевое развитие"
2-3 года
Коммуникативная деятельность - развитие речи, 1 раз в неделю
Регламент составляется ежегодно с учетом требований действующих СанПиН.

1.6.

Модель образовательного процесса

Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая
реализуется в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком).
Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.
Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий
материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь
тематических недель
Оформление модели образовательного процесса:
1. Тема недели
2. Задачи
3. Итоговое мероприятие по теме

4. Ответственные педагоги за итоговое мероприятие недели
5. Рекомендации для осуществления образовательной деятельности в семье
6. Организация развивающей среды для самостоятельной организации деятельности
детей
День
недели
1
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ

Непосредственно образовательная
деятельность
2

Образовательная деятельность в
ходе режимных моментов
3

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Речевое
стимулирование
Игры с предметами и
(повторение,
сюжетными игрушками
объяснение,
обсуждение,
Обучающие игры с
побуждение,
использованием предметов напоминание,
и игрушек
уточнение)
Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм

Беседы с опорой на
зрительное восприятие
и без опоры на него

Чтение, рассматривание
иллюстраций

Хороводные игры,
пальчиковые игры

Сценарии
активизирующего общения

Пример использования
образцов
коммуникативных
кодов взрослого

Имитативные упражнения,
пластические этюды

Самостоятельн
ая
деятельность
детей

Образовательна
я деятельность в
семье

Коллективный
монолог

Речевые игры

Беседы
Иградраматизация с Пример
использование коммуникативн
м разных видов ых кодов
театров
Чтение,
Игры в парах и рассматривание
совместные
иллюстраций
игры
(коллективный Игрымонолог)
драматизации.
Самостоятельн
ая
художественно
-речевая
деятельность
детей

Тематические досуги
Коммуникативные
тренинги
Совместная продуктивная
деятельность
Экскурсии

Фактическая беседа,
эвристическая беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные

Сюжетноролевые игры
Играимпровизация
по мотивам
сказок

Совместные
семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

гимнастики
Проектная деятельность
Дидактические игры

Речевые дидактические
игры

Настольно-печатные игры
Наблюдения
Чтение

Продуктивная
деятельность

Слушание,
воспроизведение,
имитирование

Разучивание
стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование и
обыгрывание проблемных
ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)

Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

Театрализован
ные игры
Дидактические
игры
Игрыдраматизации
Настольнопечатные игры
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей

Словотворчест
Индивидуальная работа во
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение за
объектами живой
природы, предметным
миром
Праздники и
развлечения

Показ настольного театра
1.7.

Программно- методический комплекс образовательной области
«Речевое развитие»

Программно-методический комплекс образовательного процесса
1. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников /М.М.Алексеева, В.И.Яшина. –
М.: Академия, 1998.
2. Алексеенко, В.В. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2-7
лет / В.В.Алексеенко. – М.: Рипол Классик; Дом XXI век, 2008.
3. Грабенко, Т.М. О курочке Рябе и Рождестве зверей. Зачем читать детям
сказки?/Т.М.Грабенко. – СП.: Речь, 2006.
4.Гризик, Т.И. Из детства в отрочество. Пособие по изучению и развитию словаря
детей 4-5 лет. В мире слов /Т.И.Гризик. – М.: Просвещение, 2006.

8. Виноградова, Е. Пословицы и поговорки для развития речи. М.: АСТ, 2009.
12. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском
саду /О.С.Ушакова. – М.:ТЦ Сфера, 2006.
1.8. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе,
направленные на развитие речи детей старшего дошкольного возраста
Технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б.
Эльконин - В.В. Давыдов)
Концептуальные идеи и принципы:
- активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной
потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и
организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности)
- обучение с учетом закономерностей детского развития
- опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное
развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребенка»)
- ребенок является полноценным субъектом деятельности.
Здоровьесберегающие технологии
Учебно-воспитательные технологии
Концептуальные идеи и принципы:
- физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому
воспитанию, а также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и
пр.;
- обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры
здоровья детей;
- мотивация детей к ведению здорового образа жизни,
- предупреждение вредных привычек;
- обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом
образе жизни;
- конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей
в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.
Психолого-педагогические технологии
Концептуальные идеи и принципы:
- обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического
самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду,
семье;
- обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника, т.к.
эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей является
важным для их здоровья;
- создание в дошкольном учреждении целостной системы, обеспечивающей
оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, состояния соматического и психического здоровья.
- в данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное,
коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления.
Основные направления организации развивающей предметнопространственной среды
Пространство группы организуется в виде разграниченных зон («центры»,
«уголки»), оснащенных развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
1.9.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
- уголок для сюжетно-ролевых игр;
- книжный уголок;
- зона для настольно-печатных игр;
- уголок природы (наблюдений за природой);
- уголок для игр с песком;
- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, экспериментальной и др.;
- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и
пр.) для легкого изменения игрового пространства;
- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый
ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.
Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:
- принцип открытости;
- гибкого зонирования;
- стабильности-динамичности развивающей среды;
- полифункциональности.
Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:
1. Принцип открытости обществу и открытости своего «Я» предполагает
персонализацию среды группы. Для этого в группе оформлены выставки фотографий
«Наши достижения», «Проектная деятельность».
2. Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных
пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими
интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу,
разными видами деятельности: экспериментированием, конструированием, продуктивной
деятельностью и т.д.. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно
определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и
активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с
принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в
зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной
программы.
Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей дошкольного возраста,
можно условно обозначить основные направления организации речевой развивающей
среды разных возрастных групп:
1 младшая группа:
- развитие речи как средства общения (поручения, направленные на установление
контактов со взрослыми и сверстниками);
- организация самостоятельного рассматривания детьми картинок, игрушек,
книжек и др. для развития инициативной речи;
- рассказы воспитателя эмоциональные, доступные, приучающие слушать и
слышать.
Рекомендованный список литературы для чтения детям
Первая младшая группа:

Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички: «Наши уточки с утра…», «Пошел котик на
Торжок…», «Огуречик, огуречик…», «Наша Маша маленька…», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Заяц Егорка…», «Из-за леса, из-за гор…», «Солнышко, ведрышко…»,
«Чики, чики, кички…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу».
Сказки: «Козлятки и волк» (обр. К.Ушинского); «Теремок», «Маша и медведь»
(обр. М.Булатова).
Фольклор народов мира
«Три веселых братца» (пер. с нем. Л.Яхина), «Бу-бу, я рогатый» (лит., обр.
Ю.Григорьева), «Котауси и Мауси» (англ., обр. К.Чуковского), «Ой ты, заюшкапострел…» (пер. с молд.И.Токмаковой), «Ты, собачка, не лай…» (пер. с молд.
И.Токмаковой), «Разговоры» (чуваш.,пер. Л.Яхнина), «Снегирек» (пер. с нем.
В.Викторова), «Сапожник» (польск., обр. Б.Заходера).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: А.Барто «Мишка», «Грузовик», «Бычок», «Мячик», «Слон», «Лошадка»,
«Кто как кричит», «Кораблик»; В.Берестов «Большая кукла», «Котенок»; Г.Лагздынь
«Петушок»; С.Маршак «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке»; Э.Машковская
«Приказ»; Н.Пикулева «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Н. Саконская «Где
мой пальчик»; А.Пушкин «Ветер по морю гуляет…»;М.Лермонтов «Спи, младенец»;
А.Барто, П.Барто «Девочка-ревушка»; А.Введенский «Мышка»; А.Плещеев «Сельская
песня»; Г.Сапгир «Кошка»; К. Чуковский «Федотка», «Путаница».
Проза: Л.Толстой «Спала кошка на крыше», «Был у Пети и Миши конь…», «Три
медведя»; В.Сутеев «Кто сказал «мяу»; В.Бианки «Лис и мышонок»; Г.Балл «Желтячок»,
Н.Павлова «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
С.Капутикян «Все спят», «Маша обедает» (пер. с арм.Т.Спендиаровой);
П.Воронько «Обновки» (пер. с укр. С.Маршака); Д.Биссет «Га-га-га!» (пер. с англ.
Н.Шерешевской); Ч.Янчарский «В магазине игрушек», «Друзья!» (пер. с польск.
В.Приходько).
10. Формы работы с родителями по реализации
образовательной области «Речевое развитие»
№
п/п

Организационная
форма
Педагогические
беседы

Цель

Обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение
характера, степени и возможных причин проблем, с
которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его
воспитания и обучения
По результатам беседы педагог намечает пути
дальнейшего развития ребенка
Практикумы
Выработка у родителей педагогических умений по
воспитанию
детей,
эффективному
расширению
возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления
Дни
открытых Ознакомление
родителей
с
содержанием,
дверей
организационными формами и методами речевого развития
детей
Тематические
Создание
условий,
способствующих
преодолению
консультации
трудностей во взаимодействии педагогов и родителей по
вопросам речевого развития детей в условиях семьи
Родительские
Взаимное общение педагогов и родителей по актуальным

собрания
Родительские
чтения
Мастер-классы
Проектная
деятельность
Конференции

проблемам речевого
развития детей, расширение
педагогического кругозора родителей
Ознакомление родителей с особенностями возрастного и
психологического
развития
детей,
рациональными
методами и приемами речевого развития детей
Овладение
практическими
навыками
совместной
партнерской деятельности взрослого и ребенка
Вовлечение родителей в совместную речевую деятельность
Педагогическое просвещение, обмен опытом семейного
воспитания. Привлечение родителей к активному
осмыслению проблем речевого развития детей в семье на
основе учета их индивидуальных потребностей

