Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 194 г. Челябинска»
Принята на заседании педагогического
совета 29.08.2023 года, пр.№1
УТВЕРЖДЕНА
Заведующий МБДОУ
«Детский сад № 194 г. Челябинска»
Е.М. Волосникова
«29» августа 2023 г.
СОГЛАСОВАНА
Советом ДОУ Протокол
№3 от «29» августа 2023
г
МБДОУ "ДС № 194 Г.ЧЕЛЯБИНСКА"
Подписан: МБДОУ "ДС № 194 Г.ЧЕЛЯБИНСКА"
DN: ИНН ЮЛ=7453045740, СНИЛС=07308833265,
ОГРН=1027403899258, ИНН=742002481202,
E=dschel194@gmail.com, C=RU, S=74 Челябинская
область, L=г. Челябинск, STREET="пр-кт Ленина,
д.77", O="МБДОУ ""ДС № 194 Г.ЧЕЛЯБИНСКА""",
CN="МБДОУ ""ДС № 194 Г.ЧЕЛЯБИНСКА""",
T=Заведующий, G=Елена Михайловна,
SN=Волосникова
Основание: я подтверждаю этот документ своей
удостоверяющей подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2024.03.22 18:15:19+05'00'
Foxit PDF Reader Версия: 11.1.0
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС № 194 г.
Челябинска»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ
от
17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955) и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022) с приоритетным осуществлением
образовательной области «Физическое развитие» (модуль «Ступени к здоровью»)
Челябинск, 2023
Оглавление
1. Целевой раздел Программы:
№ стр.
5
9
Обязательная часть
9
Введение
1.1. Пояснительная записка
9
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
9
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР
9
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР)
11
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
16
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы
16
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
23
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
23
Цели и задачи реализации модуля
23
Планируемые результаты освоения модуля
23
Модуль «Ступени к здоровью»
24
Цели и задачи реализации модуля
24
Планируемые результаты освоения модуля
25
2. Содержательный раздел Программы
28
Обязательная часть
28
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
28
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
44
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
57
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
60
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
63
2.6. Рабочая программа воспитания
67
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
67
2.6.1.1. Пояснительная записка
67
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
68
2.6.1.3. Направления воспитания
70
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
70
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
71
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда,
общности образовательной организации
2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
71
76
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями обучающихся с Т Н Р в процессе реализации Программы воспитания.
События Организации.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
84
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
85
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
86
2.6.3.3. Распорядок дня
88
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
91
2.6.2.3.
85
2
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
93
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
94
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
97
2.7. Коррекционно-развивающая
образовательными потребностями.
работа
с
детьми,
в
том
числе
с
особыми
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
97
101
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ
101
- Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся
101
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
102
2.7.2.
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
102
Учебно- Методический комплекс
104
Модуль «Ступени к здоровью»
104
Учебно- Методический комплекс
104
3. Организационный раздел Программы
106
Обязательная часть
106
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
106
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
107
3.2.1. Перечень
произведений
107
художественной
изобразительного
литературы,
искусства
3.2.2. Перечень
рекомендованных
для
семейного
произведений
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
музыкальных произведений,
просмотра анимационных
107
107
3.4. Режим дня
108
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
110
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
110
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
127
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
127
Материально-техническое обеспечение модуля
127
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
127
Время проведения
127
Мероприятия по реализации модуля
127
Наполнение развивающей предметно- пространственной среды
127
Модуль «Ступени к здоровью»
131
Материально-техническое обеспечение модуля
131
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
131
Время проведения
131
Мероприятия по реализации модуля
131
Наполнение развивающей предметно- пространственной среды
132
Краткая презентация Программы
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
3
Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФАОП ДО – федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования дошкольной образовательной организации
АОП ДОО – адаптированная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений,
навыков, качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Образовательная
ситуация
–
точка
пересечения
образовательного
процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации
соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или
иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет
ребенка
– это
совокупность
характеристик
личностных
результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность
ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах
4
деятельности, как способность совершать нравственный поступок, размышлять о
своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.
Введение
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушения речи (далее – Программа) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №194 г. Челябинска» (далее – МБДОУ «ДС №
194 г. Челябинска») разработана в соответствии с требованиями основных нормативных
документов:
–
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно- нравственных ценностей»
–
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
–
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
–
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон
«Об образовании
в Российской
Федерации»
и статью
1
Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
–
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
–
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
–
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России
27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
–
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
–
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской5
Федерации от 28 сентября 2 0 2 0 г .
№ 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29
января 2021 г., регистрационный № 62296);
Устава МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
Программы развития МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
194 г. Челябинска» (далее- МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска») по адресу пр. Ленина, 77
функционирует с 1964 года, по адресу ул. Сони Кривой, 50 – с 1969 года, по адресу ул.
Энгельса, 61 Б – с 2019 года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Челябинской области 74П01 № 0010394 от 04.05.2016 года, рег.№
12622, бессрочная.
В МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов). Количество групп
определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного
финансирования, а также условий, созданных для осуществления образовательного процесса
с учетом санитарных норм. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с
учетом индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
образовательных программ дошкольного образования;
адаптированных образовательных программ для детей дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья;
присмотр и уход за детьми.
В МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска» работают группы:
общеразвивающей направленности, предельная наполняемость 105 человек;
оздоровительной направленности, предельная наполняемость 95 человек;
комбинированной (компенсирующей) направленности, предельная наполняемость 25
человек.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей детей, возраста и пола.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая
дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста,
обязана самостоятельно разрабатывать и утверждать адаптированную образовательную
программу дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска» направлена
на обучение и воспитание воспитанников с 3 лет до прекращения образовательных
отношений с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных
6
возможностей воспитанников.
