МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №194 Г.ЧЕЛЯБИНСКА»

ПРИНЯТО:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС №194
г. Челябинска»
«29» августа 2023 года
Протокол №1

СОГЛАСОВАНО
Советом ДОУ Протокол
№1 от 29.08.2023г.

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МБДОУ «ДС № 194
г. Челябинска»
__________________/Е.М.Волосникова/
Приказ № 50 от «29» августа 2023г.

МБДОУ "ДС № 194 Г.ЧЕЛЯБИНСКА"

Подписан: МБДОУ "ДС № 194 Г.ЧЕЛЯБИНСКА"
DN: ИНН ЮЛ=7453045740, СНИЛС=07308833265,
ОГРН=1027403899258, ИНН=742002481202,
E=dschel194@gmail.com, C=RU, S=74 Челябинская
область, L=г. Челябинск, STREET="пр-кт Ленина,
д.77", O="МБДОУ ""ДС № 194 Г.ЧЕЛЯБИНСКА""",
CN="МБДОУ ""ДС № 194 Г.ЧЕЛЯБИНСКА""",
T=Заведующий, G=Елена Михайловна,
SN=Волосникова
Основание: я подтверждаю этот документ своей
удостоверяющей подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2024.03.25 07:48:35+05'00'
Foxit PDF Reader Версия: 11.1.0

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, в
редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955)
и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (принятой приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. N 1028) с приоритетным
осуществлением образовательной области «Физическое развитие» модуль «Ступени к здоровью».

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

№
стр.

4

1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения программы
- планируемые результаты освоения программы
- педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения ОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3. Модуль «Наш дом – Южный Урал»
1.3.1. Цели и задачи реализации модуля «Наш дом – Южный Урал»
1.3.2. Планируемые результаты освоения парциальной программы «Наш дом - Южный Урал» (региональный
компонент ДОУ)
1.4. Модуль «Ступени к здоровью»
1.4.1. Цель и задачи модуля «Ступени к здоровью»
1.4.2. Планируемые результаты модуля «Ступени к здоровью»

8
8
8
8
9
17
20
20
20
21
22
23
24

2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Рабочая программа воспитания (в соответствии с ФОП п.29 ДОО самостоятельно описывает
компоненты).
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.6.1.1. Пояснительная записка
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
2.6.1.3. Направления воспитания
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда, общности
образовательной организации
2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы воспитания. Социальное партнерство.
2.6.3.. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.6.3.3. Распорядок дня
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение

24
34
50
53
57
63
64
64
64
65
66
67
67
73
80
82
83
85
89
91
92
95

2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особымиобразовательными
потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ФОП п.27-28).
2.7.2.Содержание коррекционно-развивающей работы (ФОП п.27-28).
2.7.3.Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных категорий
целевых групп обучающихся (в соответствии с ФОП п.27.8), включение в программы психологопедагогического сопровождения:
-обучающихся с ООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получивших статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Ступени к здоровью»
Учебно- методический комплекс

95
95
95
96
97

97
98
99
99
101

3.Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы (в соответствии с ФОП п.32)
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.1. Перечень
художественной
литературы,
музыкальных произведений,
произведений изобразительного
искусства
(для разных возрастных групп, соответствует ФОП
п.33)
3.2.2. Перечень
рекомендованных
для
семейного
просмотра анимационных
произведений (соответствует ФОП п.33)
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий (в соответствии с ФОП
п.30, п.34)
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в соответствии с ФОП
п.31)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Ступени к здоровью»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Приложение
Краткая презентация Программы
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы

102
104
108
108
109
109
112
114
115
115
116
116
116
117
117
117
118
118
118
118
1
2
3
4

Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования дошкольной образовательной
организации
ОП ДОО – образовательная программа дошкольного образования дошкольной образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков, качеств и
нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к
окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Образовательная
ситуация
–
точка
пересечения
образовательного
процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы
действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима
с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы
воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав
становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания
личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностносмысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого
объединения людей, определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская,
профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет
ребенка
–
это
совокупность
характеристик
личностных
результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к
окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность
впервые
появляется
в
конце
дошкольного
детства
как
способность
ребенка
к
инициативе
в
игре,
познании,
коммуникации,
продуктивных
видах
деятельности,
как
способность
совершать
нравственный
поступок,
размышлять
о
своих
действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.

Введение
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №194 г. Челябинска», разработана в соответствии с требованиями основных
нормативных документов:
- Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.;
- Федерального закона от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, в ред.
приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955);
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (пр. Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11. 2022 г. N 1028)
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Устава МБДОУ «Детский сад №194 г. Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
- Программы развития МБДОУ «Детский сад №194 г. Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 194 г.
Челябинска» (далее- МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска») по адресу пр. Ленина, 77 функционирует с
1964 года, по адресу ул. Сони Кривой, 50 – с 1969 года, по адресу ул. Энгельса, 61 Б – с 2019 года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством образования и
науки Челябинской области № 12622 от 04 мая 2016 года.
В МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного возраста в
режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов). Количество групп определяется исходя
из их предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного финансирования, а также
условий, созданных для осуществления образовательного процесса с учетом санитарных норм.
В МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска» работают группы:
общеразвивающей направленности, предельная наполняемость 105 человек;
оздоровительной направленности, предельная наполняемость 95 человек;
комбинированной (компенсирующей) направленности, предельная наполняемость 30 человек.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
- образовательных программ дошкольного образования;
- присмотр и уход за детьми;
- адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ

Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая дошкольная
образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста, обязана
самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательную программу дошкольного образования.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС 194 г. Челябинска» образовательная программа, направленная на обучение и воспитание воспитанников с 1,5 лет до
прекращения образовательных отношений с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей воспитанников.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад №194 г. Челябинска» (далее – Программа)
разработана творческой группой педагогических работников с привлечением родителей (законных
представителей) воспитанников на основе федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФОП ДО), с приоритетным осуществлением образовательной
области «Физическое развитие», модуль «Ступени к здоровью».
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Включает в себя:
- пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы; планируемые
результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО;
-педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в ДОО
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста («социально-коммуникативное
развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие»,
«физическое развитие»). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирования у них ценностного отношения к
окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа
воспитания так же включает три раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из

них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Организационный раздел Программы содержит
описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах,
а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий главные
цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников, особенности организации
кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и основные планируемые
результаты освоения содержания Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые являются
нормативно-управленческим документом МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска».

1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и
ФОП п. 14.1, 14.2 с. 4-5
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО п.
1.4 с дополнениями ФОП п. 14.3 с.5:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников.
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего
мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка,
первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение
всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода,
отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно
общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний
и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства
психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко
всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в
психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание
и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются поразному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для
возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет
«недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит
благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом
общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов
деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного

и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера
должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что
именно традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического
развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с
другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление
взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий,
планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу
и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих
себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое
может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение ребенка
к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за пределами
дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе.
Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика
развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить,
подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую ступень
детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после
которого те психологические новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся
стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты
характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть
человеком - это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие, но и быть
неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей
может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый из
которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым
возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает условия для
возникновения последующего, и они не могут быть искусственно «переставлены» во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в элементарных
свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных обращенных к нему слов,
выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения между ощущениями,
исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы предметного восприятия.
К концу младенчества появляются первые признаки зарождения наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:
перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется «социальная» улыбка,
призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру, образующее опору
положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих
возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь чтото означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми, занимающими
определенное место в его жизни («свои» и «чужие»); осваивает собственное имя; формирует

представление о «территории» собственного «я» (все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет
сказать «мое»). Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит
переход к наглядно-образной форме мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические свойства,
учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движения; на
основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением (в основном в ответ
на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения),
зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать
как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный
план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого
продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются
сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место
другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий;
самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка
раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности,
как природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста
формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и
самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу «глобальной
подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого человека;
развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности),
собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональный
(выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному
(выходящему за рамки исходных требований) поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от импульсивности,
сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости, привязанности
и т. п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития
социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребенок обнаруживает способность к
отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других,
обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает обобщение собственных переживаний,
эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень
образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению;
развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического
мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному
сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении
учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов
деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как
воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит
успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей линией
(собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностных изменений (выражающая

регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность
проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые.»
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы
Обозначенные в ФОП ДО п.15 с.5-17 возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам»
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к
целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья)».
«Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации
Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей
Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
б) решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;

- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения
в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии с ФГОС ДО п. 4.6 (в новой
редакции) и ФОП ДО п.15
Планируемые результаты освоения содержания регионального компонента:
- формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде,
атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Уральского
региона.
К трем годам:
- Проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
- Положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам, пестушкам.
- Участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
- Знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание на их
художественные особенности.
- Отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
К четырем годам
- Проявляет интерес к устному народному творчеству.
- Имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток, пестушек.
- Знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
- Проявляет интерес к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельной игровой
деятельности.
- Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с
искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в изобразительной
деятельности (рисование, лепка).
К пяти годам
- Имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
- Знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять представления о
пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах; развивать исполнительские
умения, желание использовать их в игровой деятельности; развивать творческие способности детей,
придумывать небылицы, заклички, колыбельные песни по аналогии с готовыми текстами.
- Желает передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений искусства в
продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
К концу дошкольного возраста
- Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природно-географических зонах:
лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых природных объектов (озер, гор, рек).
Расширяет знания о растительном и животном мире уральского региона.

- Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам хозяйствования,
особенностям
жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди народов,
распространенных на Урале.
- Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного творчества:
колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму):
-имеет исполнительские умения.
-проявляет творческие способности, чувство юмора.
-интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной, активизировать
самостоятельное использование детьми пословиц.
- Знаком с истоками национальной и региональной культуры:
-с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
-с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой, вышивкой,
литьем, камнерезным искусством и др.
-понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
- имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных местах,
улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении (театрах, музеях,
дворцах спорта и др).
1.2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы.
Педагогическая диагностика проводится в соответствии с п.16 ФОП с.17-20.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей),
которую
проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3. Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Программа «Наш дом - Южный Урал» сост. Е.С. Бабунова раскрывает содержание, логику, объем
работы с детьми дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях
народной педагогики. Программа имеет свои концептуальные теоретические основы, которые
определяют разработку содержания программы, строящегося на определенных принципах.
1.3.1. Цели и задачи реализации модуля «Наш дом – Южный Урал»

Цель программы «Наш дом – Южный Урал» – способствовать воспитанию и развитию детей на идеях
народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи:
Способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории народов
Южного Урала;
Формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона;
Развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах
детской деятельности.
1.3.2. Планируемые результаты освоения парциальной программы «Наш дом - Южный Урал»
(региональный компонент ДОУ)
Показатели усвоения содержания программы выявляются при помощи следующих компонентов:
осведомленность, сознательность, действенность, умелость; а также следующих методов –
наблюдение, беседы с детьми, изучение продуктов деятельности.
Показатели усвоения содержания программы рассматриваются через средства приобщения детей
к народной культуре.
Целевые ориентиры при реализации Программы на этапе завершения дошкольного
образования
Комплексные целевые ориентиры как возрастные достижения детей при реализации всех
образовательных областей:
- ребенок способен опираться на личный опыт при знакомстве с историей и культурой
народов Южного Урала;
- ребенок проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) при
ознакомлении с народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями, праздниками,
бытом и т.д.) и искусством народов Южного Урала;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
- ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты, стремится к толерантности, уважению к носителям других
культур;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на знания об истории,
культуре, видах народного искусства.
Целевые ориентиры образовательной области «Познавательное развитие»:
- ребенок имеет первичные представления об истории заселения людьми территории Южного
Урала, местах проживания первобытных людей; о появлении первой металлургии, добыче железной,
медной руды, возникновении городов-крепостей в эпоху бронзы; о проживании разных народов на
Южном Урале; о разных видах труда народов в различных районах Южного Урала; о мастеровых и
рабочих железо- и медеплавильных заводов, и шахт Южного Урала. Задает вопросы взрослым и
сверстникам об истории, культуре народов Южного Урала;
- ребенок интересуется сведениями о народном понимании мира, природы, космоса; о кочевых
и оседлых народах Южного Урала; жизненном укладе - «ладе» народов, их традициях, обычаях; о
службе казаков, охраняющих границы Родины, имеющих традиции, кодекс чести; активно участвует
в обсуждении культуры, истории региона Южного Урала;

- ребенок знаком с природно-географическими зонами Южного Урала: лесная, горная,
лесостепная, степная; с названиями некоторых природных объектов (озер, гор, рек и др.), отражающих
историю родного края; растениями, животными, птицами, обитающими в регионе. Объясняет
взаимозависимость человека от природы (живой, неживой), мироустройство, лад, порядок в жизни
разных народов. Объясняет взаимосвязь народного календаря с основными видами труда народов.
Понимает необходимость посильного участия в труде в детском саду и дома;
- ребенок знаком с особенностями взаимоотношений членов семьи, наличием традиций в
семье, традициями и обрядами народов Южного Урала; с названиями народных жилищ, планировки,
предметов народного быта; с различными видами утвари в народном жилище, ее назначении; с
народными особенностями режима семьи; с функциями членов семьи у разных народов; с
нравственными основами жизни семьи у народов Южного Урала; с распределением обязанностей по
ведению хозяйства в семье у разных народов; с некоторыми действиями домоводства и ремесел
народов Южного Урала; с родственными связями, родословной; с народными домашними способами
лечения больных в семье, с народными видами закаливания. Осознает необходимость положительных
взаимоотношений между членами семьи: родителями и детьми, братьями, сестрами, бабушками,
дедушками. Понимает значение нравственных основ семьи, социальных традиций (отношение к
людям, попавшим в беду, к больным, сиротам, к малым детям, старикам и др.). Осознает важность
принятого обществом решения. Понимает возможность оздоровления человека народными способами
лечения, закаливания. Понимает народные обычаи, связанные с укреплением здоровья членов семьи.
Целевые ориентиры образовательной области «Речевое развитие»:
- ребенок обладает начальными сведениями о фольклорных произведениях разных жанров
народов Южного Урала (башкирский, татарский, русский);
- ребенок знаком с творчеством писателей и поэтов Южного Урала;
- ребенок способен осознать нравственный смысл и эстетическую ценность фольклорных
произведений;
- ребенок способен к сопереживанию героям фольклорных произведений;
- ребенок может использовать содержание фольклорных произведений в творческой
деятельности;
- ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам с использованием эмоционально-образной,
объяснительно-выразительной речи; умеет вести диалог по поводу культуры, искусства, истории,
природы родного края; связно и образно рассказывать об увиденном, выражать свое отношение к нему.
Целевые ориентиры образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
- ребенок умеет рассказать о правилах игр, использовать народные игры, народные игрушки в
самостоятельной игровой деятельности, способен выбирать себе народные игры, участников по
совместной игре;
- ребенок проявляет эмоционально-активное отношение к играм, активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми в народных играх, готов выступить в роли ведущего в играх;
- ребенок владеет разными видами народных игр, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими в народных подвижных играх;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах народных игр, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками;

- ребенок имеет знания об игрушках, которые использовали дети в далеком прошлом на
Южном Урале.
Целевые ориентиры образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
-ребенок проявляет эстетическое отношение к произведениям уральского декоративноприкладного искусства;
-ребенок способен эмоционально воспринимать произведения уральского декоративноприкладного искусства, понимать содержание произведений, связывать выбор средств
выразительности с замыслом художника (мастера);
-в самостоятельной творческой деятельности стремится к созданию работ по мотивам
уральского декоративно-прикладного искусства, к самовыражению в изобразительном творчестве.
1.4. Модуль «Ступени к здоровью»
1.4.1. Цель и задачи модуля «Ступени к здоровью»
По мнению учёных в понятие «Здоровый образ жизни» (ЗОЖ) входит: воспитание у детей
основ двигательной культуры, привычки к рациональному питанию, закаливанию, соблюдению
гигиенических норм, режима, отказ от вредных привычек, выработка потребности получения
положительных эмоций от соблюдений правил поведения, способствующих укреплению здоровья.
Все это обеспечивает укрепление физического, психического и нравственного здоровья ребенка,
позволяет ему успешно входить в новые режимы жизнедеятельности и адаптироваться к условиям
пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
Данная тематика является актуальной и практико-ориентированной для нашего
образовательного учреждения, так как имеет структурное подразделение с группами для детей с
аллергодерматозом и сахарным диабетом.
Для создания здоровьесберегающей педагогической системы, организации форм
взаимодействия с родителями в нашем ДОУ реализуется
модуль, формируемый участниками
образовательных отношений «Ступени к здоровью». Модуль составлен на основе программнометодического пособия В.Н. Зимониной «Расту здоровым», и реализуется для детей 3-7 лет.
Цели и задачи реализации модуля «Ступени к здоровью»
Цель: поиск оптимальных условий сохранения и укрепления здоровья детей, их физического развития,
обобщение опыта создания здоровьесберегающей системы ДОУ.
Задачи:
1.
Проводить работу по охране и укреплению физического и психологического здоровья детей и
созданию условий, обеспечивающих комфортное пребывание в ДОУ детей, имеющих аллергические
заболевания.
1.1. Корректировать психолого-педагогическое сопровождение ребенка с учетом данных
мониторинга здоровья детей.
1.2. Обеспечить готовность педагогов ДОУ к работе с детьми, имеющими аллергические
заболевания, через планомерную систему обучения оздоровительным методикам и технологиям
здоровьесбережения детей.
1.3. Осуществлять позитивную педагогику с личностно-ориентированным стилем взаимодействия
педагогов с детьми и родителями.
1.4. Осуществлять социальное партнерство с органами здравоохранения.
2.
Формировать у детей элементарные представления о полезности и целесообразности здорового
образа жизни.
2.1. Формировать здоровые привычки у детей через проведение ежедневных гигиенических,
оздоровительных и физкультурных мероприятий.

2.2. Формировать элементарные представления о своем организме и основах здорового образа
жизни на «Уроках здоровья» и в познавательно-игровой (совместной и самостоятельной)
деятельности.
2.3. Формировать основы безопасности жизнедеятельности на «Уроках безопасности» и в
познавательно-игровой (совместной и самостоятельной) деятельности.
3.
Обеспечить взаимодействие педагогического персонала и родителей ДОУ в вопросах охраны и
укрепления здоровья детей.
3.1. Информировать родителей о планируемых и проводимых оздоровительных мероприятиях
ДОУ.
3.2. Проводить оздоровительные мероприятия с согласия родителей.
3.3. Обеспечивать единство требований семьи и ДОУ в вопросах охраны и укрепления здоровья
детей.
3.4. Осуществлять просвещением родителей.
1.4.2. Планируемые результаты модуля «Ступени к здоровью»
Целевые ориентиры как возможные возрастные достижения детей при реализации модуля
1.
Выстроенная система создания здоровьесберегающей среды в ДОУ, которая даёт возможность
обогатить содержание образовательного процесса, повысить качество образования в целом;
2.
Создание в ДОУ банка технологий, дидактических и методических материалов, направленных
на формирование здорового образа жизни у участников образовательного процесса;
3.
Создание здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ, обеспечивающее
разностороннее развитие ребенка и формирование потребности в здоровом образе жизни;
4.
Создание вариативной предметно-пространственной среды для формирование потребности в
двигательной активности ребенка;
5.
Освоение детьми планируемых результатов программы (мониторинг).
6.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1 раз в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо
вытирается, пользуется только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает, рот после еды,
моет ноги перед сном;
правильно пользуется носовым платком и расческой;
следит за свои внешним видом;
быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой
одежды и обуви.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет сформированные представления о здоровом образе жизни, об особенностях строения и
функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании,
значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли
солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влияния на здоровье.
Развитие физических качеств
(скоростных, силовых,
гибкости,
выносливости
и
координации).
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями).
Формирование
потребности в
двигательной активности и
физическом
совершенствовании:
умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;
проявляет интерес к физической культуре и спорту;
проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям.

2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие направлено в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.
18, с. 21-42 на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых
в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме
и медиапространстве (цифровой среде).
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей, знакомя их
с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» являются родители детей.

Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Наименование
В сфере социальных отношений
1.Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – СПб.,
:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2016. – 128 с., илл. ISBN 978-5-89814-508-8
2.Можгова Е.И. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2017. – 112 с. ISBN 978-5-906973-39-1
3.Четвертаков К.В. Играем вместе. Развивающие игры для малышей и их родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
– 80 с.
4.Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально- коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2015. 160 с. (Дорогою добра)
5.Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию / Под ред. Коломийченко Л.В. – М.: ТЦ Сфера,
2017. 176 с. ISBN 978-5-9949-1071-9
6.Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию / Под ред. Коломийченко Л.В. – М.: ТЦ Сфера,
2016. 192 с. ISBN 978-5-9949-1113-6
7.Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию / Под ред. Коломийченко Л.В. – М.: ТЦ Сфера,
2016. 320 с. ISBN 978-5-9949-1122-8
8.Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 80 с. (Библиотека
программы «Детство») ISBN 978-5-89814-472-2
9.Богоявленская М.Е., Кларина Л.М., Шатова А.Д. Поддержка инициативы и самостоятельности в раннем
детстве. Учебно-методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
10.Казунина И.И., Лыкова И.А., Шипунова В.А. Первые игры и игрушки. Игровая среда от рождения до
трех лет. Учебно-методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
11.Касаткина Е.И. Игровые технологии в воспитании детей раннего возраста. Методическое пособие. —
М.: ИД «Цветной мир», 2020.
12.
Касаткина Е.И. Игровое общение в раннем детстве. Методическое пособие. — М.: ИД
«Цветной мир», 2019
13.Кошелева А.Д., Кулаковская В.И. Эмоциональное развитие в раннем детстве. Учебно- методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
14.Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для малышей. Методическое пособие. — М.: ИД
«Цветной мир», 2018.
15.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игры-забавы для малышей: методическое пособие. — М.: ИД «Цветной
мир», 2019.
16.Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре. Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной
мир», 2019.
17.Теплова А.Б. Народные игры в воспитании детей раннего возраста. Учебно- методическое пособие. —
М.: ИД «Цветной мир», 2020. Трифонова Е.В. Становление и развитие игры в раннем детстве. — М.: ИД
«Цветной мир», 2020
18.Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа
раннего возраста, 2 – 3 года – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019. – 80 с.
19.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 28с.
20.Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с. – (Вместе с детьми).
21.«Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках.» И.Б.Кочанская. М.: ТЦ Сфера, 2017- 96с.
(Сказки- подсказки)
22.Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. М.: Просвещение, 2020
В сфере трудового воспитания
23.Лабутина Н.В. Трудовое воспитание дошкольников: методическое пособие для воспитателя. – М.:
Вентана-Граф, 2016. – 72 с.

24.Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программно- методическому
комплексу НАШ ДОМ – ЮЖНЫЙ УРАЛ: Челябинск: Челябинское областное отделение Российского
детского фонда, АБРИС, 2014
25.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез,
2016
26.Наумова Н. В., Макарова О. Г., Шарахова О. Г. Психолого-педагогические приемы формирования у
дошкольников представлений о мире профессий в свете ФГОС ДО // Вестник Самарской гуманитарной
академии. Серия: Психология. 2016 №2 (20). URL: http://vestnik.samgum.ru/category/2016/
27.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседа с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2018-80с.
Финансовая грамотность
28.Рамазанова Э. А., Короткова З. Л. Экспериментальное исследование формирования экологической
культуры детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности // Научные исследования. 2019
№1 (27). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentalnoe- issledovanie-formirovaniya-ekologicheskoykultury-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v- trudovoy-deyatelnosti
29.Кинеева М, Кузина В. Финансовая грамота, 5-7 лет. –М.: Просвещение-Союз, 2023, 64с.
30.Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Образовательная программа "Азы финансовой
культуры для дошкольников". Серия книг «Занимательные финансы». Пособие для воспитателей. Издво:Вита-Пресс, 2022.
31.Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Говорим с детьми о финансах. Серия книг
«Занимательные финансы». Пособие для воспитателей. Изд-во:Вита-Пресс, 2020.
32.Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Сборник театрализованных игр. Серия книг
«Занимательные финансы». Пособие для воспитателей. Изд-во: Вита-Пресс, 2022.
33.Конатьева, Е.В.Экономические сказки для детей дошкольного возраста, 2018 г. 12 стр.
34.Сборник методических материалов на основе парциальной образовательной программы дошкольного
образования для детей 5–7 лет. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности для старших дошкольников. Москва, 2018 г., 28 стр.
35.Липсиц И. В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Вита-пресс, 2016. 336 с.
36.Люнфин О. Е. Экономическое воспитание дошкольников. Молодой ученый, 2017. № 8. С. 349–351
37.Шатова А. Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий с
детьми 5–7 лет. М.: «Вентана-Граф», 2015. 176 с.
38.Шатова А. Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48 с.
39.Ягунова
Н.М. Приобщение дошкольников к
экономике
в
творческих
видах
деятельности // Детский сад от А до Я.2003. №4. с.128.
40.Крючкова Н.А. Учебно-методическое пособие по повышению финансовой грамотности
«Первые шаги по ступеням финансовой грамотности» (для дошкольников), - Калининград, 2013. - 26 с.
В области формирования основ безопасного поведения
41.Петрова, К.В. Формирование безопасного поведения детей 5-7 лет на улицах и дорогах. Парциальная
программа / К.В. Петрова. – Санкт-Петербург: ООО «издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017 – 64 с.
42.Тимофеева, Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа
/ Л.Л. Тимофеева.
– Санкт-Петербург: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019 – 160 с.
43.Левченко А.О. Дети онлайн: опасности в сети/А.О. Левченко. – М.: Эксмо, 2015.
44.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в детском саду: учебнометодическое пособие для реализации образовательной программы «Мир Без Опасности». – М.:
Издательский дом «Цветной мир». 2018. – 96 с.
45.Лыкова И.А. «Мир Без Опасности». Парциальная программа для детей дошкольного возраста. –М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 96с.
46.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3- 7 лет). Пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей. - М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 64 с.
47.Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). – М.: Мозаика –
Синтез, 2016. – 112 с.
48.Бордачёва И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2016
49.Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2020.-64с

В области формирования основ гражданственности и патриотизма
50.Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотичечкое воспитание).
Конспекты занятий. – М.:УЦ «Перспектива», 2016. – 296 с.+12 с.цв.вкл. ISBN 978-5-98594-263-7
51.Соловьева Е.В. Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран 5-8 лет. Москва
«Просвещение», 2015
52.Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3- 7 лет. – М.:
Мозаика –Синтез,2015. – 80с
53.Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 80 с.
(Вместе с детьми).
54.Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.
Каптелина Л.В., Куравина Н.В., Малышева И.В., Мельникова Е.А., Подивилова И.С., Фоминых Л.М.
Челябинск, 2016
55.«Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и её жителях» Т.А Шорыгина М.: ТЦ Сфера, 2018 –
80с. (Сказки подсказки)
56.Шорыгина, Т.А. Детский сад. Методическое пособие – М.: ТЦ «Сфера», 2012 – 128 с
57.Шорыгина, Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие- М.: ТЦ «Сфера»,2016 –144 с.
58.Шорыгина, Т.А. Добрые сказки: беседы с детьми о человеческом участии и добродетели [Текст] /
Т.А.Шорыгина – М.: ТЦ «Сфера», 2015 – 96 с.
59.Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа. / Н.Г.
Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2022
60.Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа. /Н.Г.
Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2022.
61.Мы живем в
России.
Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников.
Подготовительная группа/Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2022
62.Шорыгина Т.А. Наша Родина — Россия. Методическое пособие – 2-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2021 – 128с.
(Детям о самом важном

«Познавательное развитие направлено с ФГОС ДО и ФОП ДО п. 19, с. 42-57 на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы
Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека
в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение
логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Наименование
1.Веракса
Н.Е., Галимов
О.П.
Познавательно-исследовательская
деятельность
дошкольников – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
2.«Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста» Хомякова Е.Е., 2019
Веракса Н.Е., Галимов О.П. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников – М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016

3.«Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста» Хомякова Е.Е., 2019
4.«Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты». С 5 до 6 лет. Ельцова О.М., Есикова
Л.А., Морина ФМ.,2020г.
5.«Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты.» С 6 до 7 лет. Ельцова О.М., Есикова
Л.А., Морина Ф.М., 2020
6.«Учимся общаться и дружить: Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет и взрослых с занимательными заданиями, играми
и стихами Выпуск 1. ФГОС». Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. 2017
7.Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016
8.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа. – М: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016
9.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016
10.И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. Методическое пособие.
ФГОС ДО» Сфера, 2021
11.И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группа.
Методическое пособие. ФГОС ДО» Сфера, 2021
12.Костюченко М.П. Образовательная деятельность на прогулках. Старшая группа – Волгоград: Учитель, 2016
13.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в ДС. Система работы с детьми 3-7 лет – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
14.Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной
деятельности. СПБ.: ООО «Издательство «Детство- Пресс»,2015
15.Мартынова А.Е., Сучкова И.М. Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2-7 лет:
тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий «ДЕТСТВО- ПРЕСС,2016
16.Михайлова З.А. Познавательное развитие. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
17.Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада. – 2-е
изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
18.Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней группе детского сада. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
19.Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе детского сада. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
20.Николаева С.Н.
Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
21.Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016
22.О.А. Скоролупова «Весна. Насекомые. Перелетные птицы. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста». М.:
Скрипторий 2010
23.О.А. Скоролупова «Домашние животные и дикие животные средней полосы России. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста». М.: Скрипторий 2010
24.О.А.Скоролупова «Животный мир жарких стран. Занятия с
детьми старшего дошкольного возраста». М.:
Скрипторий 2010
25.О.А.Скоролупова «Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста» М.: Скрипторий 2010
26.О.А.Скоролупова «Лето. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста». М.: Скрипторий 2010
27.Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности (2 части), Салмина Е.Е.,«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2020
28.Соломенникова О.А. CD. Ознакомление с природой Средняя группа – М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016
29.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду Подготовительная группа – М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017
30.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
31.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа. – М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
32.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
33.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
34.Т.А. Шорыгина «Деревья. Какие они?» М.: Издательство ГНОМ, 2021
35.Т.А. Шорыгина «Кустарники. Какие они?» М.: Издательство ГНОМ, 2021
36.Т.И. Гризик «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека» Методическое пособие для
воспитателей. М.: Просвещение, 2014
37.Т.И. Гризик «Узнаю мир» Развивающая книга для детей 3-4, 4-5 ,5-6, 6-7 лет. М.: Просвещение, 2017г
38.Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому комплексу Наш дом –
Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014

39.Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС,
2014
40.Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программно- методическому комплексу
Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014

«Речевое развитие включает в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.20, с.57-76::
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и
познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
№
Наименование
1.Аджи А.В. Конспекты
интегрированных занятий
в
детском саду. Ознакомление
с
художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте. 2009
2.Аджи А.В. Открытые мероприятия для детей средней группы детского сада. ООО
«Метода», г.Воронеж , 2015.
3.Аджи А.В. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы детского сада. ООО «Метода», г. Воронеж,
2015.
4. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование конспекты: Кн. I. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 224
с.
5. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Альбом 1-4. –М.: Издательство ГНОМ, 2010. – 32с.,
34с., 31с., 32с.
6. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1998
7.Аджи Конспекты интегрированных занятий в детском саду. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение
грамоте. 2008 – 2010
8.Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная область «Чтение художественной литературы». Как работать по
программе «Детство». 2012 г.
9.Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты фронтальных занятий логопеда
Н.Е.Арбекова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022. – 208 С.
10.Бабаева Т. И., З. А. Михайлова, А. Г. Гогоберидзе. Детство. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования. СПб «Детство-Пресс» 2011
11.Баева// Предшкольное обучение грамоте в ДОУ: Методика и конспекты игровых занятий к программе «Радуга» /
Н.А., Н.В. Калмыкова, Т.Л.Солодова. – М.: АРКТИ, 2007. – 96
12. Белоусова Л. Е. Добрые досуги. СПб «Детство-Пресс»2003
13.Белоусова Л. Е. Удивительные истории. СПб «Детство-Пресс»2003
14.Большакова. Формирование слоговой структуры слова. 2009
15. Бочкарева //Обогащение и активизация словарного запаса. Младшая группа. / Автор- сост.– Волгоград: ИТД
«Корифей». – 96 с.
16.Володина Н.В. Знакомлюсь с буквами: для детей 3-4 лет . Ч. 1-2., 2022
17.Волина В.В. Учимся играя Новая школа 1994г.
18.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. 2010
19.Виноградова Е. Пословицы и поговорки для развития речи. М.: АСТ, 2009.Истоки диалога. /А.Г. Арушанова, Н.В.
Дурова, Р.А. Иванкова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
20.Гризик - Мои первые сказки
21.Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада М. Мозаика – синтез, 2021
22.Гербова В.В. «От рождения до школы» «Развитие речи в ясельных группах детского сада. 2-3 года», 2020 г.
23.Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду 2-3 года» Вторая группа раннего возраста ФГОС, 2022 г.
24.Гризик Т.И. Речевое развитие детей 2-3 лет

25.Гербова «Развитие речи в детском саду». Конспекты занятий. Мозаика синтез, 2020г
26.Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду 3-4 года» Младшая группа ФГОС, 2022 г.
27.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа, 2015.
28.Грабчикова Е.С. Пословицы, поговорки, загадки. 2000
29.Гризик Т.И. Речевое развитие детей 3-4 лет
30. Громова О.Е. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ 3-4 ГОДА часть 1 и 2 , 2016
31.Гербова «Развитие речи в детском саду». Конспекты занятий. Мозаика синтез, 2020г
32.Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» Средняя группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М.: 2016.
33.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий. ФГОС 4-5 лет, 2022 г.
34.Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в детском саду и дома. 2008
35.Гомзяк О.С.«Развитие связной речи»
36.Гризик Т.И.Развитие речи детей 4-5 лет: методическое пособие для воспитателей дошк.образоват.учреждений
37.Гризик, Л.Е. Тимощук «Развитие речи детей 4 – 5 лет» 2007
38.Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет. 2008
39.Гербова В.В. «От рождения до школы» «Развитие речи в детском саду. 5-6 лет», 2020 г.
40.Гомзяк О.С. Говори правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей группе, 2009.
41.Граб Л.М. Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР, 2020
42.Гризик, Л.Е. Тимощук «Развитие речи детей 4 – 5 лет» 2007
43.Гризик Т.И. Речевое развитие детей 6-8 лет
44.Ушакова / Развитие речи детей 5-7 лет. 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С, 2015
45.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей,
подготовительной к школе группе. – М.: «Издательство ГНОМ, 2011. -160 с.
46.Гризик Т.И. Речевое развитие детей 5-6 лет
47.Гусарова Н.Н. Беседы по картинке. Времена года
48.Галкина Г. Г., Т. И. Дубинина. Пальцы помогают говорить. Москва 2005
49.Гербова «От рождения до школы» «Развитие речи в детском саду. 6-7 лет», 2020 г.
50.Гербова «Развитие речи в детском саду». Конспекты занятий. Мозаика синтез, 2020г
52.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду М. Мозаика – Синтез, 2021
53.Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду 6-7 лет» Подготовительная группа ФГОС, 2022 г.
54.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий. ФГОС 6-7 лет, 2022 г.
55.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Москва
«Мозаика-Синтез» 2016
56.Гомзяк О.С. Говори правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе,
2009.
57.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к
школе логогруппе О.С.Гомзяк. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021. – 112 с. – (Учебно-методический комплекс
«Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
58.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I период обучения в подготовительной
к школе логогруппе О.С.Гомзяк. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021. – 104 с. – (Учебно-методический
комплекс «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
59.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий II период обучения в
подготовительной к школе логогруппе О.С.Гомзяк. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022. – 112 с. – (Учебнометодический комплекс «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
60.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий III период обучения в
подготовительной к школе логогруппе О.С.Гомзяк. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022. – 128 с. – (Учебнометодический комплекс «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
61.Гризик, Л.Е. Тимощук «Развитие речи детей 4 – 5 лет» 2007
62.Елкина Н.В., Тарабарина Т.И. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. 2005
63.Ермолова 2Игры с детьми раннего возраста» Изд.-о ТЦ «Сфера»2008
64.Ельцова О.М. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций,2019
65.Ельцова О .М. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Подготовительная к школе группа (6–7 лет) – СПб.:
«ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 208 с.
66.Жукова Н.С.«Развитие речи. Мир вокруг»
67.Затулина Г.Я. Конспекты занятий по развитию речи, 2008
68.Земцова О.Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 3-4 лет.Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,
2016г

69.Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний возраст, 2017
70.Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (2-3 года). Планирование,
конспекты по программе «От рождения до школы», 2018
71.Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (3-4 года). Планирование,
конспекты по программе «От рождения до школы», 2018 г.
72.Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы»,
«Коммуникация» в средней группе детского сада Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012 – 288 с.
74.Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности. Средний возраст (4-5 лет). Планирование,
конспекты по программе «От рождения до школы», 2018 г.
75.Колесникова Е.В. Развитие речи детей дошкольного возраста.
76.Комарова. Автоматизация звуков Альбомы дошкольника. М: Издательство Гном, 2020- 32с.
77.Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности. Старший возраст (5-6 лет). Планирование,
конспекты по программе «От рождения до школы», 2018 г.
78.Колесникова Е.: Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. ФГОС ДО, 2021
79.Колесникова. Запоминаем буквы
80.Коноваленко В. В. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста, 2001
81.Крупенчук О.И. Тренируем пальчики - развиваем речь, 2013.
82.Кузнецова Е.В., И.А. Тихонова «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет» Сценарии занятий Творческий центр
«Сфесс», Москва 2004
83.Куцина Е., Н. Созонова «Учимся рассказывать о временах года» Для детей 5-7 лет, Издательский дом «ЛИТУР»,
2014
84.Клюева, Н.В. Общение. Дети 5–7 лет. М.: Академия Развития, 2010.
85.Колесникова Е.В. Звуки и буквы.2009
86.Кошелева Г.А., Пособие для детей 5-7 лет. Развитие речи в детском саду, Ярославль, 2009г.
87.Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности. Подготовительный к школе возраст (6-7 лет).
Планирование, конспекты по программе «От рождения до школы»,2018
88.Колесникова Е.В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6 – 7 лет, 2018г
89.Колесникова. Развитие навыков чтения. 6-7лет.
90.Крупенчук О.И. Учим буквы, 2021
91.Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Конспекты занятия, М,: Издательство«Мозайка»СИНТЕЗ.2019
92.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ВЕСНА-КРАСАВИЦА (книга для педагогов и родителей). –
М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. 96 с.
93.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ЗИМА-ЧАРОДЕЙКА (книга для педагогов и родителей). – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2014. 96 с.
94.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ЛЕТО КРАСНОЕ (книга для педагогов и родителей). – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2013. 96 с.
95.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ (книга для педагогов и родителей). – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2013. 96 с.
96.Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005г.
97.Ладыгина Т.Б. Стихи к летним детским праздникам М.: ТЦ Сфера,2012
98.Лазаренко О.И., Спорышева Е.Б. Конспекты занятий по формированию у детей 4 лет творческого мышления и
культуры устной речи. АЙРИС ПРЕСС, Москва, 2007
99.Лаврентьева Е.В. Веселые пословицы и поговорки. Издательство РООССА, 2012.
100.Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты
занятий. Ч.3. 2018 г.
101.Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной литературы. Конспекты
занятий. Ч. 2. 2019 г.
102.Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй
речи. Связная речь. Конспекты занятий. в 3 частях. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. –
128 с.
103.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с детьми от рождения до
семи лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008
177.
Шипицына, Воронова, Защиринская, Нилова - Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков
общения

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает в соответствии с

ФГОС ДО и ФОП ДО п.21, с.75-121:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное
искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое) [1].
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать
у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости
и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т.
п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Наименование
1.Батова И.С. Изобразительная деятельность: рисование, аппликация, лепка: игры- занятия для сопровождения
организованной образовательной деятельности с детьми 2-3 лет/ И.С. Батова. - М: ООО «Издательство «Учитель»,
2021. - 88 с.
2.Гогоберидзе А.Г. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: методический комплект 3-7
лет/ А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, А.М. Вербенец, О.В. Акулова. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПресс», 2017. - 400 с.
3.Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. / Под ред. Б.М. Неменского.: - Москва
«Просвещение», 2011.
4.Горяева Н.А. Маленький художник : пособие для работы с детьми 3-4 лет/ Н.А. Горяева; под ред. Б.М. Неменского.
– М.: Просвещение, 2011. – 96 с.: ил.
5.Горяева Н.А. Маленький художник : пособие для работы с детьми 4-5 лет/ Н.А. Горяева; под ред. Б.М. Неменского.
– М.: Просвещение, 2011. – 96 с.: ил.
6.Горяева Н.А. Маленький художник : пособие для работы с детьми 5-6 лет/ Н.А. Горяева; под ред. Б.М.Неменского. –
М.: Просвещение, 2011. – 96 с.: ил.
7.Грибовская А.А Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: Конспекты занятий. М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2009. – 152 с.
8.Доронова, Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет: методическое пособие для воспитателей/ Т.Н. Доронова.
– М.: Просвещение, 2011. – 240 с.
9.Дубровская Н.В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно- эстетического развития
дошкольника от 2-7 лет. – СПб.: ООО Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011. – 114 с., цв. ил.
10.Дубровская Н.В. Большая книга аппликаций из природных материалов. Издательство: Астрель, Сова, 2010. – 208 с.
11.Дубровская Н.В. Мозайка. Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 64 с.: цв.ил.