II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ"
2.1. Актуальность
Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном)
характеристик объективной реальности. Познавательное развитие - одно из важных
направлений в работе с детьми дошкольного возраста.
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные
ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она
дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей
каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды,
обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их
желаниями и склонностями.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. познавательное
развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.).
Достижению целей и задач рабочей программы активно содействуют такие
подходы к его изучению, как культурологический, познавательно-коммуникативный,
информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор
содержания материала, его структурирование, выбраны перспективные принципы
организации содержания рабочей программы. Актуальными при работе с детьми являются
принципы:
- принцип гуманизациии педагогического процесса - определяющий приоритет не
передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и
использовать их в жизни;
- принцип развивающего обучения — способствующий не только осмыслению
приобретаемых знаний, но и развитию психических процессов, связанных с восприятием,
памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевых и эмоциональных процессов,
что в итоге обеспечивает развитие личности ребёнка в целом;
- принцип индивидуального подхода –предусматривающий организацию обучения
на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка, создание условий для
активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребёнка в
отдельности;

- принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость обеспечения
в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни,
к знаниям, к самому себе;
- принцип научности обучения и его доступности – означающий, что у детей
дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные, достоверные
знания. Представления об окружающей действительности даются детям в таком объеме и
на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это было им доступно, и чтобы эти
знания не искажали содержания
Познавательное развитие естественно связывают с процессом учения, характер
которого состоит в направленности на развитие и саморазвитие субъекта в процессе
активного познания окружающей действительности. Отсюда основным механизмом
развивающего обучения является диалог. Диалоговые ситуации классифицируются
следующим образом: педагог-ребенок, ребенок-ребенок, ребенок-группа детей, ребенокродители. Диалогичность в процессе обучения создает условия для проявления
познавательной активности детей. Именно в диалоге ребенок высказывает свое мнение,
свою точку зрения, которые выслушиваются и принимаются педагогом.
Тактика активизации познавательной деятельности детей в процессе обучения
может быть реализована путем создания проблемной ситуации. В основе инновационных
методик, используемых в обучении дошкольников, лежит идея проблематизации
содержания социокультурного опыта (В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, А.Н.Поддьяков).В
дошкольном обучении в качестве объектов, ситуаций для проблематизации можно
выбирать новые ситуации для детей, а также – учить видеть необычное в уже известном
(А.Н.Поддьяков).
Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра. Игра в дошкольном детстве существует как особая деятельность и форма
организации жизнедеятельности. Именно игра позволяет построить адекватную
особенностям дошкольников систему обучения, именно игра обеспечивает особенности и
вариативность дошкольного воспитания, связанные с культурным развитием ребенка.
В процессе познания формируются фундаментальные представления о мире;
появляются новые способы познания и познавательные интересы; происходит
эмоционально-чувственное постижение окружающей действительности. Эмоции
называют центральной психической функцией дошкольного периода развития.
Следовательно, познавательное содержание должно быть эмоционально окрашенным,
находить эмоциональный отклик и быть интересным ребёнку.
Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста тесно связано с
формированием мотивов обучения. Процесс познания окружающей действительности
должен побуждаться адекватными мотивами. На протяжении дошкольного возраста при
правильной организации обучения познавательное отношение к действительности
характеризуется переходом от игровой, практической деятельности к интеллектуальной,
характеризующейся познавательными мотивами.
Существенным показателем развития ребенка является овладение им различными
знаниями, развитие у него представлений об окружающем. При определении уровня
овладения знаниями важно отметить две основные характеристики:
а) получение детьми различных знаний (развитие представлений ребенка о себе
самом и разных сферах окружающей действительности: природе, человеческих
отношениях);
б) освоение способов их получения (развитие у ребенка умения слушать взрослого,
отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с
действительностью).

Полноценное познавательное развитие подразумевает объединение усилий
взрослых (педагогов и родителей), окружающих ребенка. Соблюдение принципа
развивающего обучения, решение образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и ребёнка обеспечивают формирование у дошкольника качеств, необходимых
для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности,
самостоятельности, произвольности и др.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом
образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной
деятельности педагога в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.
Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного образования.
2.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
Раннее детство (2-3года) заключает в себе потенциал для возникновения
следующих возрастных новообразований.
Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает,
для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми, занимающими
определенное место в его жизни ("свои" и "чужие"); осваивает собственное имя;
формирует представление о "территории" собственного "я" (все то, что ребенок относит к
себе, о чем сможет сказать "мое"). Развиваются предметное восприятие и нагляднодейственное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.
2.3. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- владеет активной речью, знает названия окружающих предметов и игрушек;
Сенсорное развитие:
 свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может
ошибаться в названии);
 ориентируется в величине предметов;
 ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по
предлагаемому образцу и слову.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью
взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый
материал.
Формирование элементарных математических представлений
 может образовать группу из однородных предметов, различает один и много,
много и мало предметов;

 различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы),
называет их размер;
 ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;
 ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в
частях собственного тела.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
 имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях;
эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
 имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы
домашнего обихода, игрушки, орудия труда;
 имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир:
домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;
 имеет представления о неживой природе;
 имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях,
сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
 имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые
профессии, транспорт праздники.
2.4. Задач рабочей программы
Сенсорное развитие
Развивать элементарные представления о величине, форме, цвете, объёме
Поощрять называние цвета, формы и величины предметов
Развивать сенсорно-аналитическую деятельность – ориентировка в плоскостных и
объёмных фигурах, осуществление действий подбора форм по предлагаемому образцу и
слову.
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность
Побуждать к конструированию несложных построек из 2-3 деталей и обыгрыванию
их с помощью взрослого.
Привлекать внимание к выполнению различных конструкций из природного и
бросового материала.
Формирование элементарных математических представлений
Способствовать овладению действиями по образованию группы из однородных
предметов, различению один и много, много и мало предметов.
Учитьразличать и называть предметы контрастных размеров (большие и маленькие
предметы), разной формы.
Развивать пространственное мышление ( ориентировка
в
окружающем
пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела)
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Обогащать познавательный опыт, формируя у детей представления о человеке и о
себе – внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности
близких ребенку людей.

Организовывать деятельность по накоплению представлений о предметах,
действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда.
Создавать условия для накопления представлений о живой природе: растительный
мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса,
птицы;
Способствовать накоплению представлений о неживой природе, явлениях
природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных
явлениях и отношении к ним людей;
Знакомить с явлениями общественной жизни: профессии, транспорт праздники.
2.5. Особенности организации образовательного процесса
Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:
непосредственно образовательная деятельность (использование термина
«непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками
СанПиН);
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной
деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности,
её интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Основные формы:
игра, занятие,
наблюдение,
экспериментировани
е, разговор, решение
проблемных
ситуаций, проектная
деятельность и др.

Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Решение
образовательных задач
в ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность детей
Деятельность
ребенка в
разнообразной,
гибко меняющейся
предметноразвивающей и
игровой среде

Образовательная
деятельность
в семье
Решение
образовательных
задач в семье

Регламент непосредственно образовательной деятельности, организуемой в рамках
образовательной области "Познавательное развитие"
2-3 года

Познавательное развитие - 1 раз в неделю

Регламент составляется ежегодно с учетом требований действующих СанПиН.
2.6. Модель образовательного процесса
При организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста учитываются 2 модели образовательного процесса:
Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательной деятельности ставится тема, которая
реализуется в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком).
Предметно-средовая модель

Содержание образования (выбранная тема) проецируется непосредственно на
предметную среду. Педагог – организатор предметной среды, подбирает дидактический,
развивающий материал для партнерской и самостоятельной деятельности ребенка в
течение тематической недели.
Организационной основой реализации рабочей программы является КАЛЕНДАРЬ
ТЕМАТИЧЕСКИХ НЕДЕЛЬ.
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Показ
Напоминание
Экскурсии

Объяснение

Наблюдение

Обследование

Беседа

Наблюдение

Занятия

Развивающие игры

Опыты,
экспериментировани
е

Играэкспериментировани
е

Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункционально
й интерактивной
среды

Проблемные
ситуации

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в
семье

Игры – развивающие, Беседа
подвижные, со
строительным
Коллекционирован
материалом
ие
Игрыэкспериментировани
я

Просмотр
видеофильмов
Прогулки

Игры с
использованием
дидактических
материалов
Моделирование

Домашнее
экспериментирован
ие
Уход за животными
и растениями

Наблюдение
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем

Игровые занятия с
использованием
Моделирование
полифункциональног
о игрового
Коллекционирование
оборудования
Проекты
Игровые упражнения
Интеллектуальные
Игры –
игры
дидактические,
подвижные
Тематическая
прогулка
Проектная
деятельность
Конкурсы

Интегрированная
детская
деятельность:
включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд в уголке
природы
Продуктивная

Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирован
ие
Интеллектуальные
игры

Продуктивная
деятельность

КВН

Проблемнопоисковые ситуации

деятельность

Трудовая
деятельность
Тематические
выставки
Мини-музеи

2.7. Программно-методический комплекс образовательного процесса
Учебно-методический комплекс образовательной области
"Познавательное развитие"
Программно-методический комплекс образовательного процесса
Сенсорное развитие
1. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
2. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной
педагогики «Наш дом – Южный Урал»/ Е.С.Бабунова, Е.Г.Лопатина, В.И.Турченко.–
Магнитогорск: МаГУ, 2003.
3. Комплексное планирование в разновозрастной группе детей 2-4 года: проект «Я
сам-мы вместе»/С.Н. Писаренко.-Издательство «Учитель», 2020.-117с.
4. Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство». Первая младшая
группа./С.Е. Шамрай, Т.В. Васильцова, Е.А. Козлова.-Издательство «Учитель», 2013 г.137 с.
5. Развивающие игры и упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста
(с 1 года до трех)/И.С. Погудкина.- Издательство «Детство-пресс», 2020-176с.
6. Художественное творчество. Программа «Детство». Планирование, конспекты.
Первая младшая группа. /Н.Н. Леонова.- Издательство «Учитель», 2020
7. Методические советы к программе «Детство» /Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова.Издательство «Детство-пресс», 2010-304с.
8. Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной
работы / Н.В. Зеленцова-Пешкова. – Издательство «Детство-Пресс», 2014.-192 с.
9. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми./О.Э. Литвинова.- Издательство «Детство-пресс», 2019-128с.
10.
План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду
/под.ред. З.А. Михайловой. Библиотека программы «Детство»
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
1. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.:
Академия, 2005.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой-М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