Программа разработана творческой группой педагогических работников с привлечением
родителей (законных представителей) воспитанников на основе федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)
и Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО), с
приоритетным осуществлением образовательной области «Физическое развитие», модулей:
модуль «Ступени к здоровью» и модуль реализации регионального компонента «Наш дом
Южный Урал» . Обязательная часть Программы имеет ссылки на Федеральную
адаптированную образовательную программу дошкольного образования. Часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на специфику
национальных, социокультурных условий в которых осуществляется образовательная
деятельность. Содержание Программы включает три основных раздела:
1.
Целевой раздел
2.
Содержательный раздел
3.
Организационный раздел
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (содержание коррекционно- развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
В разделе представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ТНР.
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
7
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды. Раздел включает ссылки на
перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах. В качестве
компонента Программы представлен календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Программа
представляет
собой
нормативно-управленческий
документ,
характеризующий главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития
воспитанников с особыми образовательными потребностями, особенности организации
кадрового и методического
обеспечения педагогического процесса и основные планируемые результаты освоения
содержания Программы.
Данная программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности.
8
1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы.
Программа обеспечивает реализацию цели и задач в соответствии с ФАОП ДО п.п. 10.1.,
10.2.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР.
Адаптированная образовательная программа построена на следующих принципах,
установленных ФГОС ДО п. 1.4 с дополнениями ФАОП ДО п. 10.3., 10.3.1.:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и
с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
9
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых
возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Тяжелые нарушения речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом
представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и
лексико- грамматическую системы языка.
Тяжелые нарушения речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия
речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексикограмматического недоразвития.
В соответствии с психолого-педагогической классификацией речевых нарушений
Левиной Р.Е, выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Каждый уровень
характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений,
задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому
характеризуется появлением новых речевых возможностей. Концептуальный подход к
проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и
реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход впервые представлен
системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию
коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных
возрастных группах детского сада.
Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени
отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него
словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не
владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном
отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются
отдельные звуки и их сочетания — звуко- комплексы и звукоподражания, обрывки
лепетных слов («кóка» — петушок, «кóй» — открой, «дóба» — добрый, «дáда» — дай,
«пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как
10
правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При
воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая
их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут
обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с
этими предметами. Например, слово «кóка», произносимое с разными интонацией и
жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность
словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические
средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном однодвусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пáка ди» —
собака сидит, «атó» — молоток, «тя макó» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами
в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило,
употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно.
Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-,
трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» — дать,
взять; «ки´ ка» — книга; «пáка» — палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атóта»
— морковка, «тяпáт» — кровать, «тя´ти» — мячик); фрагментов слов-существительных и
глаголов («ко» — корова, «Бéя» — Белоснежка, «пи» — пить, «па» —спать); фрагментов
слов-прилагательных и других частей речи («босё» — большой, «пакá» — плохой);
звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.
Характеристика детей со II уровнем развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да
пить мокó» — дай пить молоко; «бáска атáть ни´ ка» — бабушка читает книжку; «дадáй
гать» — давать играть; «во изи´ асáня мя´сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя
слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать
способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку´каф»
— много кукол, «си´ ня кадасы´ » — синие карандаши, «лёт бади´ ка» — льет водичку,
«тáсин петакóк» — красный петушок и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты
(«тиди´ т а ту´е» — сидит на стуле, «щи´ т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги
отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка; в частности,
словообразовательных операций разной степени сложности значительно ограничивает
речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении
приставочных
глаголов,
относительных
и
притяжательных
прилагательных,
существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али´ л» —
налил, полил, вылил, «гибы´ суп» —грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и т. п.).
Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на
предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные
семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним
и тем же словом, ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме,11
назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю´ фи» —
туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется
и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт,
детенышей животных и т. п. («юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту´й» — стул,
сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли´ ска» — лисенок, «мáнька
вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов,
обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети
не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении
объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум,
«виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади´ ка» — холодильник.
Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи
с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным
является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных
предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» —
белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы´ дым тойбы´ , потаму´та хóйдна» — из трубы
дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова,
состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли´ ст» — тракторист,
«вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я´сика» — взяла из ящика,
«тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези´ т под сту´ла» — коробка лежит под стулом, «нет
коли´ чная пáлка» — нет коричневой палки, «пи´ сит ламáстел, кáсит лу´чком» — пишет
фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом,
формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит
незавершенный характер и по- прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений
согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных. Названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т.
д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям
(«хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из
курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными
когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих
слов («выключатель» — «клю´ чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник» —
«пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова,
выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют
операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо12
«воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова,
заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет
велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети
все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей
основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены
словообразовательных аффиксов («трактори´ л — тракторист, чи´ тик — читатель,
абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры
производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому
соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый
— горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития
речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый
речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий,
слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты´ », «кóфнички»
— кофточки,«мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми´ ски»), незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть,
переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований
профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит,
исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения
животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф
— «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха»,
гусеница
— «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению
функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного
ассоциативного поля и т. п. («посуда»
— «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Недостаточно сформированная связная речь часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой
степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается
бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых
игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие,
малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют
отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается
неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей
между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи´ к» — снеговик, «хихии´
ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков
(«мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» —
водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление13
слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая
сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в
том; что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и
конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда
могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Характеристика детей с IV уровнем развития речи
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение
динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость
выделения нового,
четвертого уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы.
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление.
Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий
позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их
звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи
дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего
обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у
ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой
структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка,
велосипедистка, строительство и т. д.).
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление
общей
«смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение
звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным
показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны
отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно
разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко
встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц
(павлин, пингвин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий
(пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье,
щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях могут
смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло, диван, тахта).