12.Кашникова Е.В.
Оригинальные техники изобразительной
деятельности/ Е.В. Кашникова. – М.:
Издательство «КАРО», 2013. - 96 с.
13.Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий: 3-4 года /Т.С. Комарова Т.С. –
М.: Мозаика – Синтез, 2020. – 104 с.
14.Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. /Т.С. Комарова Т.С. – М.: Мозаика
– Синтез, 2016. – 104 с.
15.Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа /Т.С. Комарова Т.С. – М.: Мозаика –
Синтез, 2018. – 136 с.
16.Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет /Т.С. Комарова Т.С. – М.: Мозаика – Синтез,
2020. – 136 с.
17.Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Художественная культура детям. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. – М.,
2005.
18.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. –
Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 120 с., цв.вкл.
19.Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
20.Коханович С.В. Изобразительная деятельность в группах раннего и младшего возраста/ С.В. Коханович. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2020. – 96 с.
21.Курочкина, Н.А. Знакомство с пейзажной живописью (Большое искусство – маленьким): учебно-наглядное пособие
/ Н.А. Курочкина. – СПб.: Детство-Пресс, 2-е изд., 2005. – 24 с.
22.Курочкина, Н.А. Знакомство с книжной графикой: учебно-наглядное пособие / Н.А. Курочкина.– СПб.: «Детство –
пресс», 2001.
23.Курочкина, Н.А. О портретной живописи – детям. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. – 112 с.
+ 24 цв. ил.
24.Курочкина, Н.А. Знакомим с натюрмортом (Большое искусство – маленьким) : Учебно- наглядное пособие / Н.А.
Курочкина. 3-е изд. – СПб.: «Детство – пресс», 2005. – 16 с.
25.Куцакова Л.В., Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и конспекты занятий/ Л.В.
Куцакова. – М.: Издательство «ТЦ СФЕРА», 2016. – 240 с.
26.Леонова, Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты/ Н.Н. Леонова. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 240 с.
27.Леонова, Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах
ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты/ Н.Н. Леонова. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. - 320 с.
28.Лыкова И.А. Программа Художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». –
М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
29.Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: учебно-методическое пособие/И.А. Лыкова. – М.:
Цветной мир, 2018. – 208 с.
30.Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа: учебно-методическое пособие / И.А. Лыкова. – М.:
Цветной мир, 2019. – 160 с.
31.Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература. СКАЗКА
– М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр «Сфера», 2009. – 144 с., илл.
32.Лыкова, И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествие в тапочках, валенках, ластах, босиком, на
ковре самолете и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗОстудии. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2009. –
192 с., илл.
33.Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2008.-208 с., 16 л. вкл.,
переиздание дораб. и доп.
34.Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2009. – 208 с., 16 л. вкл., переиздание дораб. и
доп.
35.Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2009. – 144 с., переиздание дораб. и доп.
36.Лыкова И.А: Парциальная программа «Умные пальчики». Конструирование в детском саду. Издательство: ИД
Цветной мир, 2016 г. – 200 с.
37.Лыкова, И.А. Современные подходы к проектированию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»: учебно-методическое пособие/И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2020. – 104
с.

38.Лыкова, И.А. Цветные клубочки. Учимся рисовать цветными карандашами и делать самые простые картинкиаппликации: учебно-методическое пособие/И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2014.
39.Павлова О.В. Комплексные занятия по изобразительной деятельности. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) –
Издательство «Учитель».
40.Павлова, О.В. Комплексные занятия по изобразительной деятельности: учебно- методическое пособие / О.В.
Павлова. М: ООО «Издательство «Учитель», 2021. – 110 с.
41.Парамонова Л.А., Лыкова И.А, Арушанова А.Г., Васюкова Н.Е: Развивающие занятия с детьми 3-4 лет. Осень. I
квартал. Сфера, 2019. – 160 с.
42.Парамонова Л.А., Лыкова И.А, Арушанова А.Г., Васюкова Н.Е: Развивающие занятия с детьми 3-4 лет. Зима. II
квартал.
43.Перепелкина А.В. Изобразительная деятельность. Художественный труд/ А.В. Перепелкина. – М: ООО
«Издательство «Учитель», 2020. –158 с.
44.Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей с 5 до 7 лет: учебное пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2017. – 112с.
45.Шайдурова Н.В.
Обучение
детей дошкольного возраста
рисованию
по
алгоритмическим схемам. СПб.: Детство-Пресс, 2010.-64 с.
46.Шайдурова Н.В. Рисуем человека по алгоритмическим схемам.– СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017. -32с.
47.Шестакова А.В. РОСТОК: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста.Челябинск, 1996. – 192 с.,16 цв. илл.
48.Финк Михаэль, Бостельман Антже. Творческая мастерская в детском саду. Рисуем, лепим,конструируем:
учебно-практическое
пособие.
ФГОС. –
М.:
Издательство
«Национальное образование», 2016. – 108 с.
Развитие музыкально-художественной деятельности
49.Гераскина Л. Ожидание чуда. Выпуск 1, 2 – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007.
50.Каплунова, И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999. – 60 с.
51.Каплунова И. М. Сударушка/детские танцы. Методическое пособие для музыкальных руководителей, хореографов,
педагогов дополнительного образования. – СПб.: ООО «Лансье», 2020.
52.Каплунова, И., Новоскольцева И. Зимняя фантазия. Методическое пособие. - СПб.: Невская нота, 2011.
53.Каплунова, И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Пособие для воспитателей и музыкальных
руководителей дошкольных учреждений. – СПб.: Композитор, 2005.
54.Каплунова И. М. Наш весёлый оркестр. Методическое пособие. – СПб.: ООО «Лансье», 2019.
55.Каплунова, И., Новоскольцева И., Алексеева И. Топ-топ, каблучок. -СПб.: Композитор, 2000 (вып.1), 2005 (вып. 2)
56.Каплунова, И., Новоскольцева И. Карнавал игрушек. - СПб.: Композитор, 2007
57.Каплунова, И., Новоскольцева И. Ах, карнавал. – СПб.: Композитор, 2002 (вып.1), 2006 (вып.2)
58.Каплунова, И., Новоскольцева И. Карнавал сказок. - СПб.: Композитор, 2007 (вып.1,2)
59.Каплунова, И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Подготовительная группа (комплект) – СПб.: Композитор,
2009.
60.Картушина М. Ю. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечения для детей 2-3 лет. – М.: Скрипторий 2003, 2013. –
104 с.
61.Картушина М. Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.: Скрипторий 2003, 2010.
62.Костина Э. П. Камертон: Программа муз. образования детей раннего и дошк. возраста / Э.П. Костина. – М.:
Просвещение, 2004. – 223 с.
63.Петрова В. А. Малыш. Программа развития музыкальности у детей раннего возраста. – М.: «Виоланта», 1998.
64.Радынова О. П. Музыкальные шедевры.– М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 80 с.
65.Родина М. И., Буренина А. И. Кукляндия: учебно-методическое пособие по театрализованной деятельности. – СПб.:
Музыкальная палитра, 2008. – 112 с.
66.Родина М. И. Бусоград или Волшебные игры Феи Бусинки: методическое пособие по интеллектуально-творческому
развитию детей 2-7 лет.- СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2014. – 36 с.
67.Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. –
СПб., 2001. – 120 с.
68.Тарасова К. В., Нестеренко Т. В., Рубан Т. Г. Гармония. Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр
«Гармония», 1993.
69Тарасова К. В., Петрова М. Л., Рубан Т. Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех
видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

«Физическое развитие» предусматривает в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.22, с.121-148:

приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм,
спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье,
способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. [1]
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также
о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети
усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Наименование
1.Адашкявичене Э. Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.:
Просвещение, 1992. – 159 с.: ил.
2.Буцинская П.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада / П.П.
Буцинская, В.И. Васюкова, Г.П. Лескова. -2-е изд., перераб. И доп.- М.: Просвещение, 1990. - 175 с.: ил.
3.Быкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям: пособие для воспитателей
детских садов. - М.: Просвещение, 1955
4.Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.:
Просвещение, 1983. – 144 с., ил.
5.Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая культура». Как работать по программе «Детство»:
Учебно-методическое пособие / Т.С. Грядкина. Н. ред.: А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 144 с.
6.Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.В.
Кенеман; Под ред. Т.И. Осокиной. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с.
7.Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.
Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». Изд. 2-е, испр. и
доп. М.: «Просвещение», 1978. – 272 с.
8.Кудрявцева В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программнометодическое пособие. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. – 296 с.: ил.
9.Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: пособие для воспитателя дет. сада/ под ред. Л.В.
Руссковой. – М.: Просвещение, 1986. – 79 с., ил.
10.Мартынова Е.А. Физическая культура. Планирование работы по освоению образовательной области
детьми 2-7 лет по программе «Детство» / авт.-сост. Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова, 11.Н.Р. Кислюк. –
Волгоград: Учитель, 2013. - 302 с.
12.Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – 3 изд., перераб. – М.: Просвещение,1986. – 304 с., ил.
13.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.:
Просвещение, 1983. – 95 с.
14.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.:
Просвещение, 1988. – 143 с.: ил.

15.Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: Пособие для инструкторов физкультуры и
воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет / Н. В. Полтавцева, Н.А. Гордова. - М.: Просвещение, 2004. – 272
с.
16.Сучкова И.М. Физическая развитие детей 2-7 лет: развернутое перспективное планирование по программе
«Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова. – Волгоград: Учитель, 2012. - 189 с.
17.Тарасова Т.А. Оценка качества физического воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ: Учебнометодические пособие. – Челябинск, 2010. – 144 с.
18.Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет.
сада. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1986. – 79 с., ил.
19.Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. Популярное пособие для родителей и
педагогов / Художники М.В. Душин, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 224 с.
20.Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебнометодическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. – СПб.: «Детство-пресс», 2001.
– 352 с.
21.Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: (Пособие для воспитателя
подготовит. к школе группы.) – М.: Просвещение, 1974. – 192 с. с ил.
22.Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для воспитателя. – М.:
Просвещение, 1986. - 159 с.
23.Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: пособие для
воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1983. - 191 с., ил.
24.Шайхутдинова В.Ф. Малые формы организации физического воспитания в дошкольном учреждении:
Метод. Пособие для воспитателей детского сада и родителей.
– Магнитогорск: МаГУ, 2002. – 36 с.
25.Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной
деятельности дошкольника: Кн. для воспитателей дет. сада / В.Н. Шебеко, Н.Н. 26.Ермак. – 3-е изд. - М.:
Просвещение, 2003. – 93 с.: ил.
Шишкина В.А. Движение + движение: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1992. – 96 с.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
может реализовываться в различных видах деятельности:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильнодвигательные игры); предметно-манипулятивная (орудийные и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная
музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания,
музыкальные игры).
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры); игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность
(слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другое);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-

личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи
взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательноисследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).»;
При определении структуры образовательного процесса ДОО опирается на положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со
сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б.
Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути
процессом усвоения содержания в видах деятельности» и ФОП п.23., с.148-152.
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- образовательная деятельность (занятие);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А.
Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации
рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также
чтения художественной литературы) или их интеграции.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогов и детей
Самостоятельная
Образовательная
Образовательная
деятельность детей
деятельность в семье
Образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных моментах
Основные
формы: Решение
Деятельность ребенка Решение
игра,
занятие, образовательных задач в в
разнообразной, образовательных
наблюдение,
ходе
режимных гибко
меняющейся задач в семье
экспериментирование моментов
предметно, разговор, решение
развивающей
и
проблемных
игровой среде
ситуаций, проектная
деятельность и др.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной
деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных
моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в
детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками,
развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения
к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной
трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются
воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности,
стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и
атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах
детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей
действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности
реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное
время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать
музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное
творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на
музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению
(восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира,
формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно
обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности
(расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих
СанПиН.
Варианты оформления модели образовательного процесса:
По формам образовательного процесса с учётом темы недели
М Т З Совместная
образовательная Самостоятельная
Образовательная
е е а деятельность педагогов и детей
деятельность детей деятельность
в
с м д
семье
а а

я
ц

н ч
е и
д
е
л
и

Образовательная
деятельность
(занятие)

Образовательная
деятельность
в
режимных моментах

По видам деятельности с учётом темы недели
Мес
яц

Тем
а

Зада
чи

Познавательн
оисследователь
ская
деятельность

Еще один вариант отражает
течение дня:
1-я половина дня
Образователь Утренняя
ная
гимнасти
деятельность
ка
в режиме дня

Чтение
художествен
ной
литературы

Продуктив
ная
деятельнос
ть

Музыкально
художестве
нная
деятельност
ь

Двигатель
ная
деятельно
сть

Игровая
деятельно
сть

Трудовая
деятельно
сть

структуру и логику, представляющие алгоритм деятельности педагога в
Организац
ия
режимных
моментов

Непосредстве
нно
образовательн
ая
деятельность

Организац
ия
прогулки

2-я половина дня
Образователь Организац
ная
ия
деятельность
прогулки
в режиме дня

Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив выстраивает на основе,
выбранной или разработанной самостоятельно оптимальной модели.
Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией
дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип
для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как
сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не
абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность
образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре,
рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции
партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что комплексно-тематическая модель образовательного
процесса предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу
и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое
знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской
деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции,
приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему
образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и
творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным
процессом.

Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на
предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий,
проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Темообразующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие
природные явления и общественные события, праздники.)
– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает
детям;
– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу
предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих
неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это
действует?»);
– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами)
поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного
образовательного процесса.
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Неделя Тема. События ДОУ.
1 1 «До свидания, лето!», «Здравствуй, детский сад!», «День знаний»
1 сентября- День знаний.
2 2 «Урожай».
3 3 «Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» (тема
определяется в соответствии с возрастом детей).
13 сентября- День рождения города Челябинска.
4 4 «Краски осени».
5 5 «День дошкольного работника», «Мой любимый детский сад».
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников; 1
октября-Международный день пожилых людей; Международный
день музыки.
6 1 «Животный мир»(+птицы, насекомые)
5 октября- День учителя.
7 2 «Я – человек»
8 3 «Народная культура и традиции». Осенние фольклорные праздники. 16
октябряДень отца в России.
9 4 «Наш быт».
10 1 «Дружба», «День народного единства» (тема определяется в
соответствии с
возрастом детей). 4 ноября- День народного единства.
11 2 «Транспорт»
12 3 «Здоровей-ка»
13 4 «Кто как готовится к зиме»
14 1 «Здравствуй, зимушка-зима!»
27 ноября- День матери в России; 30 ноября- День
Государственного герба Российской Федерации; 3 декабря- День
неизвестного солдата.

Декабрь

15 2
16 3
17 4
5
1

Январь

18 2
19 3
20 4
21 1
22 2

Февраль

23 3
24 4

25 1
26 2
Март

Апрель

Май

27
28
29
30

3
4
5
1

31 2

32
33
34
35
36

3
4
1
2
3

37 4

«Город мастеров». 5 декабря- День добровольца (волонтера) в
России; 8 декабря- Международный день художника;
9 декабря- День Героев Отечества.
«Новогодний калейдоскоп» 12 декабря – День Конституции
«Новогодний калейдоскоп»
31 декабря- Новый год.
Рождественские
каникулы
«В гостях у сказки»
«В гостях у сказки».
«Этикет»
27 января- День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады.
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
8 февраля- День российской науки.
«Маленькие исследователи»
«Наши защитники»
21 февраля- Международный день родного языка; 23
февраля- День защитника Отечества. Праздники ко Дню
защитника Отечества.
«Миром правит доброта»
«Женский день».
8 марта- Международный женский день. Утренники к 8 Марта.
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«Встречаем птиц». 27 марта- Всемирный день театра.
«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в соответствии с
возрастом
детей). День смеха.
«Космос», «Приведем в порядок планету». 12 апреля- День
космонавтики,
день запуска СССР первого искусственного спутника Земли.
Праздники ко Дню космонавтики.
«Волшебница вода». Экологические субботники.
«Мир природы» 22 апреля- Всемирный день Земли.
«Праздник весны и труда» 1 мая- Праздник Весны и Труда.
«День Победы». 9 мая- День Победы. Мероприятия ко Дню Победы.
«Мир природы». 19 мая- День детских общественных организаций
России.
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали
большие»
(тема в соответствии с возрастом детей). Развлечения.
24 мая- День славянской письменности и культуры.

Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализации парциальных программ,
выбранных педагогическим коллективом.
Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в ДОУ:
№ Мероприятия
Возрастные
Периодичность
Ответственные
п/п
группы
Обследование

1.

Оценка уровня развития и Во всех возрастных Раз в год
состояния здоровья детей группах

2.

Диспансеризация

Двигательная активность
1.
Утренняя гимнастика

2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.

Средняя, старшая, Раз в год
подготовительная
Все группы

Физкультурное занятие:
– в зале
Все группы
– на улице в летний период
-бассейн
Подвижные игры
Все группы
Спортивные упражнения
Старшая,
подготовительная
Гимнастика
после Все группы
дневного сна
Элементы спортивных игр Старшая,
подготовительная
Школа мяча
Все группы
Школа скакалки
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
Активный отдых:
Младшая, старшая,
-спортивный досуг
подготовительная
-физкультурный досуг
Физкультурные праздники Все группы
(зимний, летний)

Ст.
мед/сестра,
ст.воспитатель,
воспитатели,
инструктор
физкультуры
Врач,
ст.
мед/сестра,
поликлиника

ежедневно

Воспитатели,
инструктор
физкультуры

3 раза в неделю
2 раза в день
2 раза в неделю

Инструктор
физкультуры,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

ежедневно

Воспитатели

2 раза в неделю

Воспитатели

2 раза в неделю
ежедневно

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели,
инструктор
физкультуры
10.
3 раза в год
Муз.руководитель,
воспитатели,
инструктор
физкультуры
11. День здоровья
Все группы
1 раз в м-ц
Ст.медсестра,
воспитатели,
психолог
12. Детский туризм
Старшая,
1 раз в квартал
Ст.медсестра,
подготовительная к
воспитатели,
школе
психолог
13. Неделя здоровья
Все группы
1 раз в год (в дни Все педагоги
школьных
каникул)
Лечебно-профилактические мероприятия
1.
Подготовительный период Все группы
сентябрь-3-я
Врач,
старшая
декада октября
медсестра
1.1 Адаптогены – шиповник
1.2. Витаминотерапия
–
поливитамины
9.

1 раз в м-ц

1.3. Лекарственная терапия –
глюконат кальция
1.4. Натуропатия – сезонное
питание,
дыхательная
гимнастика
1.5. Траволечение
–
полоскание настоем трав
1.6. Массаж грудной клетки
(по схеме)
2.
Период
повышенной Все группы
заболеваемости
2.1. Лекарственная терапия –
оксолиновая мазь в нос,
полоскание
морской
солью
2.2. Физиолечение
–
ингаляции с аскорбиновой
кислотой
2.3. Фитолечение – травяные
чаи
2.4. Массаж грудной клетки
(по схеме)
2.5. Натуропатия – чесночные
бусы, чесночные гренки
2.6. Адаптогены – настой
женьшеня
2.7. Санэпидемрежим
–
жесткий
режим
проветривания,
влажнойубрки,
кварцевания.
3
Период реабилитации и Все группы
подготовки
к
распространению гриппа
3.1. Адаптогены – шиповник
3.2. Траволечение – травяные
чаи
3.3. Массаж грудной клетки
(*по схеме)
4
Период гриппа
Все группы
4.1. Адаптогены – настой
женьшеня
4.2. Физиолечение
–
ингаляции с аскорбиновой
кислотой
4.3. Лекарственная терапия –
глюконат кальция

1-я декада ноября Врач,
старшая
–
2-я
декада медсестра
декабря

3-я
декада Врач,
старшая
февраля – 3-я медсестра
декада марта

1-я декада марта – Врач,
старшая
1-я декада апреля медсестра

4.4. Натуропатия –чесночные
бусы, чесночные гренки,
дыхательная гимнастика
4.5. Фитолечение – травяные
чаи
4.6. Массаж грудной клетки
(по схеме)
4.7. Санэпидемрежим
–
жесткий
режим
проветривания,
влажнойубрки,
кварцевания.
5
Период реабилитации и Все группы
подготовки к новому
повышению
заболеваемости
5.1. Адаптогены
–
элеуторококк
5.2. Витаминотерапия
–
поливитамины
5.3. Лекарственная терапия –
глюконат кальция
5.4. Натуропатия – сезонное
питание,
дыхательная
гимнастика
5.5. Траволечение
–
полоскание настоем трав
5.6. Массаж грудной клетки
(по схеме)
6
Период
повышения Все группы
заболеваемости
6.1. Адаптогены – настой
женьшеня
6.2. Физиолечение
–
ингаляции с аскорбиновой
кислотой
6.3. Лекарственная терапия –
глюконат кальция
6.4. Натуропатия –чесночные
бусы, чесночные гренки,
дыхательная гимнастика
6.5. Фитолечение – травяные
чаи
6.6. Массаж грудной клетки
(по схеме)

2-я декада апреля Врач,
старшая
– 1-я декада мая
медсестра

2-я декада мая – 3- Врач,
старшая
я декада мая
медсестра

6.7. Санэпидемрежим
–
жесткий
режим
проветривания, влажной
уборки, кварцевания.
7
Период
летней Все группы
оздоровительной работы
7.1. Использование
естественных сил природы
Нетрадиционные методы оздоровления
1
Музыкотерапия
Все группы
По рекомендации
врача
1.2 Релаксация в сенсорной Вновь пришедшие
комнате
дети
с
целью
коррекции
Закаливание
1
Контрастные воздушные Все группы
ванны
1.1. Ходьба босиком
1.1

Ароматерапия

1.2. Мытье рук, лица

июнь – август

Врач,
старшая
медсестра,
воспитатели групп

2 раза в день

Воспитатели
групп
Ст.медсестра

ежедневно

В
период Психолог
адаптации и по
показаниям
После дневного Воспитатели
сна
Физкультурные
занятия
Несколько раз в
день