3.
Савенков А.И. Маленький исследователь. Развитие творческого мышления.
М.: Академия развития, 2010.
2.8. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе,
направленные на познавательное развитие детей
старшего дошкольного возраста
Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей
Технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин
- В.В. Давыдов)
Концептуальные идеи и принципы:
- активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной
потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и
организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности)
- обучение с учётом закономерностей детского развития
- опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное
развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»)
- ребёнок является полноценным субъектом деятельности.
Игровые технологии
Концептуальные идеи и принципы:
игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования
обучающихся к познавательной деятельности;
постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность
действий;
игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через
общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;
использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого
потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому
освоению изучаемой дисциплины;
цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат
прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные
потребности личности
в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции,
самореализации.
Организационно-педагогические технологии
Концептуальные идеи и принципы:
- определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в
СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;
- организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;
- организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарноэпидемиологических нормативов – Сан ПиНов;
- организация и контроль питания детей, физического развития, закаливания
организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации
детского здоровья;
- организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности
детского организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными
травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.)

2.9. Содержание развивающей предметно-пространственной среды
Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой
«Познавательное развитие», начинается с создания развивающей предметнопространственной среды в группе дошкольной образовательной организации.
Пространство группы организуется в виде разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки»), оснащенных количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и
развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка
способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой
активности.
Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность
воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного
познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.
Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:
принцип открытости;
гибкого зонирования;
стабильности-динамичности развивающей среды;
полифункциональности;
принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе,
открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".
Примерный материал для организации познавательной деятельности детей
младшего дошкольного возраста (2-3 года)
Тип материала
Объекты для
исследования в
действии

Наименование
Пирамидки ( 3-5 элементов), окрашенные в
основные цвета
Напольная пирамида (из 6-7 элементов)
Стержни для нанизывания с цветными кольцами,
шарами, катушками, полусферами (5-7 элементов)
Набор: грибочки-втулки на стойке (4-6 элементов),
4-х цветов
Дидактический стол
Объемные вкладыши из 3 элементов (миски,
конусы)
Матрешки (3 элемента)
Доски-вкладыши (с основными формами)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары, диски)
Рамки-вкладыши с геометрическими формами,
разными по величине, 4-х цветов
Мозаика (восьмигранная, цветная, крупная)

Количество на
группу
6 разные
1
8
4
1
6-8
5 разные
5 разные
1
8
3

Образносимволический
материал

Набор кубиков с цветными гранями (4 цвета)
Ящик с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
Емкости с крышками разного размера и цвета (для
сортировки мелких предметов)
Рамки с одним видом застежки (шнуровка,
пуговицы, кнопки)
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия (неваляшка, клюющие курочки,
дерущиеся бараны, прыгающие лягушки и т.п.)
Ящик для манипулирования со звуко-световыми
эффектами
Набор для забивания: молоточек с втулочками
(пластмассовые)
Набор шумовых коробочек (по Монтессори)
Звучащие игрушки, контрастные по тембру и
характеру звукоизвлечения (колокольчики,
барабан, резиновые пищалки, погремушки)
Мягконабивная игрушка (крупная напольная) из
тканей разной фактуры
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2-3 размеров и разной формы,
предметы-орудия для переливания и вылавливания
— черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком: столпесочница, формочки разной конфигурации,
емкости разного размера, предметы-орудия —
совочки, лопатки
Наборы картинок для группировки, по 3-4 в
каждой группе (реалистические изображения):
животные, животные с детенышами, птицы,
овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель,
транспорт, предметы обихода, игрушки
Наборы парных картинок (предметные) для
сравнения, той же тематики
Наборы парных картинок типа "лото" (из 2-3
частей), той же тематики
Разрезные (складные) кубики с предметными
картинками, разделенными на 2-4 части
Разрезные картинки, разделенные на 2 части по
прямой
Серии из 2-3 картинок для установления
последовательности действий и событий
(сказочные, бытовые ситуации)
Сюжетные картинки (с различной тематикой,
близкой ребенку - сказочной, социобытовой),
крупного формата

1
1
10
3
10

1
2
1
по 1-2 каждого
наименования
1
1

1

по 1 набору
каждой
тематики
10 разные
5-6 разные
3 разные
10 разные
10 разные
20-30 разные

2.10. Формы работы с родителями по реализации
образовательной области «Познавательное развитие»

№
п/п

Организационная
форма
Педагогические
беседы

Цель

Обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера,
степени и возможных причин проблем, с которыми
сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания
и обучения. По результатам беседы педагог намечает пути
дальнейшего развития ребенка
Практикумы
Выработка у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих
педагогических ситуаций, тренировка педагогического
мышления
Тренинги
Вовлечение родителей
в
специально
разработанные
педагогом-психологом
ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы
Дни
открытых Ознакомление родителей с содержанием, организационными
дверей
формами и методами познавательного развития детей
Тематические
Создание
условий,
способствующих
преодолению
консультации
трудностей во взаимодействии педагогов и родителей по
вопросам познавательного развития детей в условиях семьи
Родительские
Взаимное общение педагогов и родителей по актуальным
собрания
проблемам познавательного развития детей, расширение
педагогического кругозора родителей
Родительские
Ознакомление родителей с особенностями возрастного и
чтения
психологического развития детей, рациональными методами
и приемами познавательного развития детей
Мастер-классы
Овладение
практическими
навыками
совместной
партнёрской деятельности взрослого и ребёнка
III. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
"СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ"
3.1. Актуальность
Сегодня проблема социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста все чаще обсуждается педагогами, психологами, социологами и является одной
из наиболее актуальных проблем современных научно-практических дискуссий.
Социально-коммуникативное развитие дошкольника необходимо рассматривать как
результат влияния многих факторов, как внутренних, так и внешних. К внешним
факторам можно отнести систему норм, правил и требований общества и ближайшего
окружения ребенка. А внутренним фактором выступает процесс, идущий в соответствии с
внутренними предпосылками: возрастными и функциональными возможностями ребенка,
благодаря которым осуществляется отбор, принятие и присвоение ценностного
содержания.
Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия
социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением.
Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию
культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не
несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими
поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими
людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него
формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается
характер.

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка, в котором
возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения и ребенок
сам начинает определять свою собственную деятельность. Возникновение произвольного
поведения является предпосылкой социальной ориентации ребенка дошкольного возраста.
Поведение ребенка становится опосредованным нормами и правилами поведения,
впервые создается предварительный образ своего поведения, который выступает как
регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с
образцом. Осознание своего поведения и начало личного самопознания – одна из
характеристик социальной ориентации ребенка дошкольного возраста. Ребенок понимает,
что он умеет, а что нет, он знает свое место в системе отношений с другими людьми,
осознает не только действия, но и внутренние переживания, он открывает свою
внутреннюю жизнь, которая и составляет суть личного самопознания.
Основы социально - коммуникативного развития зарождаются и наиболее
интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с
другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка.
Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его
отношения к миру, его поведения и самочувствия среди людей.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Принципы отбора содержания рабочей программы (по Л.В.Коломийченко):
 принцип научности, предполагающий отражение в предъявляемом материале
основных закономерностей развития социальных объектов; возможность усвоения знаний
на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений;
стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений;
формирование основ научного мировоззрения;
 принцип доступности, обеспечивающий адаптацию научного знания к
специфике возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного
развития детей дошкольного возраста;
 принцип прогностичности, ориентирующий на осознанное восприятие детьми
предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в
объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на
проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;
 принцип последовательности и концентричности, обеспечивающий постепенное
обогащение содержания различных сфер социальной культуры по темам, блокам и
разделам, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне
формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам — к
обобщенным представлениям по системе существенных признаков), познание объектов
социального мира в процессе их исторического развития;
 принцип системности, предполагающий формирование у дошкольников
обобщенного представления о социальном мире как системе систем, в котором все
объекты, процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и
взаимозависимости; становление основ диалектического понимания социальной
действительности;

принцип интегративности, предусматривающий возможность использования
содержания социальной культуры в разных разделах воспитания (трудовом, эстетическом,
физическом, экономическом и т.д.) и его реализацию в разных видах деятельности
(познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной,
экспериментальной, конструктивной, изобразительной, трудовой, учебной);
 принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной действительности своего региона;
 принцип «диалога культур», ориентирующий на понимание детьми временной и
исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей,
взаимопроникновения и дополняемости культур разных народов.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом
образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной
деятельности педагога в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.
Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного образования.