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно
передающие оригинальное значение слова: нырнул — «купался»; зашила, пришила —
«шила»; треугольный —«острый», «угольный» и т. д. Характер лексических ошибок
проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц
убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» - «Петя закрыл письмо»), в смешении
признаков (высокая ель — «большая»; картонная коробка - «твердая»; смелый мальчик «быстрый» и т. д.). Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи
детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они
плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший — добрый
(«хорошая»), азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («не бег»), жадность - щедрость
(«не жадность, добрый»), радость— грусть («не радость, злой») и т. п. Недоступными
являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как:
14
молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких
вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительноласкательных форм существительных (ручище — «рукина, рукакища»; ножище — «большая
нога, ноготища»; коровушка — «коровца», скворушка — «сворка, сворченик»),
наименований единичных предметов (волосинка — «волосики», бусинка — «буска»),
относительных и притяжательных прилагательных (смешной — «смехной», льняной —
«линой», медвежий — «междин»), сложных слов (листопад —«листяной», пчеловод —
«пчелын»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел — «насел»,
вместо подпрыгнул — «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются
существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других
производных наименований: кипятильник — «чай варúт», виноградник — «дядя сáдит
виноград», танцовщик — «который тацувúет» и т. п. Отмеченное недоразвитие
словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком
в процессе школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и
употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая
душа» трактуется как «очень толстый», а пословица «на чужой каравай рот не разевай»
понимается буквально «не ешь хлеба».
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного
падежей множественного числа («В телевúзере казáли Черепáшков нúнзи»), некоторых
сложных предлогов («вылез из шкафá» — вылез из-за шкафа, «встал кóла сту´ла» — встал
около стула). Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых
числительных и прилагательных ссуществительными мужского и женского рода («в тетради
пишу красным ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумями пальцыми»),
единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером, машинки, еще игры
и солдатиком»). Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют
конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может
пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической
последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском
его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о
событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют
преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно
переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые
элементы, изменять концовку рассказа и т. д.
15
1.2.
1.2.1.
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Обозначенные в ФАОП ДО п.10.4.3.1, 10.4.3.3 возрастные ориентиры имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г)
информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку
выполнения
муниципального
(государственного)
задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии с ФГОС ДО п.
4.6 (в новой редакции) и ФАОП ДО п.10.4.3.1, 10.4.3.3
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР:
1)
способен
к
устойчивому
эмоциональному
контакту
с
педагогическим
работником и обучающимися;
2)
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3)
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4)
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
16
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
5)
различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
6)
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
7)
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
8)
рассказывает двустишья;
9)
использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
10) произносит простые по артикуляции звуки;
11) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
12) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует
в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
13) соблюдает в игре элементарные правила;
14) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
15) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
16) замечает
несоответствие
поведения
других
обучающихся
требованиям
педагогического работника;
17) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
18) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
19) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
20) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
21) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
22) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
23) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
24) владеет
некоторыми
операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелом, мелками;
25) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
26) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
27) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
28) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
29) действует в соответствии с инструкцией;
30) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
31) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
32) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
33) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия,
17
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2)
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3)
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4)
различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5)
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6)
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7)
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8)
владеет простыми формами фонематического анализа;
9)
использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые
действия,
изображающие
11) социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
12) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы- заместители;
13) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
14) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
15)
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
16) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
17) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
18) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
19)
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
20) использует схему для ориентировки в пространстве;
21)
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
22) может
самостоятельно
получать
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
18
работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
32) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
33) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3)
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6)
составляет
различные виды описательных рассказов (описание,
повествование элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
7)
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8)
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9)
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеетосновными
видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
народным
творчеством,
19
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
На этапе завершения дошкольного образования психолого-педагогический консилиум
(далее - ППК) ДОУ направляют ребенка на ПМПК для организации дальнейшего обучения в
соответствии с требованиями ФГОС ДО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с
ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от
характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков
происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что
становится основой для рекомендаций по дальнейшему образованию и содержанию
коррекционно-развивающей работы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
20
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием
для их формального
сравнения с
реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной
оценки
соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
1.2.2.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения Программы
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.»
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области.
21
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные программы развития, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
В дошкольном учреждении используется для учителей-логопедов программа «Ло-ди»
авторы Лаврова Г.Н., Исрафилова Л.М., Есина О.В., Жеребнова В.П., Шестаков С.А.,
Боброва Т.А. (Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ №
2018661231 от 04 сентября 2018 г.). Программа «Ло-Ди» (от сокращенного Логопедическая
Диагностика) предназначена для изучения особенностей речевого развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), его образовательных
потребностей.
1.
Организация и содержание диагностической и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками, имеющими отклонения в развитии / ред.-сост. Г.Н. Лаврова, В.Я. Салахова.
- Челябинск: Издательство ИИУМЦ «Образование», 2007.
2.
Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста (Серия «В помощь
логопед» / авт. Крупенчук О.И. - СПб: Издательский дом «Литера», 2020.
3.
Речевая карта ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет) / автор-сост. Н.В. Нищева. - СПб:
Издательство «Детство-Пресс», 2017.
4.
Тестовая методика «Диагностика устной речи» Т.А. Фотековой (адаптированная для
детей дошкольного возраста);
Диагностические пособия:
1.
Н.В. Нищева «Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР: нагляднометодическое пособие. – СПб: Издательство «Детство-Пресс, 2019.
22
О.Б. Иншакова «Альбом для логопедов». – М.: Гуманитарный издательский центр
«ВЛАДОС», 2016.
Психолого-педагогический анализ структуры речевого дефекта позволяет выявить
особенности взаимодействия неречевых и речевых отклонений ребенка, выстроить
индивидуальную траекторию его развития, подобрать педагогические технологии, методики
и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка,
связать с оценкой эффективности коррекционно-развивающих воздействий на основе
анализа его достижений. Программа обладает графическим интерфейсом, который позволяет
вводить исходные данные и отображать результат в виде готовых отчетов.