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры со сверстниками Экскурсии,
Экскурсии
Обучение
– сюжетно-ролевые, путешествия
Наблюдения
Объяснение
дидактические,
Наблюдения
Чтение
Напоминание
театрализованные,
Чтение
художественной
Личный пример
подвижные,
Личный пример
литературы
Похвала
хороводные
Беседа
Беседы
Наблюдение
Самообслуживание
Объяснение
Просмотр
Упражнения
Дежурство
видеофильмов
Тренинги
Совместное
со
Дидактические
Игры
–
подвижные, сверстниками
игры
дидактические, творческие
рассматривание
Проблемные
Рассматривание
иллюстраций
ситуации
иллюстраций
Совместная
со
ПоисковоТрудовая деятельность
сверстниками
творческие задания Театрализованные
продуктивная
Объяснение
постановки
деятельность

Упражнения
Праздники и развлечения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии

Экспериментирование
Наблюдение

-

-

Игры – сюжетноролевые,
дидактические
Совместный
труд
детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

Формы и приемы организации -образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Показ
Напоминание
Игры – развивающие, Беседа
Экскурсии,
Объяснение
подвижные,
со Коллекционирова
наблюдение
Обследование
строительным
ние
Беседа
Наблюдение
материалом
Просмотр
Занятия
Развивающие игры
Игрывидеофильмов
Игра-экспериментирование экспериментирования Прогулки

Опыты,
экспериментировани
е
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункционально
й
интерактивной
среды
Игровые занятия с
использованием
полифункционально
го
игрового
оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые
упражнения
Игры
–
дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемнопоисковые ситуации

Проблемные ситуации
Игры
с Домашнее
Игровые упражнения
использованием
экспериментирова
Рассматривание чертежей и автодидактический
ние
схем
материалов
Уход
за
Моделирование
Моделирование
животными
и
Коллекционирование
Наблюдение
растениями
Проекты
Интегрированная
Совместное
Интеллектуальные игры
детская деятельность: конструктивное
Тематическая прогулка
включение ребенком творчество
Конкурсы
полученного
Коллекционирова
КВН
сенсорного опыта в ние
Трудовая деятельность
его
практическую Интеллектуальны
Тематические выставки
деятельность
- е игры
Мини-музеи
предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд
в
уголке
природы
Продуктивная
деятельность

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое
развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Речевое стимулирование Коллективный
Речевые игры
Игры с предметами и (повторение,
монолог
Беседы
сюжетными игрушками объяснение,
Игра-драматизация с Пример
Обучающие игры с обсуждение,
использованием
коммуникативных
использованием
побуждение,
разных видов театров кодов
предметов и игрушек
напоминание,
(театр
на банках, Чтение,
Коммуникативные игры уточнение)
ложках и т.п.)
рассматривание
с включением малых Беседы с опорой на Игры в парах и иллюстраций
фольклорных
форм зрительное восприятие и совместные игры
Игры(потешки, прибаутки, без опоры на него
(коллективный
драматизации.
пестушки,
Хороводные
игры, монолог)
Совместные
колыбельные)
пальчиковые игры
Самостоятельная
семейные проекты
Чтение, рассматривание Пример использования художественноРазучивание
иллюстраций
образцов
речевая деятельность скороговорок,
детей
чистоговорок

Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые
задания
и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии
сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом

коммуникативных кодов
взрослого
Тематические досуги
Фактическая
беседа,
эвристическая беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия по
речевому
образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы, предметным
миром
Праздники
и
развлечения

Сюжетно-ролевые
игры
Игра– импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей
Словотворчество

Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка в книжном
уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации проектов

Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Посещение
театра,
музея,
выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
Беседа
Дидактические игры
Рассматривание
игры
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Рассматривание
Рассказы
Чтение
интерьера Проблемные Сбор материала для Экскурсии
Обыгрывание
ситуации
оформления
Чтение
незавершённого
Обсуждение
Экспериментирование Детскорисунка
Проектная деятельность с материалами
родительская
Коллективная работа
Дизайн
Рассматривание
проектная
Обучение
Занимательные показы
предметов искусства
деятельность
Создание условий для Индивидуальная работа
выбора
Тематические праздники
Опытнои развлечения
экспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие задания
Слушание
Использование музыки:
Игры в «праздники», Посещения музеев,
(музыкальные сказки, -на утренней гимнастике «концерт», «оркестр», выставок, детских
инструментальная
– во время умывания
«музыкальные
музыкальных
музыка)
– в сюжетно-ролевых занятия», «телевизор» театров
Беседы с детьми о играх
Сюжетно-ролевые
Прослушивание
музыке Музыкально- – в компьютерных играх игры
аудиозаписей.
дидактическая игра
– перед дневным сном
Импровизация
Просмотр
Театрализованная
– при пробуждении
мелодий
на иллюстраций,
деятельность
собственные
слова, репродукций

Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов

Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов

придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр

картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое
развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Физкультурные
Индивидуальная работа с Подвижные игры.
Беседа
занятия:
детьми.
Игровые упражнения. Совместные игры.
– сюжетно-игровые,
Игровые упражнения.
Имитационные
Походы.
– тематические,
Игровые ситуации.
движения.
Занятия
в
-классические,
Утренняя гимнастика:
спортивных
-тренирующие,
-классическая,
секциях.
– на тренажерах,
-игровая,
Посещение
– на улице,
-полоса препятствий,
бассейна.
-походы.
-музыкальноОбщеразвивающие
ритмическая,
упражнения:
-аэробика,
-с предметами,
–
имитационные
– без предметов,
движения.
-сюжетные,
Физкультминутки.
-имитационные.
Динамические паузы.
Игры с элементами Подвижные игры.
спорта.
Игровые упражнения.
Спортивные
Игровые ситуации.
упражнения
Проблемные ситуации.
Имитационные
движения.

Занятия-развлечения
Занятия

Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика
после
дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Объяснение
Сюжетно-ролевые
Показ
игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Чтение художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный
материал
Досуг
Театрализованные игры

Беседа
Совместные игры
Чтение
художественных
произведений

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных видов детской
деятельности, заданных ФГОС ДО и ФОП п. 24, с. 152-157.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского
сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов
живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности
людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),

безопасного
поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, основанные на
текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и поведения ребёнок начинает
практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию.
Культурные практики организуются детьми в рамках исследовательской, коммуникативной,
художественной и других видах деятельности; представляют собой организационные,
образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого возраста и нуждаются в
особом педагогическом сопровождении.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются во второй половине дня. В
культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация культурных практик носит,
преимущественно, подгрупповой характер.
Формы организации культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта - Дети получают
новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них, вырабатывают новые
решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо возникают в ответ на события,
происходящие в группе, и способствуют разрешению возникающих проблем. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: мастерская «Лепбук»,
мастерская книгопечатания, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,

книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали?
Что порадовало?» и пр.).Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные
и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как
кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети самостоятельно или
совместно со взрослым открывают новый практический опыт, добывают его экспериментальным,
поисковым путём, анализируют его и преобразовывают.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребёнок открывает свойства
объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения свойств объектов,
выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности – умения сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
прочее. К ним относятся: развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Виды детской деятельности
Коммуникативная
Игровая
деятельность
деятельность
Культурные практики
- ситуации общения
(накопления
положительносоциаль
но – эмоционального
опыта);
- беседы и разговоры;
- чтение (слушание);
обсуждение
(рассуждение)
-рассказывание
(пересказывание);
- декламация;
разучивание;
разгадывание загадок;
- речевые тренинги;
- сочинение

индивидуальныеиг
ры (сюжетно –
ролевая,
режиссерская,
игра,
драматизация;
строительно
–
конструктивные) игры с правилами;
- совместные игры
детей;
- детская студия; театрализованные
игры;

Художественн
о – творческая
деятельность

Познавательно –
исследовательская
деятельность

Трудовая
деятельность

Двигательн
ая
деятельност
ь

-творческая
мастерская
(рисование,
лепка,
аппликация,
конструирован
ие из бумаги,
художественн
ый труд по
интересам);
-музыкальная
гостиная;
-чтение
художественно
й литературы;
-пение;

-сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг
(дидактические,
развивающие игры
и упражнения);
-опыты,
эксперименты
- наблюдения, в
том
числе
на
прогулке;
-исследование;
-моделирование;
коллекционирован
ие;

индивидуальные
трудовые
поручения;
-дежурства;
-коллективные
трудовые
поручения;
самообслуживан
ие;
-совместный труд
со взрослым и
детьми;
-наблюдение за
трудом;

-утренняя
гимнастика;
-подвижные
игры
с
правилами;
-игровые
упражнения
;
двигательн
ые паузы;
-пробежки;
-строевые
упражнения
;

- досуг здоровья и
подвижных игр;
-подвижные игры;
игры
–
фантазирование; импровизационные
игры-этюды;
-дидактические
игры
(развивающие,
музыкальные)

-музыкально ритмические
движения;
-игра
на
музыкальных
инструментах.

-проектирование.

-воспроизведение
конкретных
трудовых
действий.

спортивные
игры.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности,
начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость в соответствии
с ФГОС ДО и ФОП ДО п. п. 25, стр. 157-161.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
1,5-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская
деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта
восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и
здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать
свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и
сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их
качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме
и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения
всеми детьми;
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации
спешки и поторапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него
изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать
одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять
действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно
результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь
ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения
своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.
4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для
поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам
внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться,
примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для
переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться,
танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов
себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики
его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в
качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить
опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и
предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не
навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является
внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно
познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности
детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в

том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для
поддержки детской инициативы необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам
деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких
же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и
запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться
реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки
и др.)
Поддержка детской инициативы
Направления
Поддержка детской автономии:
самостоятельность в замыслах и их
воплощении;
индивидуальная
свобода
деятельности;
самоопределение

Способы
Создание условий для самовыражения в различных видах
деятельности и различными средствами (игровой, конструктивной,
продуктивной,
художественно-эстетической,
общении,
двигательной и др.)
Поддержка инициативных высказываний.
Применение методов проблемного обучения, а также использование
интерактивных форм обучения
Поддержка спонтанной игровой Создание условий для развития и развертывания спонтанной
деятельности (индивидуальной или детской игры:
коллективной),
где
замысел, выбор оптимальной тактики поведения педагога;
воплощение
сюжета,
выбор наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
партнеров осуществляется детьми без свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность каждого
вмешательства педагога
из временных промежутков должна составлять по возможности не
менее 30 минут, один из таких промежутков отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
Развитие ответственной инициативы Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный интерес
что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не хуже или
лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только
равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к
труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме,
семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный
коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок
получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с
другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки
поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и
несправедливого.
В соответствии с ФГОС ДО одним из компонентов в структуре образовательного процесса
дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные
документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы
конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и
нуждающимися в особой помощи и др.) и ФОП ДО п. 26, стр. 161-165.
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о
роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки
детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной
задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного
учреждения и построение грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и
родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся
проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о
работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением,
с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные,
так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания;
индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги;
практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские ринги;
педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании
с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической
беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном
участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и
педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор
бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе
узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно
присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное
назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить
поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в
ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского
коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам.
Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток
шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных
программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение
их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для
ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических
навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с
задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному
разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи,
благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи,
поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;

– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
– викторины и др.
Примерный перечень пособий
наименования
1.Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М., 2001.
2.Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М.: «Карапуз», 2002.
3.Башлакова, Л.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой образовательной
системы. Минск, 2001.
4.Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и
родителей / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. — М.: Просвещение, 2005.
5.Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова,
Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиевнко – М.: Линка- пресс, 2001
6.Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. М.: Мозаика- Синтез, 2007.
7.Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007.
8.Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ Сфера, 2005.
9.Майер А.А. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ. Учебно – методическое пособие. –
ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.
10.Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2002.
Метенова, Н.М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2008.
11.Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003», 2008.
12.Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003«, 2011.
13.Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2009.
14.Осипова, Л.Е. Родительские собрания
в детском саду. Старшая
группа.
М.:«Скрипторий 2003», 2008.
15.Нетрадиционные формы проведения родительских собраний./ С.Ю.Прохорова,
Н.В.Нигматулина, В.И.Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
16.Никитина Л.А. Мама и детский сад. – М.: Просвещение, 1980.
17.Свирская, Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
18.Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие.
М.: АРКТИ, 2006.
19.Холипова, А.П. Детский сад и семья – рука об руку. М.: ООО ИД «Белый ветер», 2003.
Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка: пособие для
педагогов дошкольных учреждений. Мн: Университетское, 2000.

Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Адресная
направленность
Все группы

Формы работы

Тема

Дополнительный материал

Родительское
Собрание
«Сентябрьские
встречи»

Оформление наглядной
информации в группах
Образовательные программы

Все группы

Маркетинговое
исследование

1.Основные задачи и
направления работы
ДОУ.
2. Знакомство родителей с
нормативными
документами.
1.Создание банка данных
по семьям
2. Создание рекламных
буклетов, листовок о
деятельности сада.

Все группы

Школа для
родителей
Анкетирование

«Решаем педагогические
задачки»
«Визитная карточка
семьи»
«Здравствуй зимушказима»

Методические материалы

Все группы
Все группы

Рекламный блок

Анкета

Оформление
холлов
рекреаций и
игровых
помещений ДОУ
Консультации
Консультирование по
вопросам воспитания
детей.

Стенды,
выставки,
афиши.

Все группы

Праздники

Тематические:
«Осенины»,
Новогодние,
К Дню 8 марта
прощальные

Афиши - приглашения

Для всех
желающих

Совместное
оформление
творческих
работ
Семейные
вечера

«Волшебная сказка
золотой осени»-

Стенд поделки

«День рождения группы»
«Праздник зонтиков»
«Шоколадная вечеринка»
«Пижамная вечеринка»

Фото- отчеты на сайте и
соцсетях.

Все группы

Все группы

Сценарии мероприятий

Для всех
желающих

Совместное
оформление
творческих
выставок

Все группы

Родительские
клубы

Все группы
Все группы
Все группы

«Дары осени»
«Новогоднее чудо»
«Военный парад»
«Весна пришла»
«Здравствуй лето»
«Как вести себя в
конфликтных ситуациях
как выйти из них»
«Успешность ребенка в
руках его родителей»
«Жить дружбой
дорожить!»
«Здоровье -большая
ценность»

Галерея творчества

День открытых
дверей

«Один день из жизни
детского сада».

Спортивный
праздник
Фестиваль

«Будем в армии
служить!»
Выбор темы зависит от
годовых задач
Причины возникновения
речевых нарушений.
Необходимость их
преодоления в
дошкольном возрасте

Рекламные буклеты,
методическая литература.
Афиши.
Афиша, сценарий

Сценарии, методические
материалы

Фото- отчеты на сайте и
социальных сетях.
Методическая
литература

Группы раннего
возраста

Консультация

Все группы

Консультация

Необходимость
развития мелкой
моторики у детей
дошкольного возраста

Методическая
литература

Для родителей
подготовительны
х групп

Экскурсия
с детьми
в школу
(по запросу)
Консультация
совместно с
коллективом
школы
Опрос
родителей.

Знакомство с спецификой
работы
школы

Методическая
литература

Готовность детей
к школе

Методическая
литература

Удовлетворенность
качеством образования

Анкеты

Работа
Интернетпредставительст
в ДОУ

Информирование о
деятельности МАДОУ

Информация
Фотоотчеты

Для родителей
подготовительны
х групп
Все группы
1 раз в квартал
Все группы

2.6. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.6.1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 476 г. Челябинска» (далее – МБДОУ «ДС
№194 г. Челябинска», ДОУ), реализующего основную образовательную программу дошкольного
образования (далее – ООП ДО), предусматривает реализацию требований Федерального закона от 31
июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ФОП ДО п.
29.1 с. 172-174.
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1)формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3)приобретение
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного
образования. Задачи воспитания соответствуют ФОП ДО п.29.2.1, с.174, 175 и основным
направлениям воспитательной работы.
2.6.1.3.
Направления воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.).
- Патриотическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.1., с. 175.
- Духовно-нравственное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.2., с. 175.
- Социальное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.3., с. 176.
- Познавательное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.4., с. 176.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.5., с.
176-177.
- Трудовое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.6.,с. 177.
- Эстетическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.7. с. 177-178.
2.6.1.4.Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.3., с.
177-181.

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3)
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда,
общности образовательной организации
Характеристика социального окружения МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска» региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 194 г.
Челябинска» расположен в Центральном районе города Челябинска. Город расположен в центре
материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс (бассейн Оби), среди водоемов:
озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское водохранилище. Челябинск — седьмой по
количеству жителей город в Российской Федерации, административный центр Челябинской области и
единственный в России городской округ с внутригородским делением. Челябинск –
многонациональный город. Большая часть граждан из них русские, второй по численности
национальной группой являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы, белорусы,
армяне, нагайбаки, выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши, цыгане, марийцы,
евреи, киргизы, грузины, представители других наций. Данный факт учитывается при формировании
у дошкольников основ межэтнического взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным, культурным
и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный центр с предприятиями
металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения, трубной, химической, лёгкой и
пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями предприятий города способствуют
воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия, творческого отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного вклада в
достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив бесперебойное
производство военной и гражданской продукции на промышленных предприятиях, располагавшихся
на территории города, и проявив при этом массовый трудовой героизм и самоотверженность. История
ВОВ увековечена памятниками, такими как:
Вечный огонь. Челябинск.
Мемориал был открыт в 1965 году. В 1985 году произошла его реконструкция. Вечный огонь горит в
честь героев-челябинцев. Вокруг огня установлены гранитные плиты с именами 250 южноуральцев —
Героев Советского Союза и кавалеров ордена Красного Знамени. Ул. Кировка;

«Доблестным сынам Отечества»
Памятник посвящён воинам-интернационалистам, которые погибли в годе военных конфликтов XX
века. Он находится рядом с «Вечным огнём». Два больших гранитных камня расположены близко друг
к другу и напоминают ущелье. На большей из них установлена бронзовая фигура орла, расправившего
крылья. Мемориал опоясан венком, символизирующим языки пламени. На нём выбита надпись:
«Доблестным сынам Отечества»;
Памятник добровольцам-танкистам
Памятник расположен на территории мемориального комплекса «Бульвар Славы» и был открыт в 1975
году. Он посвящён боевым подвигам советских танкистов, совершённых в годы Великой
Отечественной войны. В 1943 году из добровольцев Урала был сформирован Уральский
добровольческий танковый комплекс. На каменном постаменте находится фигура танкиста.
Скульптура изображает солдата, опирающегося на башню танка;
«Монумент Славы»
Памятник был установлен в 1975 году, в честь 30-летнего юбилея победы в Великой Отечественной
войне. В центре мемориального комплекса расположена памятная стела. На ней высечено изображение
советского солдата, а под ней выгравирована надпись «1941-1945». Рядом со стелой установлен
Вечный огонь. Рядом с ним расположен памятный обелиск. Его высота составляет около 26 метров;
«Орлёнок»
Памятник находится в парке «Алое поле», рядом со множеством других монументов, посвящённых
Великой Отечественной. Торжественным поводом стал 40-летний юбилей комсомола. На каменном
постаменте установлена скульптура, изображающая мальчика во взрослой солдатской форме.
Мемориал посвящён детям, участвовавшим в боевых действиях в годы Великой Отечественной;
«Скорбящие матери»
Мемориал находится на территории комплекса «Память», где расположен ряд братских захоронений.
Памятник был открыт в честь 30-летия окончания Великой Отечественной. Скульптура изображает
двух женщин, держащихся за руки. Они символизируют жён и матерей погибших солдат. Вместе они
держат каску, на которую направлены их задумчивые и печальные взгляды;
Стела «Защитникам отечества»
Один из самых высоких памятников Челябинска был установлен в 1975 году. Она находится в Саду
Победы и посвящена рабочим Челябинского тракторного завода, погибшим в боях в годы Великой
Отечественной. В основании монумента находится каменный куб с изображениями танков и солдата
Красной армии. Стела возвышается над постаментом на 36 метров. Рядом с ней находится
мемориальная табличка;
Памятник-танк «Победа»
Мемориал расположен на Комсомольской площади, в центральной части Челябинска. Памятник
посвящён победе в Великой Отечественной войне и промышленности Урала, производившей тысячи
единиц военной техники в годы Великой Отечественной. На высоком каменном постаменте
расположен танк ИС-3. Он был создан на Челябинском тракторном заводе. Танк был выпущен в мае
1945 года, но не успел поучаствовать в боях;
«Поклон тебе, сестричка»
Один из немногих памятников, посвящённых женщинам, участвовавших в Великой Отечественной, в
частности, медицинским сёстрам, установлен на проспекте Победы. Он был открыт в честь 60-летнего
юбилея победы в Великой Отечественной войне, в 2005 году. Скульптура изображает девушку в
военной форме, сидящую на скамейке. На коленях у неё лежат цветы, а за её спиной висит табличка с
надписью: «Поклон тебе, сестричка»;
Памятник «Катюше» в Челябинске — дань уважения трудовому подвигу рабочих тыла, ковавших
орудие Победы. Памятник труженикам тыла — знаменитая «Катюша», установленная возле Дворца
культуры завода имени Колющенко. Комплектующие для боевых машин артиллерии БМ-13
челябинские предприятия начали выпускать летом 1941 года и др.