3.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
Второй год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, так и с
позиций отдаленной перспективы. Но педагогические воздействия достигнут цели лишь в
случае знания особенностей его развития.
Этот период жизни ребенка, как никогда в последующем, отличается
быстрымтемпом физического, психического и социального развития.
Умение активно бодрствовать — основа для развития движений, восприятия речи и
общения с окружающими.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по
самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка
жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний,
предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством
общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими,
хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»). Однако опыт взаимообщения
у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны
предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его.
Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для ребёнка, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало
желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики,
колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один
малыш пытается «накормить, причесать» другого.
3.3 Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку;
-эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
-у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Промежуточные планируемые результаты
Качества и показатели:
2– 3 года
Развитие игровой деятельности:

эмоционально, активно откликается на предложение игры;

принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит
куклу, лечит больного и т.д.);

объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили,
переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);

может выполнять условные действия с образными игрушками, предметамизаместителями, изображениями (нарисованными объектами).
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться,
поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать
игрушку, говорить плохие слова);

может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в
удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение
(плачет, замыкается в себе);

замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей
(радость, печаль, гнев);


доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает,
дает игрушку);

способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;

ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без
помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;

дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я
могу»).
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств:

осознает свою гендерную принадлежность;

проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен,
расстроен;

называет название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные
правила взаимодействия с животными.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходе
проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого
скопления людей.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности
(не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за
перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:

способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и
раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы,
завязывает шнурки)

выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам:

стремится соответствовать требованиям близких взрослых;

помогает в ответ на просьбу.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:

знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит,
убирает и т.д.);

имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама
работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).
3.4. Задачи рабочей программы
1.
Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности.
2.
Способствовать развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми
и сверстниками; становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
3.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирования уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.
4.
Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
5.
Способствовать формированию основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Конкретизация задач по возрасту:
2– 3 года
Развитие игровой деятельности:

поощрять эмоционально, и активно откликаться на предложение игры;

формировать умения принимать условную игровую ситуацию, адекватно
действовать в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.);

развивать умение объединять в смысловую цепочку знакомые игровые действия
(покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);

способствовать выполнению условных действий с образными игрушками,
предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами).
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

знакомить с элементарными нормами и правилами поведения (можно
поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться,
отбирать игрушку, говорить плохие слова);

формировать умение адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую
отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

способствовать проявлению радости, когда взрослый хвалит его, болезненно
переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);

вызывать адекватные чувства и реакцию на эмоциональные состояния взрослых
и детей (радость, печаль, гнев);

поощрять проявление доброжелательного отношения к деятельности сверстника
(с интересом наблюдает, дает игрушку);

обеспечивать взаимодействие и вступление в диалог со взрослыми и
сверстниками;

способствовать проявлению потребности в самостоятельности; стремлению
обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;

формировать умение дать себе общую положительную оценку («Я хороший»,
«Я большой», «Я могу»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств.

способствовать осознанию своей гендерной принадлежности;

поощрять проявление сочувствия, стремление пожалеть другого человека, если
он огорчен, расстроен;

создавать условия для запоминания названия города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.

знакомить с элементарными правилами взаимодействия с животными.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения
формировать элементарные представления о правилах дорожного движения;
знакомить с некоторыми видами транспорта.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

- формировать умение держать взрослого за руку при переходе проезжей части
улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них
формировать представление об опасности (не подходить близко к глубокой яме,
осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и
т.д.).
Развитие трудовой деятельности

формировать
способность
к
элементарному
самообслуживанию
(самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого
застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

создавать условия для выполнения простейших трудовых действий с помощью
педагогов.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам

формировать стремление соответствовать требованиям близких взрослых;

воспитывать готовность помочь в ответ на просьбу.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека

знакомить с некоторыми трудовыми действиями взрослых (моет, стирает,
гладит, убирает и т.д.);

формировать элементарные представления о работе мамы, папы, других
близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).
3.5. Особенности организации образовательного процесса
Структура образовательного процесса включает следующие компоненты непосредственно образовательная деятельность; образовательная деятельность в
режимных моментах; самостоятельная деятельность детей; образовательная деятельность
в семье.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной
деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности,
ее интеграции с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Основные формы:
Решение
игра, занятие,
образовательных задач
наблюдение,
в ходе режимных
экспериментировани
моментов
е, разговор, решение
проблемных
ситуаций, проектная
деятельность и др.

Самостоятельная
деятельность детей
Деятельность
ребенка в
разнообразной,
гибко меняющейся
предметноразвивающей и
игровой среде

3.6. Модель образовательного процесса

Образовательная
деятельность
в семье
Решение
образовательных
задач в семье

При организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста учитываются 2 модели образовательного процесса:
Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательной деятельности ставится тема, которая
реализуется в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком).
Предметно-средовая модель
Содержание образования (выбранная тема) проецируется непосредственно на
предметную среду. Педагог – организатор предметной среды, подбирает дидактический,
развивающий материал для партнерской и самостоятельной деятельности ребенка в
течение тематической недели.
Организационной основой реализации рабочей программы является КАЛЕНДАРЬ
ТЕМАТИЧЕСКИХ НЕДЕЛЬ.
3.7. Программно-методический комплекс образовательного процесса
1.
Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
2.
Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях
народной педагогики «Наш дом – Южный Урал»/ Е.С.Бабунова, Е.Г.Лопатина,
В.И.Турченко.– Магнитогорск: МаГУ, 2003.
3.
Комплексное планирование в разновозрастной группе детей 2-4 года: проект
«Я сам-мы вместе»/С.Н. Писаренко.-Издательство «Учитель», 2020.-117с.
4.
Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство». Первая
младшая группа./С.Е. Шамрай, Т.В. Васильцова, Е.А. Козлова.-Издательство «Учитель»,
2013 г.-137 с.
5.
Развивающие игры и упражнения, комплексные занятия для детей раннего
возраста (с 1 года до трех)/И.С. Погудкина.- Издательство «Детство-пресс», 2020-176с.
6.
Художественное творчество. Программа «Детство». Планирование,
конспекты. Первая младшая группа. /Н.Н. Леонова.- Издательство «Учитель», 2020
7.
Методические советы к программе «Детство» /Т.И. Бабаева, З.А.
Михайлова.- Издательство «Детство-пресс», 2010-304с.
8.
Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной
работы / Н.В. Зеленцова-Пешкова. – Издательство «Детство-Пресс», 2014.-192 с.
9.
Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми./О.Э. Литвинова.- Издательство «Детство-пресс», 2019128с.
10.
План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду
/под.ред. З.А. Михайловой. Библиотека программы «Детство»1. Баринова Е.В. Уроки
вежливости и доброты: Пособие по детскому этикету для воспитателей детских садов и
школ раннего развития. Рн/Д.: Феникс, 2011
3.8. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе,
направленные на социально - коммуникативное развитие детей
старшего дошкольного возраста
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», авторы Р.Б.
Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева
Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» предполагает
решение важнейшей социально-педагогической задачи — воспитание у ребенка навыков
адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
В содержание включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и
природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка»,
«Ребенок на улицах города».
При реализации этой программы каждое дошкольное учреждение организует
обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных
различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности.
Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре
красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей.
Методистами лаборатории педагогики и методики дошкольного образования
МИПКРО в помощь воспитателям разработано пособие «Твоя безопасность» (М.:
Просвещение, 2000), включающее конспекты, игры, развлечения, забавы.
Организация и содержание
развивающей предметно-пространственной среды
Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой
«Социально-коммуникативное развитие», начинается с создания развивающей предметнопространственной среды в группе дошкольной образовательной организации.
Материалы и оборудование для игровой деятельности
(по Т.Н.Дороновой)
Набор игровых материалов для детей 2-3 года
Материалы для сюжетной игры
Тип материала
Игрушки-персонажи

Игрушки-предметы
оперирования

Наименование
Куклы крупные (35-50 см.)
Куклы средние (25-35 см.)
Мягкие антропоморфные животные, крупные
(35-50 см.) и средние (25-35 см.)
Звери и птицы, объемные и плоскостные на
подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 15-20
см.)
Звери надувные, крупные
Набор чайной посуды (крупной)
Набор кухонной посуды (крупной)
Миски (тазики)
Молоток (пластмассовый)
Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи)
Комплект постельных принадлежностей для
кукол
Грузовик
(крупный,
деревянный
или
пластмассовый)
Тележка-ящик (крупная)
Звери и птицы на колесах (каталки - с

Количество на
группу
5 разные
5 разные
8 разные
15-20 разные
2-3 разные
2-3
2-3
3
1
1
3
2
2
5 разные

палочкой или шнурком)
Автомобили с открытым верхом (крупные и
средние)
Кукольные коляски, соразмерные куклам
(складные)
Конь, (или другие животные) на колесах /
качалка
Телефон
Ведерки
Маркеры
игрового Кукольный стол (крупный)
пространства
Кукольный стул (крупный)
Кукольная кровать
Кукольный диванчик
Шкафчик для кукольного белья
Кухонный шкафчик, (соразмерный ребенку)
Кухонная плита, (соразмерная ребенку)
Ширма-остов домика
Складной остов автобуса (вагончика) с рулем
Объемные модули (набивные или надувные:
Полифункциональные
кубы, валики, параллепипеды)
материалы
Ящик с мелкими предметами-заместителями
Материалы для игры с правилами
Тип материала
Для игр на ловкость

Наименование
Шар и воротца (набор)
Желоб для прокатывания шаров и тележек
Мячи (разного размера)

5 разные
2
1
2
5
1
4
2
1
1
1
1
1
1
6
1
Количество на
группу
2
1
7

3.10 Формы и направления взаимодействия с семьями воспитанников
Формы работы с родителями по реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Организационная форма
Цель
Педагогические беседы

Практикумы

Обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение
характера, степени и возможных причин проблем, с
которыми сталкиваются родители и педагоги в
процессе его воспитания и обучения. По результатам
беседы педагог намечает пути дальнейшего развития
ребенка
Выработка у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению
возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления

Тренинги

Вовлечение родителей
в специально разработанные педагогом-психологом
ситуации, позволяющие осознавать свои личностные
ресурсы