2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи реализации модуля «Наш дом – Южный Урал»
Цель реализации модуля: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях
педагогики народов Южного Урала.
Задачи реализации модуля:
способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре,
истории народов региона Южного Урала;
формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур
Южного Урала;
развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в
разных видах детской жизнедеятельности.
Планируемые результаты освоения модуля «Наш дом – Южный Урал»
Комплексные целевые ориентиры как возрастные достижения детей при реализации
всех образовательных областей:
1)
ребенок способен опираться на личный опыт при знакомстве с историей и культурой
народов Южного Урала;
2)
ребенок проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) при
ознакомлении с народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями,
праздниками, бытом и т.д.) и искусством народов Южного Урала;
3)
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
4)
ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, стремится к толерантности, уважению
к носителям других культур;
5)
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на знания об истории,
культуре, видах народного искусства.
Планируемые результаты освоения содержания регионального компонента:
К трем годам
1)
проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
2)
положительно относится
к
исполненным
педагогом колыбельным
песням, потешкам, пестушкам.
3)
участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
4)
знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание
на их художественные особенности.
5)
отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
К четырем годам
1)
проявляет интерес к устному народному творчеству.
2)
имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек,
прибауток, пестушек.
23
3)
знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
4)
проявляет интерес к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в
самостоятельной игровой деятельности.
5)
рассказывает об увиденном, пережитом в процессе общения с искусством, передает
свои впечатления от окружающей действительности в изобразительной деятельности
(рисование, лепка).
К пяти годам
1)
имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с
наиболее распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
2)
знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах;
тренирует исполнительские умения, использует их в игровой деятельности; развивает
творческие способности детей, придумывает небылицы, заклички, колыбельные песни по
аналогии с готовыми текстами.
3)
передает свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений искусства в
продуктивной деятельности, создает выразительный образ.
К концу дошкольного возраста
1)
имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природногеографических зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых
природных объектов (озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире
уральского региона.
2)
проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.
3)
выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм,
рифму):
4)
имеет исполнительские умения.
5)
проявляет творческие способности, чувство юмора.
6)
интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
7)
знаком с истоками национальной и региональной культуры:
с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
8)
понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
9)
имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и
памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Модуль «Ступени к здоровью»
Цели и задачи реализации модуля «Ступени к здоровью»
По мнению учёных в понятие «Здоровый образ жизни» (ЗОЖ) входит: воспитание у
детей основ двигательной культуры, привычки к рациональному питанию, закаливанию,
соблюдению гигиенических норм, режима, отказ от вредных привычек, выработка
потребности получения положительных эмоций от соблюдений правил поведения,
способствующих укреплению здоровья. Все это обеспечивает укрепление физического,
психического и нравственного здоровья ребенка, позволяет ему успешно входить в новые
режимы жизнедеятельности и адаптироваться к условиям пребывания в дошкольном
образовательном учреждении.
24
Данная тематика является актуальной и практико-ориентированной для нашего
образовательного учреждения, так как имеет структурное подразделение с группами для
детей с аллергодерматозом и сахарным диабетом.
Для создания здоровьесберегающей педагогической системы, организации форм
взаимодействия с родителями в нашем ДОУ реализуется
модуль, формируемый
участниками
образовательных отношений «Ступени к здоровью». Модуль составлен на основе
программно-методического пособия В.Н. Зимяниной «Расту здоровым», и реализуется для
детей 3-7 лет.
Цели и задачи реализации модуля
Цель: поиск оптимальных условий сохранения и укрепления здоровья детей, их физического
развития, обобщение опыта создания здоровьесберегающей системы ДОУ.
Задачи:
1. Проводить работу по охране и укреплению физического и психологического здоровья
детей и созданию условий, обеспечивающих комфортное пребывание в ДОУ детей,
имеющих аллергические заболевания и сахарный диабет I типа.
1.1. Корректировать психолого-педагогическое сопровождение ребенка с учетом данных
мониторинга здоровья детей.
1.2. Обеспечить готовность педагогов ДОУ к работе с детьми, имеющими аллергические
заболевания, сахарный диабет I типа через планомерную систему обучения оздоровительным
методикам и технологиям здоровьесбережения детей.
1.3. Осуществлять позитивную педагогику с личностно-ориентированным стилем
взаимодействия педагогов с детьми и родителями.
1.4. Осуществлять социальное партнерство с органами здравоохранения.
2. Формировать у детей элементарные представления о полезности и целесообразности
здорового образа жизни.
2.1. Формировать здоровые привычки у детей через проведение ежедневных гигиенических,
оздоровительных и физкультурных мероприятий.
2.2. Формировать элементарные представления о своем организме и основах здорового
образа жизни на «Уроках здоровья» и в познавательно-игровой (совместной и
самостоятельной) деятельности.
2.3. Формировать основы безопасности жизнедеятельности на «Уроках безопасности» и в
познавательно-игровой (совместной и самостоятельной) деятельности.
3. Обеспечить взаимодействие педагогического персонала и родителей ДОУ в вопросах
охраны и укрепления здоровья детей.
3.1. Информировать родителей о планируемых и проводимых оздоровительных
мероприятиях ДОУ.
3.2. Проводить оздоровительные мероприятия с согласия родителей.
3.3. Обеспечивать единство требований семьи и ДОУ в вопросах охраны и укрепления
здоровья детей.
3.4. Осуществлять просвещением родителей.
Планируемые результаты освоения модуля «Ступени к здоровью»
Целевые ориентиры как возможные возрастные достижения детей при реализации
модуля
1.
Выстроенная система создания здоровьесберегающей среды в ДОУ, которая даёт
возможность обогатить содержание образовательного процесса, повысить качество
образования в целом;
2.