В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и
развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей лежит в
основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации эффективной воспитательной среды,
мы реализуем инновационные подходы, создаем условия для активизации участия детей в социально
значимых акциях и проектах:
-Областной конкурс «Герои Отечества – наши земляки»;
-Акция, посвященная 77-ой годовщине со дня Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.;
-Общегородские мероприятия, посвященные празднованию Дня Победы в г. Челябинске;
-Шествие «Бессмертный полк»;
-Конкурс чтецов «Спасибо деду за Победу»;
-Акция «Открытка ветерану»;
-Фото-проекты «Солдаты Победы»;
-Участие родителей в акции «Голубь Победы».
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах заключаются в
апробации новых технологии используемых педагогами по развитию детской инициативы в ситуации
успеха и в системном использовании полученного опыта в практике работы своего детского сада:
проектная деятельность, субъектно-развивающий подход, технология проблемного обучения,
технология сотрудничества и партнерства, здоровьесберегающие технологии.
Вблизи с дошкольным учреждением расположен музей почтовой связи. Это позволяет
знакомить детей с историей развития города и градообразующего предприятия, воспитывать
чувство любви к Родине, гордости за свой народ, край и страну.
Дошкольное учреждение сотрудничает с детской библиотекой № 1 им. Маяковского,
расположенным в пешей доступности. Для детей организуют тематические беседы, литературные
развлечения. Что способствует формированию любви к художественной литературе и бережное
отношение к книгам. Вблизи также расположены МАОУ «СОШ № 30 г. Челябинска», Дворец
пионеров и школьников что позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического
партнёрства по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для всего
детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной работы», коллективные
дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников. Важной чертой каждого ключевого мероприятия,
события и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и
родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника).В проведении общих мероприятий
поощряется помощь старших детей младшим, социальная активность, стремление создать
коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом
деле.
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более
эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире. Использование таких
технологий влияет на формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению.
Конкурентное преимущество: (раннее развитие, индивидуальные образовательные маршруты,
дифференцированные программы здоровья и развития, достаточное ресурсное обеспечение для
предоставления дополнительных образовательных услуг, квалифицированный педагогический
персонал и т.п.).
Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри
одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений
между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре,
небольшой группе; - ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы,

реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка
фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для
личностного развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью –
это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска» современное, динамично развивающееся дошкольное
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Разновозрастный состав дошкольных групп ДОУ позволяет сохранять традиции детского
коллектива, которые передаются от старших к младшим естественным путем. Маленькие
воспитанники последовательно и гармонично переживают свое взросление, получают речевой,
социальный, коммуникативный опыт, творчески повторяя действия старших. У старших есть
возможность проявить чувство ответственности, заботу о младших. Таким образом, происходит
естественное приобщение детей к правилам, нормам и ценностям сообщества, их передача в виде
традиций. Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе. Ключевой фигурой воспитания в ДОУ является
воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель

является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за
создание условий для личностного развития ребенка.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который определяет
правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Кроме этого, уклад
включает в себя и сетевое информационное пространство, нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба, знания,
труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных актах и
документах:
- Устав МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска»;
- Программа развития ДОУ;
-Образовательная программа дошкольного образования, Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Договор об образовании;
- Иные локальные акты.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОУ. Задачи воспитания реализуются в течение всего времени
нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментах,
в процессе совместной деятельности взрослых и детей, индивидуальной работы в соответствии с ФОП
ДО п. 29.3.1., с.181.
Миссия образовательного учреждения заключается в создании оптимальных условий для
обеспечения качественного образования и развития воспитанников в соответствии с современными
требованиями в условиях поликультурного образовательного пространства и на основе личностно
ориентированного взаимодействия детей и взрослых.
Главные ценности. Здоровье воспитанников, развитие инициативы, любознательности и
самостоятельности дошкольников; индивидуальные склонности, личностные интересы ребенка;
единство образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Имиджевая характеристика развития МБДОУ в системе образования
Сайт МБДОУ узнаваем,
по
опросам
родительской
общественности
он
лаконичен,
понятен. Стабильная работа сайта МБДОУ и информационная открытость существенно
упрощают доступ к информационным источникам о функционировании МБДОУ у
участников
образовательных
отношений.
Стремление родителей привести своего ребенка именно в МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска» только
подтверждает
устойчивый
позитивный
имидж
среди
других
МБДОУ
города.
Развивающаяся
положительная
имиджевая
ситуация
отражает
такие
компоненты,
как:
- неизменно высокое качество образовательной услуги (чёткое понимание целей
образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников МБДОУ в
школе, формирование здорового образа жизни, связь МБДОУ с многообразными
социальными
партнерами)

- эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая
нормы, ценности, философию государственно-общественного характера управления как
согласования
- чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции образовательного
учреждения
комфортность
среды
образовательной
организации
(благоприятный
социальнопсихологический климат в коллективе и с другими участниками образовательных
отношений,
целесообразная
и
вариативная
насыщенная
развивающая
среда
учреждения)
- положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности образовательного
учреждения
- яркая запоминающаяся, индивидуальная внешняя атрибутика, сохранение традиций
детского сада, инновационное развитие учреждение.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.2., с.181, 182. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.3., с.182)
1)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2)
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
3)
Цель образовательного учреждения заключается в создании оптимальных условий для
обеспечения качественного образования и развития воспитанников в соответствии с современными
требованиями в условиях поликультурного образовательного пространства и на основе личностно
ориентированного взаимодействия детей и взрослых.
Основные направления работы учреждения:
 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
 обеспечение
познавательно-речевого,
социально-личностного,
художественного
–
эстетического и физического развития воспитанников;
 воспитание с учетом возрастных категорий детей любви к окружающей природе, Родине, семье,
уважение к правам и свободам человека;
 взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития воспитанников;
 организация дополнительных платных услуг с учетом интересов и потребностей детей.
Главные ценности. Здоровье воспитанников, развитие инициативы, любознательности и
самостоятельности дошкольников; индивидуальные склонности, личностные интересы ребенка;

единство образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения и семьи. В
детском саду создана система методического сопровождения семьи для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
2.6.2.2.

Содержание воспитания в образовательных областях.

Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.4., с.182184:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
- создание условий для начальной информационной социализации детей;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам труда и
творчества;
- развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка со
взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
наименование

1.Михайленко, И.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / И. Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Москва: Сфера, 2008.
2.Михайленко, И.Я. Как играть с ребенком? / И. Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - Москва: ТЦ Сфера,
2008.
3.Михайленко, И.Я. Организация сюжетной игры в детском саду / И. Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Москва.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 96 с.
1.Лаврова, Г.Н. Играем, растем, развиваемся. Обучение детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья сюжетно-ролевой игре: учебно-методическое пособие для системы повышения
квалификации педагогических кадров /Г.Н. Лаврова. – Челябинск: Цицеро, 2010. -195 с.
2.Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности: младшая группа /Н.Ф. Губанова. – Москва: МозаикаСинтез, 2016.- 144 с.
3.Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности: средняя группа / Н.Ф. Губанова. – Москва: МозаикаСинтез, 2016. – 160 с.
4.Ветрова, В.В. Во что играть с ребенком до 3 лет / В.В. Ветрова – Москва: ТЦ Сфера, 2009.
- 176 с. (Ранний возраст).
5.Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. / Издание 4-е,
стереотипное. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 251 с. – (Школа развития).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным)
1.Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. – 4-е издание, исправленное и
дополненное. – Москва: АРКТИ, 2005. – 80 с. (Развитие и воспитание дошкольника).
2.Я – Ты – Мы. Программа Социально-эмоционального развития дошкольников /составитель Л.О. Князева.
– Москва: Мозаика-Синтез, 2005 – 168 с.
3.Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников Т.А. Маркова. – Москва: Просвещение, 1991.
4.Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для
детей с 3 до 6 лет) / Шипицына Л. М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. – «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2004. - 384 с.
5.Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников / Р.С. Буре - Москва.: Мозаика-Синтез,
2012. - 77 с.
6.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным миром. Старшая группа / О.В. Дыбина. –
Москва.: Мозаика-Синтез, 2016. – 80 с.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
1.Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование,
педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. Волгоград: Учитель,
2007.
2.Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание: учебно-методическое пособие. М.: ЭлтиКудиц, 2002.
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Формирование положительного отношения к труду
1.Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие.– СПб.: Детство-Пресс,
2.Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогические технологии. СПб.:
Детство-Пресс, 2003.
3.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по
конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2–7
лет. М.: Совершенство,2010.
4.Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2–
7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
5.Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие. М:
Педагогическое общество России, 2005.

Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба, человек и
сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий.
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.».
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и знания.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
наименование
1.Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников Т.А. Маркова. – Москва: Просвещение, 1991.
2.Жизнь и труд людей на Южном Урале: Иллюстративное приложение к программно- методическому
комплексу Наш дом - Южный Урал / авторы-составители: Е. Бабунова, С. Багаутдинова, Л. Галкина [и др.]
- Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014. – 100 с.иллюстрации
3.Белая, К.Ю Формирование основ безопасности у дошкольников/К.Ю.Белая. М.: ТЦ Сфера, 2009.
4.Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2012.
Сенсорное развитие
1.Величина, цвет, форма. Набор развивающих карточек для детей 3–4 лет. Рисуй, стирай и снова играй –
Москва. : ТЦ Сфера, 2011.
2.Дыбина, О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников / О.В. Дыбина. - Москва.: ТЦ
Сфера, 2012.
3.Колесникова Е.В. Геометрические фигуры. Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет/. – Москва.: Сфера, 2012.
4.Колесникова Е.В. Форма и цвет: Рабочая тетрадь с линейками-трафаретами. Москва.: ТЦ Сфера, 2012.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
1.Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих
образовательные программы ДО \ авторы составители: Е. Бабунова, С. Багаутдинова, Л. Галкина, [и др.]. Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда АБРИС, 2014 .- 255 с.
2.Сидорчук, Т.А., Технологии развития интеллекта дошкольников: методическое пособие для работников
дошкольных учреждений /Т.А. Сидорчук, Н.Ю. Прокофьева. - АО «Первая образцовая типография»,
филиал «Ульяновский дом печати», 2015. - 96 с.
3.Сидорчук, Т.А. Игра «Да – нет». Методика формирования у дошкольников классификационных навыков:
Практическое пособие / Т.А. Сидорчук. – Москва.: АРКТИ, 2018.- 80 с. (Растем умными (Технология
ТРИЗ)).
4.Дыбина, О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Средняя группа
/ О.В. Дыбина. – Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 96 с.
5.Дыбина, О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа
/ О.В. Дыбина. – Москва: Мозаика-Спинтез, 2016. – 80 с.

6.Дыбина, О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Подготовительная к школе
группа /О.В. Дыбина.– Москва– Мозаика-Синтез, 2016. – 80 с.
7.Соломенникова, О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа /О.А. Соломенникова.
- Москва: - Мозаика-Синтез, 2016. – 112 с.
8.Соломенникова, О.А. Занятия по формированию элементарных эгологических представлений во второй
младшей группе детского сада / О.А. Соломенникова. - Москва: Мозаика-Синтез, 2017
Формирование элементарных математических представлений
1.Веракса, Н.Е. Познавательно исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7
лет / Н.Е. Веракса., Галимов О.Р. - Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 80 с.
2.Дыбина, О.В. Из чего сделаны предметы: игры-занятия для дошкольников / О.В. Дыбина. – 2-е издание,
исправленное. – Москва: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. (Ребенок в мире поиска).
3.Николаева, С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней группе детского
сада /С.Н. Николаева. - Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 96 с.
4.Николаева, С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе детского
сада / С.Н. Николаева. - Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 192 с.
5.Николаева, С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада / С.Н. Николаева. - Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 208 с.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
1.Куцакова, Л.В. «Конструирование из строительного материала»: Подготовительная к школе
группа /Л.В. Куцакова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2016. - 64 с.
2.Куцакова, Л.В. «Конструирование из строительного материала». Старшая группа (6 - 7 лет)/ Л.В.
Куцакова. – Москва.: Мозаика-Синтез, 2016. - 64 с.
3.Куцакова, Л.В. «Конструирование из строительного материала». Средняя группа/ Л.В. Куцакова. Москва: Мозаика-Синтез, 2016. - 80 с.
4.Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала / Л.В. Куцакова. - Москва.:
Мозаика-Синтез, 2006.

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.».
- владение речью как средством общения и культуры;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
№
Наименование
1.Сидорчук, Т.А., «Технологии развития связной речи дошкольников». Методическое пособие для
работников дошкольных учреждений /Т.А. Сидорчук, Э.Э. Байрамова. - АО
«Первая образцовая типография», филиал «Ульяновский дом печати», 2015. – 96 с.
2.Арушанова, А.Г. – технология - «Сценарии активизирующего общения»;
3.Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа/ В.В. Гербова - Москва.: МозаикаСинтез, 2016. – 80 с.:цветные иллюстрации.
4.Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа /В.в. Гербова. - Москва: МозаикаСинтез, 2016. – 144.
5.Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа / В.В. Гербова. Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 112 с.
6.Гербова, В.В. Занятие по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы, занятия
/ В.В.Гербова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2007. - 96 с. – Текст: непосредственный.
7.Нищева, Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с
ОНР /Н.В. Нищева. — Санкт-Петербург., Детство-Пресс, 2015.

8.Нищева, Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть I) / Н.В. Нищева. — Санкт-Петербург., ДетствоПресс, 2015.
9.Нищева, Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть II) / Н.В. Нишева. — Санкт-Петербург., ДетствоПресс, 2015.
10. Нищева, Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников / Н.В. Нищева. — Санкт-Петербург., Детство-Пресс, 2015.

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)» - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и красота,
культура поведения.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
Наименование
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
1.Лыкова, И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии / И.А. Лыкова. –
Москва: Карапуз-Дидактика, 2007.
2.Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа/ Т.С. Комарова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2017.
3.Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа / Т.С. Комарова.
- Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 128 с: цветные вкладыши.
4.Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа / Т.С. Комарова.
- Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 96 с: цветные вкладыши.
5.Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Средняя группа / И.А. Лыкова. - «Карапуз», 2010.
6.Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа / Т.С. Комарова.
– Москва: Мозаика - Синтез, 2016. – 96 с.: цветные вкладыши.
7.Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Средняя группа / И.Я. Лыкова. – Москва: «Карапуз», 2010.
8.Шестакова А.В. Росток: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей
дошкольного возраста. –Челябинск, 1996. - 192 с., 16 цветных иллюстраций.
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)
1.Лыкова, И.А. «Художественный труд в детском саду». Подготовительная к школе группа (67лет) / И.А. Лыкова. - ООО издательский дом «Цветной мир» 2011 г.
2.Соколова, С.В. Оригами для старших дошкольников: методическое пособие для воспитателей
ДОУ/ С.В. Соколова. - Санкт-Петербург.: «Детство- Пресс», 2007.
3.Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий
/ Л.В. Куцаков. - Москва, 2007. Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4–7 лет.
Ручной труд в детском саду и дома / Л.В. Куцаков. - Москва.: Мозаика-Синтез, 2010. Куцакова,

Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд /Л.В. Куцакова. - Пособие для педагогов и родителей. Москва.: Мозаика-Синтез, 2007.
Приобщение к изобразительному искусству
1.Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки»: учебно-методическое пособие/ И.А. Лыкова. - Москва: Карапуз- дидактика,
2007.
2.Сидорчук, Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: пособие для
педагогов детских дошкольных учреждений / Т.А. Сидорчук. – Обнинск: ООО
«Росмток», 1998. – 64 с.- (ТРИЗ дошкольникам).
3.Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Подготовительная к школе группа/ И. А. Лыкова - Москва:
«Карапуз», 2010. - 144 с.
4.Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа / Т.С. Комарова.
– Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 112 с.: цветные вкладыши.
5.Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа
/ Т.С. Комарова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 112 с.: цветные вкладыши.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1.Севастьянова, Т.В. Технологии развития музыкальных способностей дошкольников /под
редакцией Т.А. Сидорчук. - АО «Первая образцовая типография», филиал «Ульяновский дом
печати», 2015. - 48 с.
2.Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей / О.П. Радынова. – Москва: «Владос», 1997.
3.«Слушаем музыку» Методическое пособие для педагогов / И. Каплунова. - Санкт- Петербург,
2015 г.
4.Настольная книга музыкального руководителя / И.П. Равчеева.- Волгоград: Учитель 2014
5.Ступеньки музыкального развития: пособие для музыкальных руководителей / Е.А. Дубровская.
– Москва.: Просвещение 2003 г.
6.Зимняя фантазия: методическое пособие / И. Каплунова, И. Новоскольцева. – Санкт- Петербург.:
2011 г.
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
Наименование

1.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий
с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 128 с.
2.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М.:
Владос, 2002.
3.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа.М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
4.Маханева С.Д. Воспитание здорового ребёнка М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Яковлева Л.В.,. Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. – М.:
Владос, 2003.
5.Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду/ Под ред. Т.С.
Яковлевой.-М.: Школьная пресса, 2006.
6.«Я и моё здоровье» авторская программа Т.А. Тарасовой и Л.С. Власовой, М.:
Школьная пресса, 2008г.
7.Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании. М.: ОЛМА-Пресс,
2000.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей Программы
воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.3
стр. 186 является ведущей формой организации ООП ДО, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания. События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в
пространстве воспитания могут быть интегративными. Одно и тоже событие может быть посвящено
нескольким ценностям одновременно.
Формы
и
методы
воспитательной
работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательна
педагогов и детей
деятельность детей
я деятельность в
семье
образовательная образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры со сверстниками – Экскурсии,
Экскурсии
Обучение
сюжетно-ролевые,
путешествия
Наблюдения
Объяснение
дидактические,
Наблюдения
Чтение
Напоминание
театрализованные,
Чтение
художественной
Личный пример
подвижные, хороводные
Личный пример
литературы
Похвала
Самообслуживание
Беседа
Беседы
Наблюдение
Дежурство
Объяснение
Просмотр
Упражнения
Совместное
со
видеофильмов
Тренинги
сверстниками
Дидактические
Игры
–
подвижные, рассматривание
игры
дидактические, творческие иллюстраций
Проблемные
Рассматривание
Совместная
со
ситуации
иллюстраций
сверстниками
ПоисковоТрудовая деятельность
продуктивная деятельность
творческие
Театрализованные
Экспериментирование
задания
постановки
Наблюдение
Объяснение
Праздники и развлечения
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций

Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии

-

Игры – сюжетно-ролевые,
дидактические
Совместный труд детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная деятельность

-

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Показ
Напоминание
Игры
–
развивающие,
Беседа
Экскурсии,
Объяснение
подвижные,
со
Коллекцион
наблюдение
Обследование
строительным материалом ирование
Беседа
Наблюдение
ИгрыПросмотр
Занятия
Развивающие игры
экспериментирования
видеофильмов
Опыты,
ИграИгры с использованием
Прогулки
экспериментирование экспериментирование автодидактических
материалов

Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры
–
дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации

Проблемные
ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные
игры
Тематическая
прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая
деятельность
Тематические
выставки
Мини-музеи

Моделирование
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность:
включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его практическую
деятельность -предметную,
продуктивную, игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная
деятельность

Формы и методы воспитательной работы «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Коллективный монолог
Игры с предметами и стимулирование
Игра-драматизация
с
сюжетными
(повторение,
использованием разных
игрушками
объяснение,
видов театров (театр на
Обучающие игры с обсуждение,
банках, ложках и т.п.)
использованием
побуждение,
Игры
в
парах
и
предметов и игрушек
напоминание,
совместные игры
Коммуникативные
уточнение)
(коллективный монолог)
игры с включением Беседы с опорой на Самостоятельная
малых фольклорных зрительное
художественно-речевая
форм
(потешки, восприятие и без деятельность детей
прибаутки, пестушки,
опоры на него
Сюжетно-ролевые игры
колыбельные)
Хороводные игры, Игра– импровизация по
Чтение,
пальчиковые игры
мотивам сказок
рассматривание
Пример
Театрализованные игры
иллюстраций
использования
Дидактические игры
Сценарии
образцов
Игры-драматизации
активизирующего
коммуникативных
Настольно-печатные
общения
кодов взрослого
игры
Совместная

Домашнее
экспериментирова
ние
Уход
за
животными
и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекцион
ирование
Интеллектуа
льные игры

Образовательная
деятельность в
семье

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная
деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке с
опорой на речевые
схемы
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания

Тематические
досуги
Фактическая
беседа,
эвристическая
беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги
(действия
по
речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения

продуктивная и игровая
деятельность детей
Словотворчество

Беседа
Рассказ
Чтение

Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций

Посещение
театра,
музея,
выставок

Заучивание
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

Дидактические,
настольнопечатные игры
Досуги
Игрыдраматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов

Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятие
Наблюдение
Дидактические игры
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Рассматривание
Чтение
интерьера
Обыгрывание
Проблемные
незавершённого рисунка ситуации
Коллективная работа
Обсуждение
Обучение
Проектная
Создание условий для деятельность
выбора
Дизайн
ОпытноЗанимательные
экспериментальная
показы
деятельность
Индивидуальная
Беседа
работа
Творческие задания
Тематические
праздники
и
развлечения
Слушание
Использование
(музыкальные
сказки, музыки:
инструментальная
-на
утренней
музыка)
гимнастике
Беседы с детьми о
–
во
время
музыке
Музыкально- умывания
дидактическая игра
–
в
сюжетноТеатрализованная
ролевых играх
деятельность

Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Самостоятельная
деятельность детей

Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

Образовательная
деятельность
в
семье

Сюжетно-ролевые игры
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Наблюдение
Сбор материала для
Рассказы
оформления
Экскурсии
Экспериментирование с Чтение
материалами
ДетскоРассматривание
родительская
предметов искусства
проектная
деятельность

Игры в «праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий
на собственные слова,
придумывание песенок

Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,

Рассматривание
– в компьютерных Придумывание
иллюстраций в детских играх
простейших
книгах,
репродукций,
– перед дневным танцевальных движений.
предметов окружающей сном
Инсценирование
действительности
– при пробуждении содержания
песен,
Рассматривание
Музыкальнохороводов
портретов композиторов дидактическая игра
Составление
Индивидуальная
композиций танца
работа
Импровизация
на
Праздники
инструментах
Развлечения
МузыкальноПросмотр
дидактические игры
мультфильмов,
Игры-драматизации
фрагментов детских Аккомпанемент
в
музыкальных
пении, танце и др.
фильмов
Детский
ансамбль,
оркестр
Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Физкультурные занятия:
Индивидуальная
Подвижные игры.
– сюжетно-игровые,
работа с детьми.
Игровые
– тематические,
Игровые упражнения.
упражнения.
-классические,
Игровые ситуации.
Имитационные
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
движения.
– на тренажерах,
-классическая,
– на улице,
-игровая,
-походы.
-полоса препятствий,
Общеразвивающие
-музыкальноупражнения:
ритмическая,
-с предметами,
-аэробика,
– без предметов,
–
имитационные
-сюжетные,
движения.
-имитационные.
Физкультминутки.
Игры
с
элементами Динамические паузы.
спорта.
Подвижные игры.
Спортивные упражнения
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные
движения.
Спортивные праздники
и развлечения.

репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах

Образовательная
деятельность
в
семье
Беседа
Совместные игры.
Походы.
Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.

Гимнастика
после
дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Занятия-развлечения
Занятия

Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный
материал
Досуг
Театрализованные
игры

Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры

Беседа
Совместные игры
Чтение
художественных
произведений

2.6.2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания (законными представителями).
Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО
в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.1 стр.185.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только
равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений:
к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме,
семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья –
первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В
семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во
взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в
различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей
вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,
справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре
образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями
воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль
в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и

партнёр родителей по их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и педагоги, и родители
стремятся к совместной деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению возникающих
трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
-ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
-ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,психическое
и социальное развитие ребенка;
-участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
-целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
-обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы сродителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения
о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии,
выставки детских работ, стенды, ширмы,папки передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает
непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое значение нужно придать форме
и способу подачи информации, а так же её содержанию.
Например, уголок «Краткой информации», «Отдых», «Визитная карточка семьи»,
«Увлечения», «Новогодняя елочка», «Моя семья – моё богатство!», «Конкурс стенгазет»,
«Выставка для пап(мам)», «Золотая осень», «Зимушка-зима», выставка поделок «Космос»,
«Овощи с грядки»
-информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной
задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного
учреждения и построение грамотного общения с родителями) («Почта доверия», «Волшебный
сундучок», «Ларец пожеланий и предложений», «Душевный разговор»);
-досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и
родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним
относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов)
«Бабушкины посиделки», «День матери», «День защитника Отечества»,
«День Победы», «Дарите людям доброту», «День здоровья», «День защиты детей»,

«Масленица»).
-информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о
работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным
учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых
дверей», сайт ДОУ и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские
ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы, мастер-классы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по
инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему- то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какимипутями их
лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия родителей в
различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить
свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского
коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим
проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,

педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца»,
ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных
программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы
предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей
практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказанияпрактической
помощи семье:
-уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
-разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному
разделу программы);
-информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи,
благодарность добровольным помощникам и т.д.);
-родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи,
поделиться опытом воспитания и др.);
-папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Примерный перечень пособий
наименования
1.Фадеева Е.И. «Семья и ДОО: развиваем сотрудничество» /ФГОС – работаем по –новому
2.Михайлова – Свирская Л.В. «Работа с родителями»/Работаем по ФГОС дошкольногообразования/
3.Кочетова Н.А., Жёлтикова И.А., Тверетина М.А. «Взаимодействие
ДОУ»/Программы развития детско – родительских отношений
4.Ковалёв С.В. «Психология современной семьи»
5.Репина Т. А. «Общение детей в детском саду и семье»
6.Шпицына Л.М. «Азбука общения.(основы коммуникации)»
7.Толстых А.В. «Взрослые и дети» (парадоксы общения)
8.АлланФромм«Азбука для родителей
9.Семенака С.И. «Уроки добра»
10.Доронова Т.Н. «Дошкольное учреждение и семья»
11.Нефёдов В.И. «Искусство воспитания в семье»
12.Глебова С.В. «Детский сад – семья»
13.Свирская Л. «Работа с семьёй: необязательные инструкции»
14.Арнаутова Е.П. «В гостях у директора.(о сотрудничестве с семьёй)
15.Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками»
16.Загик Л.В. «Воспитатели и родители»

семьии

Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с ФОП ДО п.
29.3.7. с. 187, 188 предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные).

Социокультурные
институты
Детская
поликлиника№1

ЦППРК
Центрального
района
МБОУ ДПО
ЦРО г.
Челябинска

Детская
библиотека №1 им.
Маяковского

ГБУ ДПО ЧИППКРО

Цель
взаимодействия
Укрепление
здоровья и
своевременная
коррекция
имеющихся
нарушений в
здоровье каждого
ребенка.

Способ (формы)
взаимодействия

Результат
взаимодействия

Плановый
осмотр
Профилактическая
детей
работа по
педиатром,
предупреждению
консультирование
заболеваний и
воспитателей,
сохранение
родителей.
здоровья
Ежегодный комиссионный воспитанников.
осмотр детей 5-7 лет и Положительная
детей, состоящих на
динамика
диспансерном
учете состояния здоровья
специалистами
детей.
поликлиники (ЛОР,
окулист,
невропатолог,
хирург). Обследование на
гельминты 1 раз в год.
Организация
Ежегодное логопедическое Формирование
обследования
обследование детей 3-х и групп
воспитанников на 7-ми лет
компенсирующей и
ПМПК
комбинированной
направленности
Организация
Участие
педагогов и Приобретение
творческих
воспитанников
ДОУ в Опыта в
конкурсов, акций, конкурсах
конкурсных
фестивалей
мероприятиях.
Предоставление
возможности
самореализации
одаренным
воспитанникам.
Приобщение
Экскурсии в библиотеку. Привитие любви к
воспитанников к Выступление
художественной
чтению
библиотекаря в ДОУ.
литературе
художественной
литературы,
знакомство с
профессией
«Библиотекарь», Организация
д Повышение
привитие любви к тематических бесед и
л квалификации
родному краю
литературных
я
через
развлечений для
воспитанников.

2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
-осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и
в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
-организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада
организации;
-использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии (в т.
ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
-обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования в
области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
-обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
воспитательную работу, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются
для решения воспитательных задач.
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. стр. 188
создает условия для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и
средствами воспитания.
83

Примерный перечень методических материалов и средств воспитания
Образовательные
области
Познавательн
оеразвитие

Речевое
развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие

Социальнокоммуникатив
ноеразвитие

Методические
воспитания









материалы

и

средства

дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
материалы и оборудование для экспериментирования
детская научная литература
картотеки опытов
календари погоды
строительные материалы и конструкторы
алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
медиатека

 дидактические игры
 детская библиотека
 аудиотека
с
произведениями
художественной
литературы и фольклора
 картотеки пальчиковых, словесных игр
 алгоритмы составления рассказа
 мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
 различные виды театра игрушки, материалы и оборудование
для сюжетно-ролевых игр
 стенд «Наши достижения»
 алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
 различные виды театра
 музыкально-дидактические игры
 детские музыкальные инструменты
 иллюстрации художников к произведениям
детскойхудожественной литературы
 выставки декоративно-прикладного творчества
выставка продуктов детской деятельности

стенды «Я - молодец», «Наша звездочка»,
«Наши увлечения», «Звезда дня», стенд самооценки
 алгоритмы по сервировке стола
 алгоритм одевания на прогулку по временам года
 алгоритм умывания
 схемы по уходу за растениями
 модели трудовых действий
 оборудование для трудовой деятельности
 игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых
игр
 игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
 игровые модули
 видео, медиа и аудиотека
 выставка продуктов детской деятельности

84

Физическое
развитие

 стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои
достижения», «Сегодня в мире спорта» (об
актуальных спортивных событиях), «Наша
гордость» (о российскихчемпионах)
 различный спортивный инвентарь
 иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый
образжизни, занятия физкультурой и спортом
 дидактические игры о здоровом образе жизни
 схемы упражнений
 атрибуты для подвижных игр

Для решения
Организацией
воспитательных задач использованы
следующиеметодические пособия (методические пособия перечислены в соответствии с
приоритетными направлениями воспитания, обозначенными в Стратегии развития
воспитания в РоссийскойФедерации на период до 2025 года):
Гражданское и патриотическое воспитание
1.Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод.пособие.– М.: ЦГЛ,
2004.
2.Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и младшего
школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва: Просвещение, 2005.
3.Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада
: пос. для работ.дошк. образов. учр. / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкова, Л. Г. Голубева и др. / М.:
Просвещение, 2003.
4.Остапец А. А. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо- туристской
деятельности. – М.: АРКТИ, 2003.
5.Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами: Метод.рекомендации для работников дошкольных
образовательных учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004
6.Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016

Духовно-нравственное развитие
1.БуреР.С.Дружные
ребята:
Воспитание
гуманных
чувств
и отношений
удошкольников: пос. для вос. дошк.
учрежд. и род.– М.: Просвещение, 2004
2.Корепанова М.В., Харлампова Е.В.: Познаю себя. Методические рекомендации
посоциально-коммуникативному развитию детей 3-7 лет. М.:Баласс, 2018
3.Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков
общениясо взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). –СПб.: «ДетствоПресс», 2010
Приобщение детей к культурному наследию
1.Воспитание духовности через приобщение дошкольников к традиционной культуре
русского народа./авт.- сост.: Г.А. Антонова, О.М. Ельцова, Н.Н. Николаева – СПб.: ООО
85

Детство- пресс, 2012
2.Маслова Т.С. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007
3.Тихонова. М. В., Смирнова Н.С., Красна изба… Знакомство детей с русским народным
искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб: «Детство-пресс», 2004
Физическое развитие и культура здоровья
1.Степаненкова, Э.Я. Сборник подвижных игр с детьми 2-7 / Э.Я. Степаненкова. - Москва.:
Мозаика-Синтез. 2017.–
2.Борисова, М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-7 лет / М.М.
Борисова. - Москва.: Мозаика-Синтез. 2017
3.Лысова, В.Я. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии. Старший дошкольный
возраст / В. Я. Лысова, Т. С. Яковлева. М. Б. Зацепина, И. О. Воробьева. - Москва.: Арктик.
2000.

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение
1.Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие.– СПб.: Детство-Пресс, 2004.
2.Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогические технологии. СПб.:ДетствоПресс, 2003.
3.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по
конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы с
детьми 2–7 лет. М.: Совершенство,2010.
4.Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с
детьми 2–7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
5.Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие. М:
Педагогическое общество России, 2005.

Экологическое воспитание
1.Николаева, С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе
детского сада / С.Н. Николаева. - Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 192 с.
2.Николаева, С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к
школе группе детского сада / С.Н. Николаева. - Москва: Мозаика-Синтез
3.Веракса, Н.Е. Познавательно исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с
детьми 4- 7 лет / Н.Е. Веракса., Галимов О.Р. - Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 80 с.

2.6.3.3.Режим дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую
деятельность и регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду
ребенок погружается в образовательный процесс, в котором воспитание является
неотъемлемой частью и проходит через все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в
полной мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных
задач.
86

Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка
в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Примерная циклограмма воспитательной работы с детьми
Режимные
моменты
Утро

Завтрак

Образовательная
деятельность

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и
детей
Совместная
Индивидуальная
деятельность
в работа с детьми
режимных
моментах
Воспитание
Воспитание
потребности
в нравственноречевом общении волевых качеств.
с
детьми
и Воспитание
взрослыми.
интереса
к
Сенсорное
творческой
воспитание.
деятельности.
Воспитание
Воспитание
безопасного
культуры
поведения (в быту, общения.
природе,
на
улице).
Воспитание
Воспитание
положительного
культурнонастроя на прием гигиенических
пищи.
навыков
в
Воспитание
процессе
вежливости.
умывания.
Побуждение
к Воспитание
самостоятельному культуры
выполнению
поведения.
поручений.
Воспитание
Воспитание
активного
потребности
в
интереса
к эмоциональноразличным видам личностном
деятельности.
общении.
Воспитание
Воспитание
инициативность,
любознательности,
ответственность,
наблюдательности,
самостоятельность пытливости.
Формирование
умения работать в
паре,
группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание
у Воспитание
ребенка интереса к культурноокружающему
гигиенических
миру.
навыков
в

Создание условий
Воспитательная
для
деятельность
самостоятельной
семье
деятельности
Воспитание
интереса
к
различным видам
деятельности.
Приобщение детей
к
лучшим
образцам
отечественного и
мирового
искусства.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.

Воспитание
эмоциональночувственного
отношения
к
предметам
и
явлениям
действительности.

в

Воспитание
потребности
в
речевом общении с
детьми
и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств
через
знакомство
с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание
культуры
поведения
общественных
местах.

в

Воспитывать
уважительное
отношение
к
членам семьи и их
труду.
Воспитание
осознания
ценности
здорового образа
жизни.
Воспитание
ответственности и
самостоятельности.

Воспитание
Воспитание
эмоциональнопозитивного
настроя на занятие чувственного
отношения

к

87

Обед

Сончас

Полдник

Вечер

Ужин

Воспитание
интереса
к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых, желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к составу
блюд, процессу их
изготовления.

процессе одевания
и раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения
к
вещам
личного
пользования.
Воспитание
желания
заботиться
о
сверстниках.

физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.

предметам
и
явлениям
действительности.
Воспитание умения
самостоятельно
находить
интересные
занятия.

Воспитание
культуры приема
пищи.

Воспитание
положительного
отношения ко сну.

Формирование
Воспитание
навыков
личной привычки
к
гигиены.
опрятности
и
чистоте.
Воспитание
Воспитание
Воспитание
привычки следить ответственного
культуры
за своим внешним отношения
к поведения в ходе
видом.
выполнению
приема пищи.
поручений.
Воспитание любви Воспитание
и интереса к книге. умения
договариваться,
Воспитание
распределять роли,
эмоционального
играть
дружно,
отношения
к выполняя
литературным
установленные
героям.
правила игры.
Воспитания
Воспитание
отзывчивости,
бережного
сочувствия,
отношения
к
доброты.
окружающему
миру.
Воспитание
дружеских
Воспитание
взаимоотношений умения
в игре.
справедливо
оценивать
свои
Воспитание
поступки
и
желания
поступки
других
поддерживать
в
детей.
групповом
помещении
порядок.
Воспитание
желания
участвовать
трудовой
деятельности.

Воспитание
ответственного
в отношения
выполнению
поручений.

Воспитание
адекватных
реакций
на
события
окружающего и на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса
к
конструкторской
деятельности
и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности
в различных видах
деятельности.

Воспитание
культурнок гигиенических
навыков

в

88

Прогулка

процессе
умывания.
Воспитание
Воспитание
Воспитание
положительных
наблюдательности, умения
нравственноинтереса
к самостоятельно
волевых качеств
окружающему
организовывать
в ходе игр.
миру
разнообразные
Воспитание
Воспитание
игры.
потребности
в ценностного
речевом общении отношения
к
с
детьми
и природе.
взрослыми.

2.6.3.4.Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2. стр.185, 186
Традиционные праздники и мероприятия в Организации имеют большое
воспитательное значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием.
Форма проведения конкретного мероприятия определяется календарным планом
воспитательной работы ДОО.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной
жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной
целью нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния
русского народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя
в спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально
поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся
89

принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют
развитие у воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают
реальные представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей
нас среды: природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций
заключается в формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность,
гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Примерный перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
Календарные
Осенний праздник
День знаний
праздники
Новый год
Синичкин день
День защитника Отечества
День матери
Международный женский день День театра
День Победы
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Фольклорные
Колядки
праздники
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
Традиционные
Выпускной
День именинника
мероприятия
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
Спортивные
Соревнования
в
рамках День здоровья
праздники
городской
спартакиады Папа, мама, я – спортивная
«Малышок»
семья
Развлечение
Досуг
90

Акции

Эстафета
Олимпиада
«Физическая культура и спорт – Акции социальные («Подарки от
альтернатива
пагубным друзей»,
«Доброе
сердце»,
привычкам»
«Открытка
для
ветерана»,
«ДоброПочта»
и
др.)
«Мир добра и толерантности»
Акции экологические («Чистый
«Чистые
дорожки»,
Всемирный День правовой двор»,
«Братья
наши
меньшие»,
помощи детям
«Птичья столовая» и др.)
Месячник безопасности
Акции
здоровьесберегающие
(«Как сохранить здоровье»,
Всемирный День иммунитета
«Витамины на подоконнике»,
«Добрые поступки – доброе
«За здоровый образ жизни»
здоровье»
и
др.)
Акции,
направленные
на
безопасное
поведение
(«Безопасная дорога», «Защити
себя
сам»
и
др.)
Акции
патриотические
(«Патриоты»,
«Моя
малая
Родина», «Наш бессмертный
полк» и др.)

1.Ежегодный месячник военно-патриотического воспитания, во время
которогоорганизуются:
 Конкурс плакатов и рисунков «Защитники Отечества».
 Образовательные ситуации «Дети – герои», «Герои войны
– нашиземляки».
 «Занятия мужества», на которых дети обращаются к славным
подвигам российского солдата, проявившего беспримерное
мужество в суровое длястраны время.



2. «Неделя памяти», включающая:
 Оформление поздравительных открыток и подарков для ветеранов войны.
 Беседы.
 «Аллея славы»
 Досуг «День Победы» с приглашением ветеранов войны.
«Бессмертный полк», посвященной участникам Великой ОтечественнойВойны.
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (в том числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды
ДОО, которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала
специально организованного пространства (помещений, территории), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
индивидуальными особенностями, соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
91

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.6. стр. 186, 187 может предусматривать совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
Примерный перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
Пространство
Элементы
РППС,
обладающие
воспитания
(помещение) ДОО
воспитательным потенциалом
Групповые помещения Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Территория
ДОУ
Учебно-тренировочный перекресток
Патриотическое
Сюжетно-ролевые игры
Мини изба
Башкирская юрта
Групповые помещения Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Театральный уголок
Социальное
Территория ДОУ
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Групповые помещения Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Познавательное
Уголок экспериментирования
Территория ДОУ
Огород
Теплица
Экологическая тропа
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Групповые помещения Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного
Физическое
и Физкультурный зал
инвентаря)
оздоровительное
Территория ДОУ
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Групповые помещения Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Трудовое
Сюжетно-ролевые игры
Территория ДОУ
Огород
Групповые помещения Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Этико-эстетическое
Музыкальный зал
Мини-музей
музыкальных
инструментов
Изостудия
Выставки
Территория ДОУ
Клумбы
92

Зоны
музыкально-ритмической
театральной
деятельности
прогулочных участках

и
на

Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты,
явления и события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда
Организации – это педагогически организованная микросреда, обладающая высоким
уровнем развития эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая
большие возможности для мотивации субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1. стр. 188.
В данном разделе представлены решения в образовательной организации в
соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и
других).
Примерный перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
по организации воспитательной работы
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
(в соответствии со штатным воспитательного процесса
расписанием ДОО)
Заведующий
 Создание системы воспитательной работы в
ДОО
 Осуществление контроля за разработкой и
внедрением программы воспитания
 Организация работы с родителями по вопросам
воспитания детей в семье
Заместитель заведующего по
 Организация и координация разработки РПВ
учебно-воспитательной работе
 Организация и координация воспитательной
работы в ДОО
 Определение круга полномочий и должностных
обязанностей педагогических работников и персонала
по воспитанию детей
 Создание
условий
для
повышения
квалификации педагогических работников в вопросе
воспитания детей
 Создание, поддержание уклада, атмосферы и
традиций жизни образовательной организации
93

Старший воспитатель

Воспитатель

 Организационно-методическое
обеспечение
реализации современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы
 Организационно-методическое
обеспечение
повышения квалификации педагогических работников
по вопросу воспитания детей
 Организационно-педагогическое обеспечение
проектирования и реализации программ воспитания
 Организационно-методическое
обеспечение
воспитательной деятельности
 Регулирование поведения обучающихся для
обеспечения безопасной образовательной среды
 Реализация современных, в том числе
интерактивных, форм и методов воспитательной
работы
 Постановка
воспитательных
целей,
способствующих развитию обучающихся, независимо
от их способностей и характера
 Определение и принятие четких правил
поведения обучающимися в соответствии с уставом
образовательной
организации
и
правилами
внутреннего распорядка образовательной организации
 Проектирование и реализация воспитательных
программ
 Реализация воспитательных возможностей
различных видов деятельности ребенка (учебной,
игровой, трудовой, спортивной, художественной и
т.д.)
 Проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально-ценностную
сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка)
 Создание, поддержание уклада, атмосферы и
традиций жизни образовательной организации
 Развитие у детей познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного
мира, формирование у детей культуры здорового и
безопасного образа жизни
 Формирование толерантности и навыков
поведения в изменяющейся поликультурной среде
 Использование
конструктивных
воспитательных
усилий
родителей
(законных
представителей) обучающихся, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка

94

Помощник воспитателя

Педагог-психолог

 Оказание помощи детям в развитии навыков
самообслуживания и гигиены
 Участие в воспитательной работе на прогулках,
занятиях и мероприятиях
 Контроль поведения детей в ситуациях их
взаимодействия с другими детьми с целью
обеспечения их безопасности
 Участие в разработке РПВ
 Диагностика личностных и эмоциональноволевых особенностей, препятствующие нормальному
протеканию процесса воспитания
 Разработка психологических рекомендаций по
соблюдению
в
образовательной
организации
психологических условий воспитания, необходимых
для нормального психического развития обучающихся
на каждом возрастном этапе
 Организация коррекционной воспитательной
работы
 Консультирование
администрации
ДОО,
педагогов, родителей (законных представителей) по
психологическим проблемам воспитания детей

2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФОП ДО
п. 29.4.3. с. 188-189).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального автономного
образовательного учреждения «Детский сад №476 г. Челябинска» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МАДОУ «ДС № 476 г. Челябинска» инклюзивное образование –
это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ:
в МАДОУ «ДС №476 г. Челябинска» для детей с тяжелыми нарушениями речи, в ППС
предусмотрены особые условия.
95

− событийная среда МАДОУ «ДС № 476 г. Челябинска» обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка. В МАДОУ «ДС №476 г. Челябинска» созданы индивидуальные выставки
рисунков и поделок, стена успеха и др.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в группах детского сада, обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МАДОУ «ДС № 476 г. Челябинска» являются:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с
особыми образовательными потребностями.
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальные
руководители, инструктор физического воспитания, учителя - логопеды, педагогпсихолог. Коррекционная работа строится на принципах системности и комплексности в
соответствии с ФОП ДО п.27-28, с.165-172.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
96

особенностей, социальной адаптации в соответствии с ФОП п. 27.1.-27.6, с.165-167..
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций психолого- педагогического консилиума образовательной
организации (далее– ППК) и в соответствии с ФОП п. 27.7-28, с.167-172.
2.7.3. Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся, включение в программы
психолого-педагогического сопровождения
В образовательной практике ДОО определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с ФОП п.27.8, с.
167, п.28 , с 167-172:
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся, включение в программы психологопедагогического сопровождения:
обучающихся с особыми образовательными потребностями:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получивших статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.