Дни открытых дверей

Ознакомление родителей с содержанием,
организационными формами и методами социальнокоммуникативного развития детей

Тематические консультации

Создание условий, способствующих преодолению
трудностей во взаимодействии педагогов и родителей
по вопросам социально-коммуникативного развития
детей в условиях семьи

Родительские собрания

Взаимное общение педагогов и родителей по
актуальным проблемам социально-коммуникативного
развития детей, расширение педагогического
кругозора родителей

Родительские чтения

Ознакомление родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами социальнокоммуникативного развития детей

Мастер-классы

Овладение практическими навыками совместной
партнёрской деятельности взрослого и ребёнка

Проектная деятельность

Вовлечение родителей в совместную познавательную
деятельность.
Овладение способами коллективной мыслительной
деятельности; освоения
алгоритма создания проекта на основе потребностей
ребенка

IV. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ"
4.1. Актуальность
Актуальность
Задача сохранения и укрепления здоровья детей занимает ведущее место в
образовательном пространстве, регламентируется в новых федеральных государственных
требованиях, где огромное внимание уделяется вопросам здоровьесбережения. Решение
этой задачи регламентируется Законом «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г.
№273, а также указами Президента России "О неотложных мерах по обеспечению
здоровья населения РФ"; "Об утверждении основных направлений государственной

социальной политики по улучшению положения детей в РФ" и другими нормативными
документами.
Воспитанники проводят в детском саду значительную часть дня, и сохранение,
укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и
педагогов. Здоровье, являясь важнейшей ценностью человека и общества, относится к
категории государственных приоритетов, поэтому процесс его сохранения и укрепления
вызывает серьезную озабоченность не только медицинских работников, но и педагогов,
психологов и родителей.
В общей системе образовательной работы физическое воспитание детей
дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате
целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка,
происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются
движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего
гармоничного развития личности.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. физическое
развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Принципы организации содержания рабочей программы:
- принцип природосообразности – предусматривающий отношение к ребёнку как
к части природы, его воспитание в единстве и согласии с природой, осуществление
образования в соответствии с законами развития детского организма с учётом
особенностей физического развития, состояния его здоровья;
принцип воспитывающего обучения - отражает необходимость обеспечения
в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни,
к знаниям, к самому себе. Воспитание и обучение — две стороны единого процесса
формирования личности;
- принцип гуманизациии педагогического процесса - определяющий приоритет не
передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и
использовать их в жизни;
- принцип систематичности и последовательности предполагает такой
логический порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее
полученные.
- принцип развивающего обучения — не только приобретаются знания,
формируются умения, но и развиваются все познавательные психические процессы,
связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также
волевые и эмоциональные процессы, т.е. развивается личность ребенка в целом.
Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно (по
Л.С.Выготскому и Г.С.Костюку) сориентировано на «зону ближайшего развития». Как
правило, знаниями в этом случае ребенок овладевает при незначительной помощи со
стороны взрослого. Воспитатель должен помнить, что «зона ближайшего развития»
зависит не только от возраста, но и от индивидуальных особенностей детей.

- принцип индивидуального подхода –ориентирует педагога на учет
индивидуальных особенностей дошкольников, связанных с их темпами биологического
созревания, уровнями физического развития и двигательной подготовленности.;
- принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость обеспечения
в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни,
к знаниям, к самому себе.
В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо
решать образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений, развитие
двигательных и физических качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков
гигиены, освоение специальных знаний.
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.
Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного образования.
4.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
Раннее детство (2-3 года) заключает в себе потенциал для возникновения
следующих возрастных новообразований.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические
свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать
свои движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным
поведением (в основном в ответ на указания взрослого).
Промежуточные планируемые результаты
2 – 3 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
 хорошо спит, активен во время бодрствования
 имеет хороший аппетит, регулярный стул.
 Воспитание культурно-гигиенических навыков:
 умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
 умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
 употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
 имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил
личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что
нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и
т.д.);
 при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации):
 прыгает на месте и с продвижением вперед;
 может бежать непрерывно в течение 30–40 с;
 влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
 берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
 легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с
перешагиванием через предметы (высота 10 см);
 бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками,
поочередно правой и левой рукой;

 может пробежать к указанной цели;
 воспроизводит простые движения по показу взрослого.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
 охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в
несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
 получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.
4.4. Задачи рабочей программы
 Содействовать приобретению двигательного опыта детей, повышению уровня
ежедневной двигательной активности, становлению целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере;
 Развивать двигательные качества и способности детей: ловкость, быстроту,
гибкость, силу, общую выносливость;
 Создавать условия для формирования опорно-двигательной системы организма,
выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки), овладения подвижными
играми с правилами;
 Развивать интерес к спорту, расширять представления детей о некоторых видах
спорта;
 Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладению его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретизация задач по возрасту:
2-3 года
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
 Создавать условия для глубокого и продолжительного сна
 Создавать условия активного бодрствования
 Поддерживать хороший аппетит
 Способствовать
выработке
навыка
регулирования
собственных
физиологических отправлений.
 Создавать благоприятные санитарно-гигиенические условия в детском саду
 Осуществлять взаимодействие с семьей по пропаганде здорового образа
жизни
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
2-3 года
 Способствовать формированию простейших понятий о важности для
здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими
упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать
зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
 Оказывать помощь в использовании индивидуальных предметов (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Развитие физических качеств:
2-3 года
 Учить прыгать на месте и с продвижением вперед;
 Развивать общую выносливость в ходе непрерывного бега (в течение 30–40
с);
 Учить влезать на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым
способом);
 Обучать действиям с мячом (берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч).
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):

2-3 года
Учить ходить в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием
через предметы (высота 10 см);
Учить бросать предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками,
поочередно правой и левой рукой;
Способствовать бегу к указанной цели;
Поощрять воспроизведение простые движений по показу взрослого.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
2-3 года
 Привлекать к выполнению движений имитационного характера, участию в
несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
 Вызывать эмоциональный отклик от участия в двигательной деятельности
4.5. Особенности организации образовательного процесса
Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:
непосредственно образовательная деятельность в режимных моментах; самостоятельная
деятельность детей и образовательная деятельность в семье.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной
деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности,
её интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Основные формы:
игра, занятие,
наблюдение,
экспериментировани
е, разговор, решение
проблемных
ситуаций, проектная
деятельность и др.

Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Решение
образовательных задач
в ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Деятельность
ребенка в
разнообразной,
гибко меняющейся
предметноразвивающей и
игровой среде

Образовательная
деятельность
в семье
Решение
образовательных
задач в семье

Регламент непосредственно образовательной деятельности, организуемой в рамках
образовательной области "Физическое развитие"

2-3 года

Физическое развитие, 3 раза в неделю по подгруппам

Регламент составляется ежегодно с учетом требований действующих СанПиН.

4.6.Модель образовательного процесса
Комплексно-тематическая модель
процесса определяется Научной концепцией

образовательного
дошкольного
образования.
В основу организации образовательных содержаний комплексно–тематического
принципа ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в
эмоционально-образной форме, реализуется в разных видах детской деятельности
(«проживание» ее ребенком).
Предметно-средовая
модель.
Содержание
образования
проецируется
непосредственно на предметную среду. Педагог – организатор предметных сред,
подбирает развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации рабочей программы является КАЛЕНДАРЬ
ТЕМАТИЧЕСКИХ НЕДЕЛЬ.
Формы и приемы организации -образовательного процесса по образовательной
области «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Физкультурные
Комплексы
занятия:
закаливающих
-развлечения;
процедур:
сюжетно-игровые,
оздоровительные
- тематические,
прогулки, мытье рук
-классические,
прохладной водой
-тренирующие,
перед каждым
- на улице.
приемом пищи,
полоскание рта и
Общеразвивающие
горла после еды,
упражнения:
воздушные ванны,
-с предметами,
ходьба босиком по
- без предметов,
ребристым дорожкам
-сюжетные,
до и после сна,
-имитационные
контрастные ножные
ванны,
Игры с элементами
Утренняя
спорта
гимнастика,
Упражнения и
Спортивные
подвижные игры во
упражнения
второй половине дня;
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный

Самостоятельная
деятельность детей

Подвижные игры

Образовательная
деятельность в
семье
Экскурсии
природу

Игровые упражнения
Пешие прогулки
Имитационные
движения

Беседа

Спортивные игры

Совместные игры

Сюжетно-ролевые
игры

Походы
Занятия в
спортивных
секциях
Посещение
бассейна
Чтение
художественных
произведений

в

материал
Досуг
Театрализованные
игры
Виды организации режима двигательной активности ребенка:
1. Регламентированная деятельность:
- утренняя гимнастика;
- физкультурные занятия в зале и на улице (в теплое и холодное время года);
- хореография;
- физминутки;
- гимнастика после сна;
- спортивные праздники.
2. Частично регламентированная деятельность:
- спортивные упражнения на воздухе;
- подвижные игры на прогулке;
- "День здоровья".
3. Нерегламентированная деятельность:
- самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении;
- самостоятельная двигательная деятельность детей на воздухе.
Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение:
1. Профилактические мероприятия:
- комплексы ЛФК и гимнастики после сна;
- комплекс мероприятий по профилактике ОРВИ и гриппа;
- комплекс витаминной профилактики.
2. Общеукрепляющие мероприятия:
- закаливание;
- подбор оптимальной одежды при различных температурах;
- режим сквозного и одностороннего проветривания в течение дня
- воздушные и солнечные ванны.
3. Коррекционные мероприятия:
- ежегодные профилактические осмотры детей специалистами
Оздоровительный режим
№

Закаливающие мероприятия

1.
2.
3.