Создание в ДОУ банка технологий, дидактических и методических материалов,
направленных на формирование здорового образа жизни у участников образовательного
25
процесса;
3.
Создание
здоровьесберегающего
образовательного
пространства
ДОУ,
обеспечивающее разностороннее развитие ребенка и формирование потребности в здоровом
образе жизни;
4.
Создание вариативной предметно-пространственной среды для формирования
потребности в двигательной активности ребенка;
5.
Освоение детьми планируемых результатов программы (мониторинг).
6.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1 раз в год).
7.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается,
насухо вытирается, пользуется только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает,
рот после еды, моет ноги перед сном;
правильно пользуется носовым платком и расческой;
следит за свои внешним видом;
быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за
чистотой одежды и обуви.
8.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет сформированные представления о здоровом образе жизни, об особенностях
строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня,
рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах
закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влияния на здоровье.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых,
гибкости,
выносливости
и координации).
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями).
9.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры;
проявляет интерес к физической культуре и спорту;
проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям
26
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий в соответствии с ФГОС
ДО и ФАОП ДО п. 29.1.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы в соответствии с ФАОП ДО п. 29.1.1.:
формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности
и предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу»,
«нравится - не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту,
социуме, природе; труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся
о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой - не такой»,
выбор предметов одного цвета из
группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по
цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
27
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность
всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно- гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью
в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными
участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» становятся родители (законные представители) обучающихся, а
также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам в соответствии с ФАОП
ДО п. 29.1.2.:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту,
социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области « Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей- логопедов,
воспитателей,
музыкальных
руководителей)
становится
уточнение
и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений, организованности,
выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в
соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
28
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
вовлекаются родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в
соответствии с ФАОП ДО п. 29.1.3. направлено на всестороннее развитие у обучающихся с
ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту,
социуме, природе; труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических
работников
с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно29
ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно- развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
иглотерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арт-терапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяются и закрепляются представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогическими работниками создаются условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогическими
работниками обращается внимание на то, какие виды деятельности интересуют
обучающихся, стимулируется их развитие, создается предметно-развивающая среда, исходя
из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Развитие игровой деятельности
1.
Михайленко, И.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / И. Я. Михайленко, Н.А.
Короткова. - Москва: Сфера, 2008.
2.
Михайленко, И.Я. Как играть с ребенком? / И. Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Москва: ТЦ Сфера, 2008.
3.
Михайленко, И.Я. Организация сюжетной игры в детском саду / И. Я. Михайленко,
Н.А. Короткова. - Москва.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 96 с.
1.
Лаврова, Г.Н. Играем, растем, развиваемся. Обучение детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья сюжетно-ролевой игре: учебно-методическое
пособие для системы повышения квалификации педагогических кадров /Г.Н. Лаврова. –
Челябинск: Цицеро, 2010. -195 с.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
30
1. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. – 4-е издание,
исправленное и дополненное. – Москва: АРКТИ, 2005. – 80 с. (Развитие и воспитание
дошкольника).
2. Я – Ты – Мы. Программа Социально-эмоционального развития дошкольников
/составитель Л.О. Князева. – Москва: Мозаика-Синтез, 2005 – 168 с.
3. Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников Т.А. Маркова. – Москва:
Просвещение, 1991.
4. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками. (Для детей с 3 до 6 лет) / Шипицына Л. М., Защиринская О.В., Воронова А.П.,
Нилова Т.А. – «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. - 384 с.
5.
Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников / Р.С. Буре - Москва.:
Мозаика-Синтез, 2012. - 77 с.
6.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным миром. Старшая группа /
О.В. Дыбина. – Москва.: Мозаика-Синтез, 2016. – 80 с.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
1.
Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в ДОУ:
планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии
мероприятий. Волгоград: Учитель, 2007.
2.
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание: учебно-методическое
пособие. М.: Элти-Кудиц, 2002.
3.
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
4.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. М.: ТЦ
Сфера, 2010.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
1.
Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного
возраста по обучению правилам безопасного поведения на дороге и Правилам дорожного
движения. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.-96с.
2.
Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных
учреждений и родителей / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. — М.:
Просвещение, 2005.
3.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: Просвещение, 2002.
Формирование положительного отношения к труду
1.
Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал. - Челябинск: АБРИС,2014.
2.
Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс,
2004
3.
Кралях М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогические технологии. СПб.:
Детство-Пресс, 2003.
4.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с
дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методические
рекомендации: для работы с детьми 2–7 лет. М.: Совершенство,2010.
5.
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для
работы с детьми 2–7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. М.: Мозаика-Синтез,
2005.
6.
Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое
31
пособие. М: Педагогическое общество России, 2005.
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий в соответствии с ФАОП
ДО п. 29.2.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» для решения
задач в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п. 29.2.1. обеспечивает: развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области
«Познавательное развитие» по следующим разделам: конструктивные игры и
конструирование; представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развиваются сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР
в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагаются сборноразборные игрушки, доступный им строительный
материал, куклы и кукольная одежда с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на
молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать
обучающихся к взаимодействию с педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое
из частей. С помощью этих игр обучающиеся обучаются простейшим обобщениям на основе
установления сходных признаков.
Особое внимание педагогическими работниками обращается на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с
ФАОП ДО п. 29.2.2. обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с
ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно- исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений
об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающиеся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
32
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогическими работниками развивается и поддерживается у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитателями организуются групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместная деятельность с детьми в форме увлекательных
игр,экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе
и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с
ФАОП ДО п. 29.2.3. предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят
ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения
за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, общенационального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Педагогическими работниками совместно с педагогом-психологом проводятся занятия,
в которые включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от
этих характеристик.
Педагогическими работниками стимулируюется познавательный интерес обучающихся
к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
33
отношений у разных народов.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Сенсорное развитие
1.