Модуль «Наш дом – Южный Урал»

Обращение к народной традиционной культуре как средству воспитания у детей
национальной толерантности, интереса к истории и культуре разных народов, осознания
своего национального «я», расширения информационного уровня, формирования
эмоциональной отзывчивости, дружелюбия актуально и общезначимо. В этом
направлении в ДОУ реализуется программа «Наш дом - Южный Урал » сост. Е.С.
Бабунова. Программа имеет свои концептуальные теоретические основы, которые
определяют разработку содержания программы, строящегося на определенных
принципах.
Показатели усвоения содержания программы выявляются при помощи следующих
компонентов: осведомленность, сознательность, действенность, умелость; а также
следующих методов – наблюдение, беседы с детьми, изучение продуктов деятельности.
Показатели усвоения содержания программы рассматриваются через средства
приобщения детей к народной культуре.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в
форме совместной деятельности при организации режимных моментов через
интеграцию с задачами различных образовательных областей:
- «Познавательное развитие» (природа Уральского региона, растительный и животный
мир, культура и быт народов Южного Урала);
«Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Южного
Урала);
«Социально-коммуникативное развитие» (поликультурное образование приобщение детей
к культуре своего и других народов, этики межнационального общения);
97

«Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность
по мотивам устного
народного творчества народов Южного Урала);
- «Физическое развитие» (игры народов Уральского региона).
Обращение к народной традиционной культуре как средству воспитания у
детей национальной толерантности, интереса к истории и культуре разных народов,
осознания своего национального «я», расширения информационного уровня,
формирования эмоциональной отзывчивости, дружелюбия актуально и общезначимо.
В этом направлении коллективом авторов разработана программа «Наш дом - Южный
Урал » сост. Е.С. Бабунова. Программа имеет свои концептуальные теоретические
основы, которые определяют разработку содержания программы, строящегося на
определенных принципах.
Научная разработка программы предполагает описание форм и методов
реализации содержания, причем, технология включает комплексное задействование
всех средств и идей, их взаимопроникновение и взаимообусловленность; наличие
внешних и внутренних связей; наличие мониторинга (отслеживания) использования
средств; анализ результатов внесения программы в образовательный процесс
дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Природа Уральского региона
(географические, климатические особенности); Животный мир Уральского региона
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания,
размножения. Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы,
грибы и др.). Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные
праздники, игры). Произведения устного народного творчества коренных народов
Уральского региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые
фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Научно-методическая разработка программы строится
на
ведущих
идеях
народнойпедагогики:
1.
Идея космологического устройства мира;
2.
Идея воспитания современного человека;
3.
Идея воспитания у ребёнка оптимистического мироощущения;
4.
Идея традиционного доброжелательного отношения к ребёнку;
5.
Идея ценности человека;
6.
Идея самостроительства личности ребёнка;
7.
Идея традиционного почитания родителей, близких,
предков, родного дома идетей.
Принципы построения программы:
1.Принцип гуманитарного мышления (стержнем является человек и система его
ценностных взаимоотношений с окружающим миром, это определяет отбор
содержания, раскрывающего представления ребёнка о народной культуре, о мир семьи
и семейных отношениях, о традициях и обычаях).
2.Принцип педоцентризма (определяет знания наиболее актуальные для данного
возраста).
3.Культурологический принцип (помогает отобрать знания и средства их
преподнесения).
4.Принцип деятельностного подхода к формированию интереса у детей к
традиционной народной культуре (помогает отобрать в содержание программы знания
и задания для детей , которые активизируют деятельность разного
98

содержания и уровня интереса: комплексно-тематическое изложение материала,
действенно-практическая и театрально-игровая деятельность и др.).
5.Принцип создания педагогической среды (обеспечивает предметно –средово
опосредованное формирование интереса к народной культуре и создание
личностно-ориентированного стиля общения с детьми).
Итак, областная образовательная программа воспитания и развития детей дошкольного
возраста на идеях народной педагогики «Наш дом – Южный Урал» содержательно
раскрывает один из путей социально-личностного развития детей
старшего дошкольного возраста, осуществляемых в процессе приобщения к культурам
народов региона Южного Урала.
Результатом педагогической работы рассматривается воспитание и развитиедетей на
народной педагогики. Приобщение к народной культуре предполагает развитие
информационно-интеллектуальной компетентности, этнокультурную социализацию детей
дошкольного возраста.
2.8.1. Учебно-методический комплекс модуля
наименования
1.Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной
педагогики «Наш дом - Южный Урал»/ Е.С. Бабунова, Е.Г. Лопатина, В.И. Турченко.
- Челябинск: Взгляд, 2007.
2.Наш дом -Южный Урал. :программно-методический комплекс для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного обрвазования.-Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.-255с.
3.Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом-Южный Урал: Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.-100с.
4.Жизнь и труд людей на Южном Урале.: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом-Южный Урал: Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.-100с
5.Руеквист Н.А., Задорина О.В. Урал. Иллюстрированная краеведческая энциклопедия.
Екатеринбург: «Уральский рабочий», 2013.-592 с. с ил.
6.Азбука профессий. Южный Урал: пособие/сост. Н. Андреева, Е. Селеванова .Челябинск: Администрация Губернатора Челябинской области: Форт Диалог-Исеть,
2014.-40с.
7.«Южный урал: программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста. ООО Издательство «Уникальная книга»,2020.
2.8.2. Модуль «Ступени к здоровью»
В созданных коллективом нашего дошкольного учреждения благоприятных условий с
гипоаллергенным бытом, в соответствии с требованиями санитарно- эпидемиологических
норм, для пребывания в нём детей с аллергопатологией квалифицированными педагогами
в совместной работе с медицинским персоналом проводится оздоровительно профилактическая, коррекционно-педагогическая и психологическая работа, которая
направлена на:
укрепление здоровья детей с аллергопатологией через осуществление комплексной
системы психолого-педагогических и профилактических оздоровительных мероприятий;
99

осуществление образовательного процесса, направленного на полноценное
физическое, интеллектуальное и духовное развитие детей на основе личностноориентированного подхода и создания в детском саду благоприятного психологического
климата.
Педагогические принципы приоритетного направления
1.
Доступность. Принцип доступности предполагает соотнесение содержания,
характера иобъема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.
2.
Непрерывность. На нынешнем этапе образование призвано сформировать у
подрастающего поколения устойчивый интерес к здоровому образу жизни и правильному
питанию.
3.
Научность. Одним из важных принципов программы является ее научность. На
основе полученных сведений о здоровьесбережении.
4.
Системность. Принцип системного подхода, который предполагает анализ
взаимодействия различных направлений физического развития. Этот принцип реализуется
в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка в разных видах
деятельности.
5.
Преемственность. Физическое развитие дошкольников продолжается в начальной
школе.
6.
Культуросообразность. Этот принцип выстраивает содержание программы как
последовательное усвоение и выработке на этой основе ценностных ориентаций.
Важнейшим фактором комплекса профилактических оздоровительных мероприятий
с детьми, имеющими нарушения иммунной системы и желудочно-кишечную
аллергопатологию, в нашем образовательном учреждении являются:
правильная организация диетического рационального питания с
индивидуальной коррекцией,
привитие детям с аллергопатологией положительного отношения к продуктам
питания, входящих в рацион детей,
формирование осознанного отношения детей к здоровому образу жизни
через организацию питания;
преемственность в работе медицинских работников, педагогов, узких специалистов
и вспомогательного персонала;
тесный контакт с родителями.
Коллективом детского сада была разработана и успешно апробирована здоровьесберегающая программа «Дом здоровья», которая включает в себя систему взаимодействия
медицинского и педагогического персонала, алгоритм проведения оздоровительнопрофилактических и психолого-педагогических мероприятий, направленных на
своевременную коррекцию, имеющих у детей нарушений и предупреждение их
последствий, оздоровительная работа ведётся по восьми основным направлениям:
1.
организация гипоаллергенного быта;
2.
дифференцированный подход к организации питания детей;
3.
охрана психического здоровья детей;
4.
закаливание;
5.
физкультурно-оздоровительная работа и организация двигательного режима;
6.
тренинг функций внешнего дыхания;
7.
организация лечебно-профилактической работы;
8.
формирование у детей осознанного отношения к своему здоровью и воспитание
привычки к здоровому образу жизни.
100

В работе с детьми широко используются художественные произведения – литературные,
такие как "Мойдодыр", «Айболит» К. Чуковского, М.Безруких «Разговор о правильном
питании», из серии книг Т.Шорыгиной «Путешествие в мир природы: Фрукты. Овощи.
Какие они?», р.н.с. «Каша из топора», Я.Аким «Хлеб ржаной», Г.Сапгир
«Загадки с грядки», А.Барто «Морковный сок», С.Белявская «Юля - чистюля», В.Коркин
«Что растет на нашей грядке» и другие; аудиоэнциклопедия «Путешествие растений» познавательная программа для детей. Художественные образы помогают ребенку осмыслить
ценности здорового образа жизни, вызывают живой эмоциональный отклик, желание
подражать любимым героям.
2.8.3. Учебно-методический комплекс модуля
наименования
1. Зимонина В.Н. Программно-методическое пособие для детского сада: В 2ч. Ч. 1. – М.:
ТЦ Сфера, 2013. – 128с. – (Растим детей здоровыми).
2. Зимонина В.Н. Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского сада:
В 2ч. Ч. 2. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 240 с. – (Растим детей здоровыми).
3. Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет
«Малыши - крепыши». – М.: «Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 136 с.
4. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ / Под ред. З.И. Бересневой. –
М.: ТЦ Сфера, 20-4. – 32с.
5. Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой / Н.М. Щетинин. –
М.: АСТ, 2018 г.
6. Калмыкова Л.Н. «Картотека тематических пальчиковых игр», Волгоград -247с.
7. Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников» (средняя, старшая,
подготовительная группы), «ВАКО»-Москва 2005г-176с.
8. Анисимова М.С., Т.В. Хабарова, «Двигательная деятельность детей 5-7 лет»,
Санкт- Петербург ,2017г - 256с.
9. Бабенкова Е.Ф., Т.М. Параничева. Подвижные игры на прогулке. – М.: ТЦ «СФЕРА»,
2015. -96с.
10. Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр. – СПб.: ООО
«Издательство
«Детство-пресс», 2010.
11. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению. - М.: Книголюб, 2003.
12. Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая культура». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / Т.С. Грядкина. Н. ред.: А.Г.
Гогоберидзе. – СПб.: Из-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 144 с.
13. Сучкова И.М. Физическая развитие детей 2-7 лет: развернутое перспективное
планирование по программе «Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н.
А. Давыдова. – Волгоград: Учитель, 2012. - 189 с.
14. Тарасова Т.А. Оценка качества физического воспитания детей дошкольного возраста в
ДОУ: Учебно-методические пособие. – Челябинск, 2010. – 144 с.
15. Кузнецова Н.Л., Панова Л.Х., Яфаева В.Г. Формирование профессиональной
компетенции педагогов в сфере здоровья сбережения дошкольников: Методическое
пособие. – Уфа: Из-во ИРО РБ, 2013. – 72С.
16. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие.
/ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – С-П: Детство – Пресс, 2002. - 144с.
17. Алетовская В.Г. Ребенок за столом: Методическое пособие по
формированию культурно-гигиенических навыков. / В.Г.Алетовская. - М: Сфера,
2005. – 64с.

101

18. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения:
Методическое пособие. / Е.А. Алябьева. – М: Сфера, 2005. – 64с.

19. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: планирование и конспекты: Книга
2. / Е.А. Алябьева. – М: ТЦ Сфера, 2006. – 208с. - (Программа развития)
20. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: планирование и конспекты: Книга
3. / Е.А. Алябьева. – М: ТЦ Сфера, 2007. – 208с. - (Программа развития)
21. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: книга для
воспитателей детского сада и родителей. / Л.В. Артемова. – М: Просвещение, 1992. 96с.
22. Безруких М.М., Филлипова Т.А., Макеева А.Г. Формула правильного питания: Рабочая
тетрадь для школьников./ М.М. Безруких, Т.А. Филлипова, А.Г. Макеева. – М: ОЛМА
Медиа Групп, 2009. – 80с.
23. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет:
Популярное пособие для родителей и педагогов./ М.А. Бесова. – Ярославль: академия
развития, 1998. – 240с. – (Серия «Игра, обучение, развитие, развлечение»).
24. Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5 – 7 лет: Методическое пособие./ Г.М.
Блинова. – М: ТЦ Сфера, 2006. – 128с. (Серия «Вместе с детьми»).
25. Волина В.В. Фразеологический словарь./ В.В. Волина. – С.-Пб: Дидактика плюс, 2000.
26. Волина В.В. Этимологический словарь./ В.В. Волина. – С.-Пб: Дидактика плюс, 2000.
27. Гаврина С.Е. Безопасность вашего малыша: Популярное пособие для детей и родителей./
С.Е.Гаврина. – Ярославль: Академия развития, 1997
28. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стихи и рассказы о растительном мире: Дидактические
материалы по развитию речи дошкольников./ О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина. – М: ТЦ
Сфера, 2007. – 112с. – (Серия «Логопед в ДОУ»).
29. Деркунская В.А. Воспитание, обучение, развитие дошкольников в игре. Здоровьесберегающее воспитание-обучение-развитие детей дошкольного возраста в игре./ В.А.
Деркунская. – М: Педагогическое общество в России, 2005. – 128с.
30. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников: учебное пособие./ В.А.
Деркунская. – М: Педагогическое общество в России, 2005. – 96с.
31. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников./ О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В.
Щетинина.
– М: ТЦ Сфера, 2002. – 192с. (Серия «Вместе с детьми»).
32. Зенина Т.Н. Экологическая гостиная в ДОУ. Взаимодействие с семьями воспитанников:
Учебное пособие./ Т.Н. Зенина. – М: Центр педагогического образования, 2008. – 48с.
33. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3
до 6 лет. Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольного
образовательного учреждения./ О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М: Просвещение, 2004.
34. Малютина Н.В. Вкусная сказка или как накормить ребёнка./ Н.В. Малютина. – СПб:
КАРО, 2003. – 128с. - (Серия «Сказкотерапия»).
35. Мирясова В.И. Занимательные игры-задания в детском саду: Программа «Я - человек»./
В.И. Мирясова. – М: Школьная пресса, 2004. – 80 с. – (Дошкольное воспитание и
обучение
– приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.53).
36. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. Для работы с детьми 5 – 7 лет./ И.М. Новикова. – М: Мозаика-Синтез,
2009.- 96с.
37. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Книга
для воспитателей детского сада./ С.В. Петерина. – М: Просвещение, 1986. – 96с.
38. Пилипенко Л.В. практический материал к организации педагогического процесса в
ДОУ. Стихи./ Л.В. Пилипенко. – М: Скрипторий 2003, 2007. – 48с.

102

39. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного
40.
41.
42.
43.
44.
45.

процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 2./ О.А. Скоролупова. –
М: ООО Скрипторий 2003, 2006. – 112с.
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду (Старшие группы): пособие для
воспитателей детского сада./ А.И. Сорокина. – М: Просвещение, 1982. – 96с.
Шастак Р.И. Кто, где и почему?: Детская энциклопедия в вопросах и ответах./ Р.И.
Шастак. – Смоленск: Русич, 2008. – 544с.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье./ Т.А. Шорыгина. – М: Сфера, 2004.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки./ Т.А. Шорыгина. – М: Книголюб, 2005
Шорыгина Т.А. Стихи и сказки о родной природе./ Т.А. Шорыгина. – М: ТЦ Сфера, 2005.
– 128с. – (Серия «Вместе с детьми»)
Югай О.А. Особенности воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного
возраста, имеющих аллергопатологию, по привитию осознанного отношения к своему
здоровью при организации питания: Опыт работы, 2006

103

3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности в
соответствии с п. 32 ФОП.
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и процесса
и коррекционной работы.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями

104

здоровья МАДОУ «ДС №476 г. Челябинска» учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
МАДОУ «ДС №476 г. Челябинска» имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающихигр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Имеются следующие помещения и территории:
- групповые блоки
- физкультурный зал
- музыкальный зал
- медицинский блок
- сенсорная комната
- бассейн
- пищеблок
- прогулочные площадки
- кабинет психолога
- кабинет логопеда /ИЗО
- методический кабинет
- цветники
- разметка по ПДД вокруг ДОУ
В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
- условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с
возрастом детей);
- условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);
- условия
для
развития
детского
творчества
(уголки
изобразительной
и конструктивной, театрализованной и музыкальной
деятельности детей);
- условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки
детского экспериментирования);
- условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
ДОУ оборудовано автоматической пожарной сигнализацией, системой оповещения о
пожаре, кнопкой экстренного вызова полиции;
На территории ДОУ имеются игровые площадки для проведения прогулок с детьми,
оборудованные спортивно-игровым сооружением (лазанки, дом, песочницы, столы,
скамейки, закрытые веранды). Территория благоустроена, оформлены цветники, клумбы,
дорожка здоровья.
Детский сад имеет в сети интернет свой сайт и электронную почту.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей
в МАДОУ.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Центром работы по повышению профессионального мастерства дошкольных педагогов
и обеспечению выполнения Программы является методический кабинет.

105

Оборудование и оснащение тщательно представлено несколькими блоками:
1. Нормативные документы.
2. Учебно-методическое обеспечение.
З. Наглядно-иллюстративные материалы.
4. Литература педагогическая и детская, периодические издания.
5. Выставки.
6. Документация по содержанию работы ДОУ
В МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска» имеются методические материалы и учебнометодический комплекс (УМК), который обеспечивает реализацию Программы.
УМК корректируется ежегодно и утверждается на Педагогическом совете.
Обеспечение техническим оборудованием и средствами обучения
№
Наименование
п/п
1. Наличие в образовательном учреждении подключения к сети
Internet, скорость к сети Internet,Кбит/сек
2. Наличие сайта

Да
Да

3. Блогов групп

Да

4. Наличие электронной почты

Да

Перечень средств обучения и воспитания описан в Паспорте кабинета (музыкальный зал,
кабинет ИЗО, физкультурный зал, кабинеты психолога, логопеда) или группы. Корректировки в
Паспорт вносятся ежегодно в связи с пополнением развивающей предметно-пространственной
среды.

3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
В перечень включены произведения художественной литературы и
изобразительного искусства согласно п. 33 ФОП ДО.
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру в соответствии п. 33 ФОП.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям.
Технические средства
Наименование

№
1.
2.

Проекторы
Экраны

3
3

3.

Ноутбуки

7

4.