Прием на воздухе
Утренняя гимнастика
Закаливание воздухом
(воздушные ванны)

4.

Прогулки (подвижные игры,
упражнения)
Целевые прогулки и походы
Физкультурные занятия

5.
6.

Периодичность
Температурный режим
ежедневно, до -150С
ежедневно, 6 – 10 мин.
230 С - 200С
220 С - 200 С
5 – 10 мин.
ежедневно (2 раза в день)
1 раз в 3 месяца
2 раза в неделю

7.

Проветривание

8.

Воздушно-температурный режим:
- в группе
- в спальне
Одежда в группе

9.

сквозное – 2 раза в день,
в течение 5-10 мин., до +14 - +16 0С
одностороннее – летом в присутствии
детей
ежедневно
+ 18…+20 0С
+16…+ 18 0С
облегченная

Программно-методический комплекс образовательного процесса
1. Безруких М.М. Как правильно закаливать ребенка. М.: «Вентана – Граф», 2007.
2. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании. М.:ОЛМАПресс, 2000.
3. Глазырина Л.Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. М.:
Владос, 2005.
4. Доскин В.А.,. Голубева Л.Г. Растем здоровыми. М.: Просвещение, 2002.
5. Маханёва М.Д. Здоровый ребенок: методическое пособие. М.: Аркти,
2004.Литвинова О.М.Система физического воспитания в ДОУ. Планирование,
информационно-методические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные
игры. Воронеж: Учитель. 2007
6. Маханева М.Д. С физкультурой дружить – здоровым быть. М.: ТЦ «Сфера»,
2009.
7. Новикова, И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников /И.М.Новикова. - М.: Мозаика – Синтез, 2009-2010.
8. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7-лет.
М.: Владос, 2002.
4.8.Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающая технология – это система мер, направленных на сохранение
здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. включающая взаимосвязь и
взаимодействие всех факторов образовательной среды В Законе об образовании 2013
(федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации")
предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа
жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьесберегающие образовательные технологии являются наиболее значимыми
по степени влияния на здоровье детей среди образовательных технологий. Главный их
признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к
решению возникающих проблем, связанных с психическим и физическим здоровьем
детей. Здоровьесберегающие технологии можно распределить в три подгруппы:
 учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по
обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся;
 психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой
педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех
элементов образовательного процесса);
 организационно-педагогические
технологии,
определяющие
структуру
образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления,
гиподинамии и других дезадаптационных состояний.
Учебно-воспитательные технологии

Концептуальные идеи и принципы:
- физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому
воспитанию, а также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и
пр.;
- обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры
здоровья детей;
- мотивация детей к ведению здорового образа жизни,
- предупреждение вредных привычек;
- обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом
образе жизни;
- конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей
в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.
Психолого-педагогические технологии
Концептуальные идеи и принципы:
- обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического
самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду,
семье;
- обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника, т.к.
эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей является
важным для их здоровья;
- создание в дошкольном учреждении целостной системы, обеспечивающей
оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, состояния соматического и психического здоровья.
- в данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное,
коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления.
Организационно-педагогические технологии
Концептуальные идеи и принципы:
- определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в
СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;
- организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;
- организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарноэпидемиологических нормативов – Сан ПиНов;
- организация и контроль питания детей, физического развития, закаливания
организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации
детского здоровья;
- организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности
детского организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными
травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.).
4.9. Организация и содержание развивающей
предметно-пространственной среды
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в
том числе спонтанных, дети должны иметь
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места
для двигательной активности).

Примерный набор материалов и оборудования, необходимых
для организации физического развития
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. Количество оборудования определяется из расчета активного участия
всех детей в процессе разных форм двигательной активности. Разнообразие оборудования
обусловлено спецификой построения и содержания разных видов занятий по физической
культуре (утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после дневного сна, занятие
по физической культуре, игры и упражнения на воздухе и в помещении, физкультурные
досуги и праздники).
Тип оборудования
Для ходьбы, бега,
равновесия

Для прыжков

Для катания,
бросания, ловли

Для ползания и
лазанья

Для
общеразвивающих

Наименование
Валик мягкий
укороченный
Горка детская
Доска с ребристой
поверхностью
Коврики, дорожки
массажные, со
следочками (для
профилактики
плоскостопия)
Скамейка
гимнастическая
Шнур длинный
Мини-мат
Куб деревянный
малый
Обруч плоский
(цветной)
Палка гимнастическая
длинная
Шнур короткий
плетёный
Корзина для метания
мячей
Мяч резиновый
Мяч-шар надувной
Обруч малый
Шарик
пластмассовый
Лесенка-стремянка
двухпролетная
Лабиринт (3 секции)
Ящики для влезания
(складирующиеся
один в другой)
Мяч массажный
Мяч резиновый

Размеры, масса
Длина 30 см Диаметр 30 см
Длина 150 см Ширина 20 см
Высота 3 см
180 х 40 см

Кол-во на
группу
2
1
1
5

Длина 150-200 см Ширина 35
см Высота 15 см
Длина 100-150 см
Длина 60 см Ширина 60 см
Высота 7 см
Ребро 15- 30 см

1

Диаметр 40-50 см

5

Длина 150см Сечение 3см

2

Длина 75 см

5

1
10
5

1
Диаметр 10-15см
Диаметр 40 см
Диаметр 54-65см
Диаметр 4 см

10
2
5
5

Высота 103 см Ширина 80-85
см

1
1
1
комплект

Диаметр 6-8 см
Диаметр 10-15 см, 20-25 см

10
10

упражнений

Обруч плоский
Палка гимнастическая
короткая
Колечко с лентой
Кольцо резиновое

Диаметр 20-25 см
Длина 60 - 80 см

10
10

Диаметр 5 см
Диаметр 5-6, 18 см

10
по 10

Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников
№
п/п

Организационная
форма
Педагогические
беседы

Цель

Обмен мнениями о развитии
ребенка, обсуждение характера,
степени и возможных причин
проблем,
с
которыми
сталкиваются
родители
и
педагоги
в
процессе
его
воспитания и обучения. По
результатам беседы педагог
намечает пути дальнейшего
развития ребенка
Практикумы
Выработка
у
родителей
педагогических
умений
по
воспитанию
детей,
эффективному
расширению
возникающих
педагогических
ситуаций,
тренировка
педагогического мышления
Тренинги
Вовлечение родителей
в специально разработанные
ситуации,
позволяющие
осознавать свои личностные
ресурсы
Дни открытых дверей Ознакомление
родителей
с
содержанием,
организационными формами и
методами физического развития
детей
Тематические
Создание
условий,
консультации
способствующих преодолению
трудностей во взаимодействии
педагогов и родителей по
вопросам физического развития
детей в условиях семьи
Родительские
Взаимное общение педагогов и
собрания
родителей
по
актуальным
проблемам
физического
развития детей, расширение
педагогического
кругозора
родителей.
Поддержание
интереса к физической культуре
и спорту
Родительские чтения Ознакомление
родителей
с
(родительские
особенностями возрастного и
школы)
психологического
развития
детей, рациональными методами
и
приемами
физического

Темы (примерные):
«Одежда детей в разные
сезоны»
«Как организовать выходной
день с ребенком»
«Роль движений в жизни
ребёнка»

«Активные формы совместного
отдыха родителей и детей»
«Развитие
двигательных
умений у детей дошкольного
возраста»
«Способы
эффективного
закаливания»
«Гимнастика для глаз»
«Папа, мама, я -спортивная
семья»
«День здоровья»
«Закаливающие
процедурыпрофилактика
простудных
заболеваний»
«Как сделать зимнюю прогулку
с
малышом приятной и
полезной?»
«Здоровый
образ
жизни.
Советы доктора Айболита»
«Чтобы ребёнок рос здоровым»

«Культура поведения: правила
и привычки»
«Организация здорового образа
жизни в семье и дошкольном
учреждении»

развития детей
Мастер-классы
Овладение
практическими
навыками
организации
двигательной
деятельности
детей
Проектная
Вовлечение
родителей
в
деятельность
совместную
физкультурнооздоровительную деятельность
Овладение
способами
коллективной
мыслительной
деятельности; освоения
алгоритма создания проекта на
основе потребностей ребенка;
Достижение
позитивной
открытости по отношению к
родителям
Конференции (в том Педагогическое
просвещение,
числе
и
онлайн- обмен
опытом
семейного
конференции)
воспитания.
Привлечение
родителей
к
активному
осмыслению
проблем
физического
развития
и
сохранения здоровья детей в
семье.

«Секреты Ильи Муромца»

«Здоровый
ребенок
счастливая семья»
«Азбука здоровья»
«Традиции здоровья в нашей
семье»

«Знакомим
с
ФГОС
дошкольного образования»
«Актуальные
проблемы
дошкольного образования»
«Физическая
и
психологическая
готовность
ребенка к обучению в школе»

V. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
"ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ "
1.1.

Актуальность

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет
основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного
учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на
развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование
предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в
соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от
17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования" художественно-эстетическое
развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование
элементарных представлений о видах искусств, восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Теоретико-методологическую основу отбора содержания и достижения целей и
задач рабочей программы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного
возраста составляют аксиологический, культорологический
и личностно –
деятельностный подходы.