Воспитание и развитие детей от 3 до 4 лет: методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений / Л. Н. Галигузова, Л. Г. Голубева, Т. И. Гризик
и др. — М.: Просвещение, 2006.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
1.
Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014
2.
Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014
3.
Южный Урал: шаг за шагом: программа дошкольного образования по
патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. – Челябинск: Уникальная книга,
2016
4.
Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2014. -208 с.
5.
Талызина М.И., Никонова Н.О. Экологический дневник дошкольника. СПб.: Детствопресс, 2012.
Формирование элементарных математических представлений
1.
Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. 3-4 года. Методическое
пособие. М.: Просвещение, 2007.
2.
Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. 5-7 лет. Методическое
пособие. М.: Просвещение, 2005
3.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999
4. Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая Логика и математика для дошкольников– СПб.: ДетствоПресс, 1996
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
1.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий в соответствии с ФГОС
ДО и ФАОП ДО п. 29.3. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФАОП
ДО п.29.3.2. в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся
с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для
обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти полное
отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в
основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области «Речевое
развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на
ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой
активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к
подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской
34
деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое
развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФАОП
ДО п.29.3.3. в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с
ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
35
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
в соответствии с ФАОП ДО п. 29.3.4. является формирование связной речи обучающихся с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование внереализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательноисследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно- исследовательского
развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
36
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Перечень программ, технологий и пособий
1.
Нищева В.Н. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е,
раб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019.-240с. (эл.версия)
2.
Нищева В.Н. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 4 до 5
лет (Средняя группа).- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.-496с.
3.
Нищева, Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР /Н.В. Нищева. — Санкт-Петербург., Детство-Пресс, 2015.
4.
Нищева, Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) / Н.В. Нищева. — Санкт-Петербург.,
Детство-Пресс, 2015.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает
создание условий для решения задач в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п. 29.4.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в
соответствии с ФАОП ДО п. 29.4.1. предполагает формирование эстетического
мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий
детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям
развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество; музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной
со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» в соответствии с ФАОП ДО п. 29.4.4. педагогические работники
создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и
речи среду для детского художественного развития.
37
Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы- представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально- ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми в соответствии с ФАОП ДО п. 29.4.5.
становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
38
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя- логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Перечень программ, технологий и пособий
Приобщение к изобразительному искусству и развитие продуктивной деятельности
Куцакова Л.В., Конструирование и художественный труд в детском саду: программа
и конспекты занятий/ Л.В. Куцакова. – М.: Издательство «ТЦ СФЕРА», 2016. – 240 с.
1.
Лыкова, И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии / И.А.
Лыкова. – Москва: Карапуз-Дидактика, 2007.
2.
Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа/ Т.С. Комарова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2017.
3.
Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа / Т.С.
Комарова. - Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 128 с: цветные вкладыши.
4.
Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа / Т.С.
Комарова. - Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 96 с: цветные вкладыши.
5.
Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
39
занятий, методические рекомендации. Средняя группа / И.А. Лыкова. - «Карапуз», 2010.
6.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа / Т.С.
Комарова. – Москва: Мозаика - Синтез, 2016. – 96 с.: цветные вкладыши.
7.
Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Средняя группа / И.Я. Лыкова. – Москва: «Карапуз»,
2010.
8.
Шестакова А.В. Росток: учебное пособие по художественно-творческому развитию
детей дошкольного возраста. –Челябинск, 1996. - 192 с., 16 цветных иллюстраций.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет). – М.: МозаикаСинтез, 2022
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются. создание условий в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п. 29.5
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на территории ДОУ; подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность заниматься различными видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области «Физическое развитие» в соответствии с ФАОП
ДО п.32.5.4. для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных
формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного
сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения,
лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических
навыков и представлений о здоровом образе жизни).
40
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области
«Физическое развитие» по следующим разделам: физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят
воспитатели,
инструктор
по
физической
культуре.
Активными
участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие»
становятся родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально- ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области «Физическое развитие» в соответствии с ФАОП
ДО п.32.5.5. для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Физическое развитие» по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели,
инструктор
по
физической
культуре.
Активными
участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
становится прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
41
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР в соответствии с ФАОП ДО п.
32.5.6. большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная,
основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат
ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в
основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники создают условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
42
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1.
Адашкявичене Э. Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для
воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1992. – 159 с.: ил.
2.
Буцинская П.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Кн. Для воспитателя
дет. сада / П.П. Буцинская, В.И. Васюкова, Г.П. Лескова. -2-е изд., перераб. И доп.- М.:
Просвещение, 1990. - 175 с.: ил.
3.
Быкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям: пособие для
воспитателей детских садов. - М.: Просвещение, 1955
4.
Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет.
сада. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с., ил.
5.
Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая культура». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / Т.С. Грядкина. Н. ред.: А.Г.
Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 144 с.
6.
Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя дет.
сада / Сост. А.В. Кенеман; Под ред. Т.И. Осокиной. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с.
7.
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей
дошкольного возраста. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная
педагогика и психология». Изд. 2-е, испр. и доп. М.: «Просвещение», 1978. – 272 с.
8.
Кудрявцева В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный
возраст): Программно-методическое пособие. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. – 296 с.: ил.
9.
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: пособие для воспитателя дет.
сада/ под ред. Л.В. Руссковой. – М.: Просвещение, 1986. – 79 с., ил.
10. Мартынова Е.А. Физическая культура. Планирование работы по освоению
образовательной области детьми 2-7 лет по программе «Детство» / авт.-сост. Е. А.
Мартынова, Н. А. Давыдова, Н.Р. Кислюк. – Волгоград: Учитель, 2013. - 302 с.
11. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – 3 изд., перераб. – М.:
Просвещение,1986. – 304 с., ил.
12. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для воспитателя
дет. сада. – М.: Просвещение, 1983. – 95 с.
13. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя
дет. сада. – М.: Просвещение, 1988. – 143 с.: ил.
14. Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: Пособие для
инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет / Н. В. Полтавцева,
Н.А. Гордова. - М.: Просвещение, 2004. – 272 с.
15. Сучкова И.М. Физическая развитие детей 2-7 лет: развернутое перспективное
планирование по программе «Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А.
Давыдова. – Волгоград: Учитель, 2012. - 189 с.
16. Тарасова Т.А. Оценка качества физического воспитания детей дошкольного возраста в
ДОУ: Учебно-методические пособие. – Челябинск, 2010. – 144 с.
17. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Кн. Для
воспитателя дет. сада. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1986. – 79 с., ил.
18. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. Популярное пособие для
родителей и педагогов / Художники М.В. Душин, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия
43
развития», 1998. – 224 с.
19. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для
детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. –
СПб.: «Детство-пресс», 2001. – 352 с.
20. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: (Пособие для
воспитателя подготовит. к школе группы.) – М.: Просвещение, 1974. – 192 с. с ил.
21. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для
воспитателя. – М.: Просвещение, 1986. - 159 с.
22. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного
возраста: пособие для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1983. - 191 с., ил.
23. Шайхутдинова В.Ф. Малые формы организации физического воспитания в
дошкольном учреждении: Метод. Пособие для воспитателей детского сада и родителей.
– Магнитогорск: МаГУ, 2002. – 36 с.
24. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в
двигательной деятельности дошкольника: Кн. для воспитателей дет. сада / В.Н. Шебеко,
Н.Н. Ермак. – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2003. – 93 с.: ил.
25. Шишкина В.А. Движение + движение: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.:
Просвещение, 1992. – 96 с.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных областей
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другое); коммуникативная (общение со взрослым и сверстниками); речевая (слушание речи
взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательноисследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другое); элементарная
трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).»;
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- образовательная деятельность, в т.ч. занятия;
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
44
познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграции.
Совместная образовательная деятельность
Образовательная
педагогов и детей
Самостоятельная
деятельность в семье
деятельность детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Основные формы: игра, Решение
Деятельность ребенка в Решение
занятие,
наблюдение, образовательных задач в разнообразной, гибко образовательных задач
экспериментирование,
ходе режимных моментов меняющейся
в семье
разговор,
решение
предметнопроблемных
ситуаций,
развивающей
и
проектная деятельность и
игровой среде
др.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется
при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного
участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными
задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,
участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим
людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный
вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для
реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех
группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный
вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления
работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса
к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной
картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами.
45
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется расписанием,
которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий
объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН.
С учётом темы недели модель образовательного процесса отражается в
календарно- тематическом планировании педагогов.
Месяц Тема
Задачи Совместная
образовательная Самостоятельная Образовательная
недел и
деятельность педагогов и детей
деятельность
деятельность
в
детей
семье
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность
режимных
моментах
в
Для организации образовательного процесса выбран комплексно–тематический
принцип. Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. В
основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к
выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет
воспитатель совместно с учителем- логопедом и это придает систематичность всему
образовательному процессу. Набор тем определяется учебным планом и это придает
систематичность всему образовательному процессу. Календарь тематических недель
утверждается ежегодно в учебном плане ДОУ.
Календарь тематических недель для детей ТНР средней группы
Месяц
Тема. События ДОУ.
Лексическая тема
для групп ТНР
«До свидания, лето!», «Здравствуй, детский сад!», Обследование детей.
«День знаний»
1 сентября- День знаний.
«Урожай».
Обследование детей.
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя Обследование
детей.
Сентябрь планета» (тема определяется в соответствии с Огород. Овощи.
возрастом детей).
13 сентября- День рождения города Челябинска.
«Краски осени».
Обследование
детей.
Осень,
признаки осени.
Деревья.
«День
дошкольного работника», «Мой
Обследование детей. Мой
любимый детский сад».
любимый
детский
сад.
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных Игрушки.
работников; 1 октября- Международный
день
День пожилых людей; Международный день музыки.
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
Домашние птицы.
5 октября- День учителя.
46
«Я – человек»
Я–
человек. Части тела
человека.
«Народная
культура
и
традиции».
Осенние Одежда. Обувь.Головные
фольклорные праздники. 16 октября- День отца в уборы.
России.
«Наш быт».
Наш быт. Мебель.
«Дружба»,
«День
народного единства» (тема Моя улица. Мой город. Моя
определяется в соответствии с возрастом детей).
страна.
4 ноября- День народного единства.
Ноябрь «Транспорт»
Транспорт.
«Здоровей-ка»
Сад. Фрукты. Витамины.
«Кто как готовится к зиме»
Дикие
животные и их
детёныши.
«Здравствуй, зимушка-зима!»
Зима. Зимние забавы.
27 ноября- День матери в России; 30 ноября- День
Государственного герба Российской Федерации; 3
декабря- День неизвестного солдата.
«Город мастеров»
Профессии.
Декабрь 5 декабря- День добровольца (волонтера) в России; 8
декабря- Международный день художника; 9
декабря- День Героев Отечества.
«Новогодний калейдоскоп» 12 декабря – День Зимующие птицы.
Конституции
«Новогодний калейдоскоп»
Новогодний
праздник.
Хвойные деревья».
«В гостях у сказки»
Продукты питания
«В гостях у сказки».
Животные жарких стран.
Январь «Этикет»
Посуда. Этикет.
27 января- День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады.
«Моя семья»
Моя семья.
«Азбука безопасности»
Электроприборы
8 февраля- День российской науки.
Февраль «Маленькие исследователи»
Животные севера.
«Наши защитники»
Наши защитники.
21 февраля- Международный день родного языка; 23
февраля- День защитника Отечества. Праздники
ко Дню защитника Отечества.
«Миром правит доброта»
Мамин праздник.
«Женский день».