Сенсорная комната

1

106

5

Умное зеркало

1

3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими
условиями в соответствии с п. 30 ФОП.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341), согласно п. 34
ФОП.
3.4. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений и в соответствии с п. 35 ФОП.
Во время образовательной деятельности каждый педагог ДОУ реализует программу
одной из образовательных областей в специально оборудованном в группе "образовательном
центре". В данное время предусмотрено передвижение воспитанников по группам ДОУ под
руководством воспитателя или младшего воспитателя.
Режим дня в холодный период года
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, дежурство,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак

1,5-3
7. 00 –
8. 25
8.25 –
8.50
8.50 –
9.00
9.00 –
10.30

Утренний сбор, подготовка
к
занятию
Занятие,
совместная
и
самостоятельная деятельность детей
в центрах активности
Второй завтрак
10.30 –
10.45
Подготовка к прогулке, прогулка 10.45 (наблюдение, труд, подвижные игры, 11.40
самостоятельная
деятельность
детей)
Возвращение с прогулки, водные 11.40 –
процедуры
11.55
Подготовка к обеду. Обед
11.55 12.20

Возрастная группа
3-4
4-5
5-6
7. 00 –
7.00 –
7.00 –
8. 25
8.25
8.30
8.25 –
8.25 –
8.30 –
8.50
9.00
9.00
8.50 –
9.00 –
9.00 –
9.00
9.15
9.15
9.00 –
9.15 9.15 10.30
10.30
10.30

6-7
7.00 –
8.35
8.35 –
9.00
9.00 –
9.15
9.15 10.30

10.30 –
10.40
10.40 11.35

10.30 –
10.40
10.40 11.40

10.30 –
10.40
10.40 11.45

10.30 –
10.40
10.40 –
11.50

11.35 11.40 11.55
11.55
11.55 – 11.55 –
12.20
12.20

11.45 12.00
12.00 –
12.30

11.50 12.05
12.05 –
12.25
107

Подготовка к дневному сну. Дневной 12.20
сон
15.20
Постепенный
подъем, 15.20
гигиенические и оздоровительные 15.30
процедуры
Игры,
самостоятельная
и
образовательная
совместная
деятельность.
Подготовка к полднику. Полдник 15.30
(уплотненный)*
16.00
Вечерний
сбор.
Игры,
самостоятельная
и
совместная
деятельность в центрах активности.
Подготовка на прогулку, прогулка,
уход детей домой

16.00 16.40
16.40
19.00

– 12.20 –
15.20

12.20 –
15.00

12.30 –
15.00

12.25 –
15.00

– 15.20 –
15.30

15.00 –
15.10

15.00 –
15.10

15.00 –
15.15

15.10 –
15.30

15.10 –
15.30

15.15 –
15.30

– 15.30 –
16.00

15.30 –
16.00

15.30 –
16.00

15.30 –
16.00

16.00 16.40

16.00 16.50

16.00 16.50

16.00 16.50

– 16.40
19.00

– 16.50 –
19.00

16.50 – 16.50 –
19.00
19.00

Режим дня в теплый период года
Режимные моменты

Возрастная группа
1,5 -3

3-4

4-5

5-6

6-7

Прием, осмотр, игры, дежурство,
утренняя гимнастика

7. 00 –
8. 15

7. 00 –
8. 30

7.00 –
8.30

7.00 –
8.40

7.00 –
8.40

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.15 –
8.40
8.30 –
9.00

8.30 –
8.50
8.50 –
10.00

8.30 –
8.50
8.50 –
10.05

8.40 –
9.00
9.00–
10.05

8.40 –
9.00
9.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.05 –
10.15

10.05 –
10.15

10.10 –
10.20

9.00 –
11.30

10.10 –
11.45

10.15 –
11.55

10.15 –
12.05

10.20 –
12.20

Подготовка к дневному сну. Дневной
сон

10.20 –
10.30
11.30 –
11.50
11.50 12.20
12.20 –
15.10

10.20 –
10.35
11.45 11.55
11.55 –
12.20
12.20 –
15.10

10.30 –
10.50
11.50 12.05
12.05 –
12.30
12.30 –
15.10

10.30 –
10.55
12.05 12.15
12.15 –
12.45
12.45 –
15.10

10.30 –
11.00
12.20 12.30
12.30 –
12.50
12.50 –
15.10

Постепенный подъем, гигиенические и
оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
(уплотненный)

15.10 –
15.25
15.25 –
15.45

15.10 –
15.25
15.25 –
15.45

15.10 –
15.25
15.25 –
15.45

15.10 –
15.25
15.25 –
15.40

15.10 –
15.25
15.25 –
15.40

Утренний сбор, игры, продуктивно –
познавательный час, подготовка к
прогулке, выход на прогулку
Второй завтрак
Прогулка, игры, наблюдения, занятие в
игровой форме, воздушные и
солнечные процедуры
Занятие на прогулке
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду. Обед

108

Вечерний сбор. Игры, продуктивно –
познавательная деятельность

15.45 16.20

15.45 16.30

15.45 16.35

15.40 16.40

15.40 16.45

Подготовка на прогулку, прогулка,
совместная и самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой

16.20 –
19.00

16.30 –
19.00

16.35 –
19.00

16.40 –
19.00

16.45 –
19.00

Учебный план образовательной
образовательных областей
Педагогическое мероприятие

деятельности,

6-7
лет
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Физическое
развитие»
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Познавательное
развитие»
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Речевое
развитие»
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (прикладная
деятельность)
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (музыкальная
деятельность)»
Всего

организуемой

в

Возрастные группы
5-6
4-5
3-4 года
лет
лет

рамках

1,6-3
года

2 (+ 1)*

2 (+ 1)*

2 (+ 1)*

3

3

1

1

1

1

1

4

2

1

1

1

3

1

1

1

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

15

10

10

10

10

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая
часть в деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный
и активный), эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре
русского народа, способствует развитию желания принимать участие в праздниках,
формированию творческого потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к
событиям, которые происходят в семье, детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует
повышению эффективности образовательного процесса, создаёт условия для
формирования личности каждого ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
109







явлениям нравственной жизни;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Примерный перечень традиционных событий, праздников, мероприятий

Мероприятия
Календарные
праздники

Фольклорные
праздники

Обязательные
для проведения мероприятия
Осенний праздник
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы
-

Место проведения
Музыкальный зал

Фото,
видео
материалы

Музыкальный зал,
стадион

Фото,
видео
материалы
Фото,
видео
материалы
Фото,
видео
материалы
Фото,
видео
материалы,
отчеты

Традиционные
мероприятия

Выпускной

Музыкальный зал

Спортивные
праздники

Соревнования в рамках городской
спартакиады

Спортивный зал,
стадион

Акции

«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным привычкам»

Спортивный зал,
стадион

«Мир добра и толерантности»

Выход

Всемирный День правовой помощи
детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»
(Мероприятия, проводимые в соответствии с реализацией вариативной части ООП)

Ежегодный месячник военно-патриотического воспитания, во время которого
организуются:
Конкурс плакатов и рисунков «Защитники Отечества».
Образовательные ситуации «Дети – герои», «Герои войны – наши земляки».
«Занятия мужества», на которых дети обращаются к славным подвигам
российского солдата, проявившего беспримерное мужество в суровое для страны
время.
2. «Неделя памяти» включающая:
 Оформление поздравительных открыток и подарков для ветеранов войны.
 Беседы.
 «Аллея славы»




110




Досуг «День Победы» с приглашением ветеранов войны.
«Бессмертный полк», посвященной участникам Великой Отечественной Войны.
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития в соответствии с п. 31 ФОП.
Предметно-пространственная среда (ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОП и включает:

оформление помещений;

оборудование;

игрушки.
Примерный перечень элементов РППС
 для решения воспитательных задач по направлениям развития детей
Образовательная
область

Физическое развитие

Пространство
(помещение)
образовательной
организации
Групповые помещения
Физкультурный зал
Территория ДОУ
Групповые помещения

Социальнокоммуникативное
развитие

Территория ДОУ
Групповые помещения

Познавательное
развитие
Территория ДОУ

Речевое развитие

Групповые помещения



Элементы РППС, обладающие
воспитательным потенциалом

Уголок физического саморазвития
Спортивный инвентарь
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Патриотический уголок
Уголок дежурства
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Теплица
Экологическая тропа
Искусственный водоем
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Библиотека

111

Территория ДОУ
Групповые помещения

Художественноэстетическое развитие

Музыкальный зал
Изостудия
Территория ДОУ

Сюжетно-ролевые игры
Уголок развития речи
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
музыкальные инструменты
Выставки
Мини-музей карандаша (других
изобразительных средств, бумаги)
Экологическая тропа
Искусственный водоем
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на прогулочных
участках

Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления и
события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации – это
педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития эстетической
культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности для мотивации
субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации должна обогащаться за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами). Выбор материалов и игрушек для ППС ориентирован на продукцию
отечественных и территориальных производителей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7. Модуль «Наш дом – южный Урал»
Место
размещения
Группов
ые
комнат
ы

3.7.1. Материально-техническое обеспечение модуля
Основное предназначение
Оборудование
и
материалы

игровые

Проведение
- Компьютер (интернет)
режимных моментов
- «Региональный уголок»;
Совместная
и
-«Центр
искусства»
самостоятельная
(художественного
деятельность в соответствии с творчества);
темой
- наглядные
материалы, природные,
дидактические
материалы
112

3.7.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения
№ наименования
Дидактические и наглядные пособия:
Сказы Урала. Настольное волшебное приключение.
2. Альбомы и фотографии с видами родного города, страны
Аудиозаписи гимна России, музыки и песен композиторов г. Челябинска;
Снимкидостопримечательностей города, области, страны;
Фотографии известных людей города,
области; Иллюстрации и изделия
народных промыслов; Картины с
изображением родных пейзажей.
3. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Альбом для занятий с детьми
5-7лет.-М.: Издательство «Ювента». 2002.-16с.: ил.
Карты Челябинской области, России;
Символы города и государства (герб, флаг, гимн);
1

3.7.3. Время проведения
Работа организуется через организованную образовательную деятельность (занятия), а
также через совместную деятельность взрослого и
ребенка
в ходе различных
видов детской деятельности (игровую, двигательную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную, продуктивную, музыкально-художественную, трудовую, восприятие
художественной литературы) или их интеграции в режимных моментах.
Специальные мероприятия по реализации модуля
1. Доу организуются:
 Конкурс-выставка плакатов и рисунков «Уральские сказы».
 Образовательные ситуации «Сказы П.П.Бажова», «Профессии Южного
Урала».
 Кинолектории: День города, Уральские самоцветы и др.


3.7.4. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
Центральным звеном в развивающей среде МБДОУ по ознакомлению с родным
краем являются центры краеведения в группах. Предлагаемый в них материал меняется
взависимости от изучаемых тематических блоков.
В музыкальной деятельности, в работе с детьми используется музыкальный
репертуар Челябинских композиторов.
Модуль «Ступени к здоровью»
3.7.5. Материально-техническое обеспечение модуля
Для реализации цели и задач Модуля ОП «Ступени к здоровью» в детском саду созданы
все необходимые условия (средства обучения, оборудование, программно-методические и
дидактические материалы).
Создана библиотека и медиатека для организации
образовательной деятельности с детьми и взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников, в которую включены разнообразные мультимедийные
113

презентации, аудио-треки, видеоролики, слайд-шоу, обучающие
методическая копилка педагогических проектов по реализации Модуля.

мультфильмы,

Место
Основное предназначение
размещения

Оборудование и игровые материалы

Групповые
комнаты

Компьютер
(интернет)
проектор.
«Спортивный уголок»
Дидактические материалы по темам
физического
развития и здоровье
сбережения.
Уголок СРИ Сюжетно-ролевые игры.
Уголок правильного питания.

Проведение
режимных
моментов Совместнаяи
самостоятельная деятельность
Проведение – образовательной
деятельности в соответствии с
темой

Сенсорная Совместная деятельность
комната
Спортивный
зал




Информационно-игровые панели.
Специально организованное помещение с
сенсорным оборудованием.

3.7.6. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Используемые технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурные минутки — это комплекс физических упражнений, которые
сопровождаются стихами или весёлыми песенками. Физминутки снимают напряжение тела,
переключают внимание, восстанавливают работоспособность детей. Физминутки обычно
проводятся в середине занятия в течение 1-2 минут в виде игровых движений.
Пальчиковая гимнастика представляет собой набор упражнений, направленных на развитие
мелкой моторики руки, т.е. совместных действий систем организма человека (мышечной,
зрительной, нервной, костной), формирующих способность выполнять точные, мелкие
движения пальцами и кистями. Пальчиковая гимнастика выполняется систематически,
ежедневно.
Зрительная гимнастика – это группа специальных упражнений, направленных на
восстановление зрительной работоспособности и профилактику зрительного утомления.
Дыхательная гимнастика — это комплекс упражнений, направленных на развитие и
укрепление дыхательной системы организма. Дыхательная гимнастика проводится
ежедневно, 1или 2 раза в день. Оптимальное время проведения – утренняя прогулка и
период после окончания сончаса.
Подвижные и спортивные игры – как часть физкультурного занятия, на прогулке, в
групповой комнате - малой, средней и высокой степени подвижности. Ежедневно для всех
возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и
временем ее проведения.
Релаксация – это один из путей преодоления внутреннего напряжения, основанный на более
или менее сознательном расслаблении мышц. Проводится во всех возрастных группах.
Можно использовать спокойную классическую музыку, звуки природы.
Гимнастика после сна – это комплекс мероприятий облегчающих переход от сна к
бодрствованию, имеющий оздоровительный характер. Гимнастика проводится ежедневно
после дневного сна, 5-10 мин.
114

Физкультурное занятие – 2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах и на
улице. Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст – 15-20 мин.,
средний возраст – 20-25 мин., старший возраст – 25-30 мин.
Проблемно-игровые ситуации проводятся в свободное время, можно во второй половине
дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом.
Занятие может быть организовано не -заметно для ребенка, посредством включения
педагога в процесс игровой деятельности.
Коммуникативные игры – 1-2 раза в неделю по 25-30 мин. со старшего возраста. Занятия
строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы,
этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.
Ответственный исполнитель: воспитатели, психолог.
Образовательные ситуации «Уроки здоровья» проводятся 1 раз в неделю, время
проведения занятия могут быть как в первую, так и во вторую половину дня. Эти занятия
могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития.
Самомассаж – это одна из разновидностей массажа, в которой человек, производя давление
на определенные участки собственного тела, повышает свой жизненный тонус, избавляется
от усталости и спасает себя от возможных заболеваний. Проводится сеансами, либо в
различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Самомассаж проводится в
игровой форме, длительностью 2 – 10 мин, возможно проведение ежедневно с
профилактической целью или 1 – 2 раза в неделю.
Точечный массаж по Уманской. Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний
периоды в любое удобное для педагога время с детьми старшего дошкольного возраста.
Проводится строго по специальной методике с использованием наглядности.
Закаливание – это регулярное использование природных факторов для повышения
устойчивости детского организма к изменениям погодных условий. Основными средствами
закаливания в ДОУ являются естественные силы природы: воздух, солнце, вода.
Закаливающие процедуры проводятся ежедневно в теплый и холодный период года.
Коррекционные технологии
Технологии музыкального воздействия – в различных формах физкультурнооздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от
поставленных целей. Используются в качестве вспомогательного средства как часть других
технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя.
Сказкотерапия – 2- 4 занятия в месяц по 25 - 30 мин. со старшего дошкольного возраста.
Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку
может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где
рассказчиком является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за
рассказчиками необходимые движения. Ответственный исполнитель: воспитатели,
психолог.
Психогимнастика – 1-2 раза в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. Направлена на
развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка.
Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка
стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
115

3.7.7. Время проведения
В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок погружается в
образовательный процесс, который проходит через все режимные моменты.
Работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, восприятия
художественной литературы) или их интеграции.
3.7.8.Специальные мероприятия по реализации модуля
В конце недели по каждой «рамочной» теме проводится итоговое мероприятие,
которое организуется для всей дошкольной образовательной организации одновременно.
Такая интеграция усилий педагогов, активности детей реализуется за счёт распределения
участия разных групп детского сада на различных этапах подготовки к итоговому
мероприятию (кто-то готовит выставку, кто-то концерт и т.д.).
Выстраивать содержание образовательной деятельности с дошкольниками следует таким
образом, чтобы все события, все интересные дела, занятия детей были бы подготовкой к
итоговому мероприятию. Воспитатели планируют образовательную деятельность с
дошкольниками по темам, выделенным в определенной возрастной группе, а узкие
специалисты (музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре и др.) по
объединяющей («рамочной») теме.
По каждой теме проводится итоговые мероприятия, которые могут проводиться в
различных вариантах. Могут изменяться:
форма итогового мероприятия (например, викторину можно заменить
развлечением);
тема итогового мероприятия;
количество итоговых мероприятий.
Таким образом, к итоговым мероприятиям готовится весь детский сад. Следует отметить,
что декорации и некоторые элементы костюмов, украшения к итоговым мероприятиям
изготавливают дети с помощью педагогов и родителей.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются различные
формы работы с родителями воспитанников:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и др.);
- информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении к ребенку в семье, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);
- информационно-коммуникационные (официальный сайт МБДОУ, официальные страницы
МБДОУ в социальных сетях и т.д.)
3.7.9 .Обогащение развивающей предметно-пространственной среды

116

Создаются условия для реализации Модуля ОП «Ступени к здоровью» через
пополнение развивающей среды, направленной на физическое развитие и
здоровьесбережение воспитанников, в соответствие с возрастом детей групп.
Запланировано обогащение холлов и рекреаций детского сада информационнопросветительскими стендами по теме здоровьесбережения дошкольников, а также
размещение элементов спортивного оборудования («Дом совы», «Балансиры», «Бродилки»,
«Шагариум», магнитные комплексы для игры в «Шашки» и др.

Краткая презентация
образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска»
Образовательная программа дошкольного образования (далее ОП, Программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада
117

№194 г. Челябинска» (далее МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска») является нормативноуправленческим документом, определяющим содержательную и организационную
составляющие образовательного процесса МБДОУ «ДС №194 г.Челябинска».
Программа разработана творческой группой дошкольного учреждения в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми.
Программа предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.
В МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска» функционируют группы:
-общеразвивающей направленности, предельная наполняемость 105 человек;
-оздоровительной направленности, предельная наполняемость 95 человек;
-комбинированной (компенсирующей) направленности, предельная наполняемость 30
человек.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей детей, возраста и пола.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования включает три основных раздела целевой, содержательный и организационный.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на Федеральную образовательную
программу дошкольного образования. Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, ориентирована на специфику национальных, социокультурных
условий, представляет описание образовательных модулей, отражающих региональные
особенности, реализацию приоритетных направлений, парциальных программ и т.д.
В каждом из разделов образовательной Программы предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Региональный компонент представлен модулем «Наш дом - Южный Урал». Модуль
реализуется в контексте программы «Наш дом - Южный Урал» (Е.С. Бабунова).
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики,
помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи программы:
- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории
народов Южного Урала;
- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона;
- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных
видах детской деятельности.
Приоритетным направлением деятельности ДОО является физическое развитие. Модуль
«Ступени к здоровью»
Цель: поиск оптимальных условий сохранения и укрепления здоровья детей, их физического
развития, обобщение опыта создания здоровьесберегающей системы ДОУ.
Задачи:

118

1. Проводить работу по охране и укреплению физического и психологического здоровья детей
и созданию условий, обеспечивающих комфортное пребывание в ДОУ детей, имеющих
аллергические заболевания.
1.1. Корректировать психолого-педагогическое сопровождение ребенка с учетом данных
мониторинга здоровья детей.
1.2. Обеспечить готовность педагогов ДОУ к работе с детьми, имеющими аллергические
заболевания, через планомерную систему обучения оздоровительным методикам и
технологиям здоровьесбережения детей.
1.3. Осуществлять позитивную педагогику с личностно-ориентированным стилем
взаимодействия педагогов с детьми и родителями.
1.4. Осуществлять социальное партнерство с органами здравоохранения.
2. Формировать у детей элементарные представления о полезности и целесообразности
здорового образа жизни.
2.1. Формировать здоровые привычки у детей через проведение ежедневных гигиенических,
оздоровительных и физкультурных мероприятий.
2.2. Формировать элементарные представления о своем организме и основах здорового образа
жизни на «Уроках здоровья» и в познавательно-игровой (совместной и самостоятельной)
деятельности.
2.3. Формировать основы безопасности жизнедеятельности на «Уроках безопасности» и в
познавательно-игровой (совместной и самостоятельной) деятельности.
3. Обеспечить взаимодействие педагогического персонала и родителей ДОУ в вопросах
охраны и укрепления здоровья детей.
3.1. Информировать родителей о планируемых и проводимых оздоровительных мероприятиях
ДОУ.
3.2. Проводить оздоровительные мероприятия с согласия родителей.
3.3. Обеспечивать единство требований семьи и ДОУ в вопросах охраны и укрепления здоровья
детей.
3.4. Осуществлять просвещением родителей.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются равно
ответственными участниками образовательного процесса. Основанием для определения форм и
методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы,
закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные
документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания
и нуждающимися в особой помощи и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются различные формы
работы с родителями воспитанников:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и др.);
- информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении к ребенку в семье, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);
- информационно-коммуникационные (официальный сайт МБДОУ, официальные страницы
МБДОУ в социальных сетях и т.д.)
119

На основании содержания образовательной Программы педагоги разрабатывают рабочие
программы по своему направлению деятельности.

120