С точки зрения аксиологического подхода, произведения искусства, предлагающиеся
вниманию детей, и продукты художественно-эстетической деятельности могут
рассматриваться как художественно-эстетическая ценность.
Культорологический подход заключается в компетентном отборе произведений для
синтеза искусств при организации восприятия детей.
Личностно-деятельностныйподход предполагает организацию деятельности, в
которой ребенок выступает как лицо активное и инициативное, индивидуальное и
своеобразное; развитие личности в образовательном процессе идет через постоянное
обогащение, преобразование, рост и качественное изменение субъективного опыта и
связанных с ним личностных смыслов: от утилитарно-прогматическихдо ценностных.
Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к
формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество ДОУ с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в художественно-эстетическойлеятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Представленная парциальная программа по художественно-эстетическому
развитию детей дошкольного возраста обеспечивает преемственность спримерными
основными образовательными программами дошкольного образования.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом
образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной
деятельности педагога в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.
Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного образования.
В результате художественно-эстетической деятельности у ребенка появляется
возможность создать продукт как репродуктивного, так и творческого характера (по
собственному замыслу), что позволяет наиболее эффективно решать одну из основных
задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие
самостоятельного детского творчества. Следует отметить, что новизна открытий, которые
делает ребенок, носит субъективный для него характер, что и является важнейшей
особенностью творчества ребенка дошкольного возраста.
Общеразвивающая направленность художественно-эстетической деятельности
детей дошкольного возраста (развитие высших психических функций, мелкой моторики
руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных

способностей детей, поэтому содержание образования может быть раскрыто на основе
интеграции с содержанием других образовательных областей:
-«Социально – коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного
общения со взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов художественноэстетической деятельности);
- «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора детей);
- «Физическое развитие» (развитие мелкой моторики рук, развитие глазомера,
зрительного восприятия, арттерапия).
5.2.Характеристика возрастных особенностей воспитанников
2-3 года
Приобщение к изобразительному искусству:

узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка,
городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;

проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.
Приобщение к музыкальному искусству:

с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам
программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;

слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;

называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
Приобщение к словесному искусству:
 проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей,
сопереживает знакомым персонажам;
 появляются любимые сказки, стихи.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд):

знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;

различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;

умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;

умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать
комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик;
соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;

наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;

лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Развитие конструктивной деятельности:
 конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью
взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и
бросовый материал.
Развитие музыкально-художественной деятельности:

узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);

вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;

двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с
первыми звуками музыки;

умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук.
Развитие детского творчества:

называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;

дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;


проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными
материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.).

5.3.
Целевые ориентиры образовательного процесса
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними;
 стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих
действий;
 владеет простейшими навыками самообслуживания;
 владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку;
 эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
Промежуточные результаты освоения программы образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
1-3 года
Приобщение к изобразительному искусству:

узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка,
городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;

проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.
Приобщение к музыкальному искусству:

с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам
программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;

слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;

называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
Приобщение к словесному искусству:
 проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей,
сопереживает знакомым персонажам;
 появляются любимые сказки, стихи.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд):

знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;

различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;

умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;

умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать
комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик;
соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;

наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;

лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Развитие конструктивной деятельности:

 конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью
взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и
бросовый материал.
Развитие музыкально-художественной деятельности:

узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);

вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;

двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с
первыми звуками музыки;

умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук.
Развитие детского творчества:

называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;

дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;

проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными
материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.).
5.4.

Задачи рабочей программы

Приобщать к искусству, формировать элементарные представления о видах
искусства:

развивать эстетическое восприятие детей;

формировать
элементарные
представления
о
видах
искусства
(изобразительного, музыкального, художественной литературы, фольклора);

стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений.
Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру, к
миру природы:

дать представление о категориях: красиво-некрасиво (весело-грустно, живое
неживое, приятно-неприятно); форма и содержание (красиво-некрасиво, правда-ложь,
реальность-фантазия); пространство и время (движение – покой, причина-следствие,
изменение-развитие);

развивать эстетический, эмоциональный, оценочный, деятельностный опыт
детей.
Развивать продуктивные виды деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
конструктивно-модельная деятельность):

формировать умения, связанные с художественно-образным отражением
предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности;

учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции (в рисовании,
лепке, аппликации);

учить создавать декоративные композиции (в рисовании, лепке,
аппликации);

учить самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов
изобразительной деятельности и художественного труда;

поддерживать стремление комбинировать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
Способствовать развитию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной др.):
 реализовывать творческие замыслы, свободно и умело сочетать разные
художественные техники;
 отражать литературный опыт в самостоятельной художественноэстетической деятельности;

 прогнозировать возможные действия персонажей, место действия, развитие
сюжета.
Конкретизация задач по возрастным группам
Первая младшая группа (до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства,
литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Содействовать знакомству с народными игрушками: дымковской, богородской,
семеновской матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной.
Способствовать развитию восприятия дошкольников, обогащать их сенсорный
опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной,
то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением
карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Способствовать освоению умения правильно держать кисть, карандаш и
пользоваться материалами и кистью при рисовании, формированию правильной позы при
рисовании.
Вызывать у детей интерес к лепке. Способствовать знакомству с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Развивать умение аккуратно пользоваться материалами, используя доступные
технические приемы, отламывать комочки глины от большого куска;
Побуждать к конструированию несложных построек из 2-3 деталей и обыгрыванию
их с помощью взрослого.
Привлекать внимание к выполнению различных конструкций из природного и
бросового материала.
5.5.

Особенности организации образовательного процесса

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты
непосредственно образовательная деятельность; образовательная деятельность

в

режимных моментах; самостоятельная деятельность детей; образовательная деятельность
в семье.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной
деятельности взрослого и ребенка в интеграции художественно-эстетической
деятельности с другими (познавательно-исследовательской, игровой, двигательной,
коммуникативной).
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Основные формы:
игра, занятие,
наблюдение,
экспериментирование,
разговор, решение
проблемных ситуаций,
проектная деятельность
и др.

Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Решение образовательных
задач в ходе режимных
моментов

5.6.

Образовательная
деятельность
в семье

Самостоятельная
деятельность детей

Деятельность ребенка в
разнообразной, гибко
меняющейся
предметноразвивающей и
игровой среде

Решение
образовательных
задач в семье

Модель образовательного процесса

При организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста учитываются 2 модели образовательного процесса:
Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательной деятельности ставится тема, которая
реализуется в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком).
Предметно-средовая модель
Содержание образования (выбранная тема) проецируется непосредственно на
предметную среду. Педагог – организатор предметной среды, подбирает дидактический,
развивающий материал для партнерской и самостоятельной деятельности ребенка в
течение тематической недели.
Организационной основой реализации рабочей программы является КАЛЕНДАРЬ
ТЕМАТИЧЕСКИХ НЕДЕЛЬ среды для самостоятельной организации деятельности
детей
Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Образовательные
Утренний отрезок
ситуации «Секреты времени
линии горизонта»,
Индивидуальная
«Детали в картине», работа по усвоению
«У природы нет
технических
плохой погоды»,
приемов,
Обучающие занятия изобразительных

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Решение проблемных
ситуаций
Дидактические игры
Сюжетно-ролевые
игры
Наблюдения
Рассматривание

Ситуативное обучение
Упражнения
Коллекционирование
Просмотр видео
Рассматривание
произведений
искусства

«Подбери палитру»,
«Волшебная линия»,
«Фигурные
отпечатки»,
Творческие
проекты: «Выпуск
детской газеты»,
«Игрушки со всего
света»,
«Родословная моя»,
«Музей красоты»
Решение
проблемных
ситуаций
Экспериментирован
ие
Наблюдение
Экскурсии
Беседы
Обсуждение
Рассматривание
объектов реального
и рукотворного
мира, их
обследование.
Виртуальные
путешествия
Рассказы
Встреча с
интересными
людьми
Дидактические игры
Занимательные
показы
Рассматривание
альбомов
фотографий,
иллюстраций,
репродукций,
коллекций
Опыты
Конкурсы

умений
Игровые упражнения
Обследование
предметов и игрушек
Наблюдение
Проблемные
ситуации: «Как
раскрасить
пластилин?»,
«Какого цвета снег?»,
«Отражение света.
Как увидеть радугу?»
Рассматривание
чертежей и схем,
иллюстраций и т.д.
Прогулка
Дидактические игры
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа по развитию
зрительного
восприятия
Моделирование
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игры- эксперименты
Упражнения по
развитию мелкой
моторики рук
Ситуативные
разговоры
Виртуальные
путешествия

Сбор материала для
детского дизайна,
декоративного
творчества
Экспериментирование
с материалами
Рассматривание
предметов искусства

Обследование
предметов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Совместное творчество
Сопровождение семьи:
Беседы
Консультации
Открытые просмотры
Выставка работ
Встречи по заявкам
Интерактивное
взаимодействие через
сайт Совместные игры
Совместные занятия
Мастер-классы
Опросы
Анкетирование
Информационные
листы

Создание минибиблиотеки;
Игровые практикумы
Педагогические
конференции с
приглашением
специалистов
Клубы по интересам
Семейные досуги;
Совместные

праздники,
развлечения,
Посещения музеев,
выставок,
репродукций картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Программно-методический комплекс образовательного процесса
1. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
2. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной
педагогики «Наш дом – Южный Урал»/ Е.С.Бабунова, Е.Г.Лопатина, В.И.Турченко.–
Магнитогорск: МаГУ, 2003.
3. Комплексное планирование в разновозрастной группе детей 2-4 года: проект «Я
сам-мы вместе»/С.Н. Писаренко.-Издательство «Учитель», 2020.-117с.
4. Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство». Первая младшая
группа./С.Е. Шамрай, Т.В. Васильцова, Е.А. Козлова.-Издательство «Учитель», 2013 г.137 с.
5. Развивающие игры и упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста
(с 1 года до трех)/И.С. Погудкина.- Издательство «Детство-пресс», 2020-176с.
6. Художественное творчество. Программа «Детство». Планирование, конспекты.
Первая младшая группа. /Н.Н. Леонова.- Издательство «Учитель», 2020
7. Методические советы к программе «Детство» /Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова.Издательство «Детство-пресс», 2010-304с.
8. Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной
работы / Н.В. Зеленцова-Пешкова. – Издательство «Детство-Пресс», 2014.-192 с.
9. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми./О.Э. Литвинова.- Издательство «Детство-пресс», 2019-128с.
10.
План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду
/под.ред. З.А. Михайловой. Библиотека программы «Детство»
5.8. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе,
направленные на Художественно-эстетическое развитие детей
старшего дошкольного возраста
Игровые технологии
Концептуальные идеи и принципы:
•
игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
•
игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования
обучающихся к познавательной деятельности;
•
постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность
действий;
•
игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через
общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;
•
использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого
потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому
освоению изучаемой дисциплины;

•
цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат
прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
•
механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные
потребности личности
в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции,
самореализации.
Здоровьесберегающие технологии
Концептуальные идеи и принципы:
• физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому
воспитанию, а также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и
пр.;
• обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры
здоровья детей;
• мотивация детей к ведению здорового образа жизни,
• предупреждение вредных привычек;
• обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом
образе жизни;
• конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей
в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.
Психолого-педагогические технологии,
Концептуальные идеи и принципы:
• обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического
самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду,
семье;
• обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника, т.к.
эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей является
важным для их здоровья;
• создание в дошкольном учреждении целостной системы, обеспечивающей
оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, состояния соматического и психического здоровья.
• в данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное,
коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления.
Проектная художественно-эстетическая деятельность детей
Проектно-тематическое обучение, ориентированное на всеобъемлющее развитие
ребенка, задаёт такую организацию образовательного процесса, при которой дети могут
увидеть связи между различными областями знания и реальной жизнью. Проектнотематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное изучение
детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопроса.
Проектно-тематическое обучение помогает создать условия для реализации детьми
своих способностей и потенциала личности. Работа над темой проекта помогает:

создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую,
творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в
которой ребёнок чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится
совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться,
оказывать поддержку другому;

сконструировать богатую и хорошо структурированную развивающую
предметно-пространственную среду;

обеспечить гибкое индивидуализированное направление деятельности детей
их педагогическую поддержку.

Желательно, чтобы выбранные проекты относились к разным видам по следующей
классификации:

индивидуальная деятельность (получаемый продукт – результат работы
одного ребенка), далее из таких личных изделий можно простым объединением,
например, в выставку, сделать и коллективный продукт (слабо связанный);

работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты и т.д.);

коллективная деятельность детей (концерт, одна большая общая поделка,
которая изначально задумывается как некая целостность).
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у
ребенка чувство гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над
проектами педагог помогает детям соизмерить свои желания и возможности.
5.9. Организация и содержание развивающей
предметно-пространственной среды
Одним из важных условий освоения содержания образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» детей дошкольного возраста является создание
развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном
учреждении.
Учитывая эмоциональность дошкольников, место для художественноэстетической деятельности следует оформить так, чтобы оно привлекало детей и
стимулировало их творческое саморазвитие.
Центр искусств выполняет разные функции, однако, прежде всего, питает
креативность, любознательность, воображение и инициативу детей.
Набор предлагаемых материалов для сенсорного насыщения художественнотворческой деятельности должен быть разнообразен и достаточен, т. к. ребенок должен
иметь возможность выбора необходимого материала для реализации замысла.
Разнообразие материалов будет способствовать созданию условий для свободного
экспериментирования, умелого сочетания разных художественных техник. Если детям
предоставлены время и возможности свободно экспериментировать с материалами,
открывать для себя новое, опробовать идеи, у них формируется основа для успешности и
повышения самооценки. В центрах детского экспериментирования младшие дети
самостоятельно играют с песком, водой, красками, пеной. В старших группах они учатся
фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок.
В центре искусства дети могут пробовать разные средства, рисуют на мольбертах,
занимаются пальцевой живописью, пользуются разнообразными материалами: глиной,
мелками, пластилином, ножницами и множеством других средств и материалов.
Качественная детская образовательная программа обеспечивает ребенку опыт творчества
на основе разнообразия материалов. Серия альбомов для детского художественного
творчества позволит накопить опыт изображения и научиться затем выражать
собственные замыслы в разных видах деятельности.
В дизайн интерьера группы включаются элементы культуры - живописи,
литературы, музыки, театра. В групповой комнате с целью развития эстетического
восприятия детей и ознакомления с универсальным языком искусства (средствами
художественной выразительности) желательно поместить произведения как народного,
так и профессионального искусства: жанровую живопись, скульптуру малой формы,
произведения декоративно-прикладного искусства.
Для обогащения впечатлений дошкольников и уточнения их представлений об
искусстве в альбомах и на цифровых ресурсах могут находиться образцы искусства,
представленные в разнообразных музеях мира. Для решения задач по приобщению детей
к разным видам искусства большую значимость приобретает создание картотеки видов
искусства: кино, театра, музыки, литературы, изобразительного искусства.

Следует организовать «рабочий центр» или «мини – мастерскую», где могут
находиться вариативные поделки, отличающиеся особенностями модели, сборки или
разнообразием использованных в работе материалов. В мини-мастерской с целью
развития художественной практики могут располагаться чертежи с вариантами
усложнений, пооперационные карты, готовые образцы, фотографии коллективных и
индивидуальных работ детей, коллекции предметов, наборы открыток для
рассматривания, материалы для опытнической деятельности (бумага разной фактуры,
разного цвета, палитры и др.).
Динамические образцы, технологические карты, незавершенные композиции
помогут детям лучше продумывать «шаг за шагом» последовательность создания образа
по сюжетному изображению в индивидуальных и коллективных работах. Тематические и
дидактические плакаты будут способствовать обогащению восприятия детей, развитию
чувства цвета, формы, композиции, пробуждения ярких эстетических эмоций и
переживаний с целью овладения даром сопереживания.
В центре строительства создаются условия для игр с конструкторами,
развивающими общую и тонкую моторику. Дети учатся действовать со строительными
элементами разных размеров и веса, уравновешивать их. Кроме того, дети привыкают
действовать в рамках заданного пространства. У них развивается точность движений,
глазомер, совершенствуется зрительное восприятие. В процессе конструирования у детей
появляется много возможностей проявить свое творческое начало. Природа конструктора
такова, что с его помощью дети могут творить, усложнять, воспроизводить вновь или
менять все, что они делают, как им этого хочется. В процессе строительства создается
много возможностей для расширения словаря ребенка. Это происходит в процессе
постройки и называния сооружений, при обсуждении того, что построено, описании форм
и размеров блоков, обсуждении плана будущей постройки со сверстниками. Развитие
связной речи происходит при рассказах о созданной конструкции, при проведении
сравнений, описании дальнейших строительных замыслов. Действуя с элементами
конструктора, дети осваивают понятия: размер, форма, вес, высота, толщина,
соотношение, направление, равновесие, баланс, устойчивость и др.
В групповой комнате необходимо выбрать место, где можно было бы разместить
детские работы по художественно-эстетическому развитию детей.
Для демонстрации детских работ особенно актуальны «Стенды успеха», для
которого необходимы эстетические трансформирующие стеллажи, стенды, полочки,
рамки. Важно, чтобы детские работы украшали пространство группы, а не были
формально выставлены для родителей. Обычно дети переживают по поводу того, что они
делают, потому что конечный продукт с точки зрения взрослого может быть ни на что не
похож. Воспитатели должны всегда помнить о том, что у детей разные возможности и
способности, но каждый ребенок нуждается в поддержке.
Работа в литературном центре в большой степени построена на совместной
деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные
разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом
первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории.
Информация на стенде для родителей «Мы сегодня…» меняется ежедневно. Здесь
в краткой форме воспитатели перечисляют основные интересные идеи и дела, а
определенным цветом (заранее оговоренным) родителям пишутся подсказки о том, что
можно спросить у ребенка, о чем с ним поговорить – вечером самим детям не всегда
удается вспомнить про свои «давние» утренние дела.
Создание региональной развивающей предметно – пространственной среды,
ориентированной на специфику местных культурно-исторических традиций дает
возможность обеспечить мотивационно – ценностную сферу ребенка, его социализацию.
Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и

развивающаяся. Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает,
"перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его
окружение.
5.10. Формы работы с родителями по реализации образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие"
№

Организационная форма

1.

Педагогические беседы

2.

Практикумы

3.

Дни открытых дверей

4.

Тематические консультации

5.

Родительские собрания

7.

Мастер-классы

8.

Проектная деятельность

Цель
Обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение
характера, степени и возможных причин проблем, с
которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе
художественно-эстетического развития. По результатам
беседы педагог намечает пути дальнейшего развития
ребенка
Выработка у родителей педагогических умений по
художественно-эстетическому
развитию
детей,
эффективному
расширению
возникающих
педагогических ситуаций
Ознакомление
родителей
с
содержанием,
организационными формами и методами художественноэстетического развития детей
Создание условий, способствующих преодолению
трудностей во взаимодействии педагогов и родителей по
вопросам художественно-эстетического развития детей в
условиях семьи
Взаимное общение педагогов и родителей по актуальным
проблемам художественно-эстетического развития детей,
расширение педагогического кругозора родителей
Особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения
внимания
родителей
к
актуальным
проблемам
художественно-эстетического развития детей. Большое
значение в подготовке мастер-класса придается
практическим и наглядным методам.

Проекты меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских
отношений, помогают им научиться работать в
«команде»,
овладеть
способами
коллективной
мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности;
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью
реализации проекта