Домашние животные и их
Март
8
мартаМеждународный
женский
день. детеныши
Утренники к 8 Марта.
«Быть здоровыми хотим»
Спорт.
Профессии.
Спортивный инвентарь
«Весна шагает по планете»
Весна.
«Встречаем птиц».
Цирк. Театр. Музыкальные
инструменты.
27 марта- Всемирный день театра.
«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в
Перелетные птицы.
соответствии с возрастом детей). День смеха.
47
Октябрь
«Космос», «Приведем в порядок планету». 12 апреля-Космос.
Приведем
в
Апрель День космонавтики, день запуска СССР первого порядок планету.
искусственного спутника Земли. Праздники ко Дню
космонавтики.
«Волшебница вода». Экологические субботники.
Рыбы
(аквариумные,
речные, морские).
«Мир природы»
Насекомые
22 апреля- Всемирный день Земли.
Май «Праздник весны и труда»
Труд людей весной
1 мая- Праздник Весны и Труда.
«День Победы»
День Победы.
9 мая- День Победы. Мероприятия ко Дню Победы.
«Мир природы»
Цветы» Лето. Цветы на
лугу.
19 мая- День детских общественных организаций
России.
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы Обследование детей.
какие стали большие» (тема в соответствии с возрастом
детей)
24 мая- День славянской письменности и культуры.
Календарь тематических недель для детей ТНР старшей и подготовительной к школе групп
Месяц Тема. События ДОУ.
Лексическая тема
для групп ТНР.
«До свидания, лето!», «Здравствуй, детский сад!», Обследование детей.
«День знаний»
1 сентября- День знаний.
«Урожай».
Обследование детей.
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» Обследование
детей.
(тема определяется в соответствии с возрастом детей). Огород. Овощи.
13 сентября- День рождения города Челябинска.
Сентябр
ь
«Краски осени».
Обследование
детей.
Осень,
признаки осени.
Деревья. Лес. Грибы.
«День
дошкольного работника», «Мой любимый Обследование
детей.
детский сад».
Мой любимый детский сад.
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных Профессии детского сада
работников; 1 октября- Международный день
пожилых людей; Международный день музыки.
Октябр «Животный мир»(+птицы, насекомые)
Домашние птицы
ь
5 октября- День учителя.
«Я – человек»
Я–человек.
Части
тела
человека.
Октябрь «Народная
культура
и
традиции».
Одежда. Обувь Головные
Осенние фольклорные праздники. 16 уборы.
октября- День отца в
России.
«Наш быт».
Наш быт. Мебель.
48
«Дружба»,
Ноябрь
«День
народного единства»
(тема определяется в соответствии с
возрастом детей).
4 ноября- День народного единства.
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Кто как готовится к зиме»
Моя улица. Мой город. Моя
страна.
Транспорт.
Сад. Фрукты. Витамины.
Дикие
животные и их
детёныши.
Зима, Зимние забавы.
«Здравствуй, зимушка-зима!»
27 ноября- День матери в России; 30 ноября- День
Государственного герба Российской Федерации; 3
декабря- День неизвестного солдата.
«Город мастеров»
Профессии.
Декабрь 5 декабря- День добровольца (волонтера) в России; 8
декабря- Международный день художника; 9
декабря- День Героев Отечества.
«Новогодний калейдоскоп» 12 декабря –
Зимующие птицы.
День
Конституции
«Новогодний калейдоскоп»
Новогодний
праздник.
Хвойные деревья.
«В гостях у сказки»
Продукты питания
«В гостях у сказки».
Животные жарких стран.
«Этикет»
Посуда. Этикет.
27 января- День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады.
«Моя семья»
Моя семья.
«Азбука безопасности»
Электроприборы
8 февраля- День российской науки.
Февраль «Маленькие исследователи»
Животные севера.
«Наши защитники»
Наши защитники.
21 февраля- Международный день родного языка; 23
февраля- День защитника Отечества. Праздники
ко Дню защитника Отечества.
«Миром правит доброта»
Мамин праздник.
«Женский день».
Домашние животные и их
детеныши
8
мартаМеждународный
женский
Март
день. Утренники к 8 Марта.
«Быть здоровыми хотим»
Спорт.
Профессии.
Спортивный инвентарь
«Весна шагает по планете»
Весна.
Апрель «Встречаем птиц».
Цирк. Театр. Музыкальные
инструменты
27 марта- Всемирный день театра.
«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в Перелетные птицы.
соответствии с возрастом детей). День смеха.
«Космос», «Приведем в порядок планету». 12 апреля-Космос,
Приведем
в
День космонавтики, день запуска СССР первогопорядок планету.
искусственного спутника Земли. Праздники ко Дню
космонавтики.
Январь
49
«Волшебница вода». Экологические субботники.
Рыбы
(аквариумные,
речные, морские, обитатели
океана).
Насекомые
«Мир природы»
22 апреля- Всемирный день Земли.
Май «Праздник весны и труда»
Труд людей весной
1 мая- Праздник Весны и Труда.
«День Победы»
День Победы.
9 мая- День Победы. Мероприятия ко Дню Победы.
«Мир природы»
Цветы.
Цветы на лугу.
19 мая- День детских общественных организаций Ягоды. Лето.
России.
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот Обследование детей.
мы какие стали большие» (тема в соответствии с
Развлечения.
возрастом детей)
24 мая- День славянской письменности и культуры.
Система физкультурно-оздоровительных и профилактических мероприятий в ДОУ
№
Мероприятия
Возрастные группы
Периодичность
Ответственные
п/п
Обследование
1.
Оценка уровня развития
Во всех возрастных группах
Раз в год
Врач поликлиники,
и состояния здоровья
ст.воспитатель,
детей
воспитатели,
инструктор
физкультуры
2.
Диспансеризация
Средняя, старшая,
Раз в год
Поликлиника
подготовительная
Двигательная активность
1.
Утренняя зарядка
Все группы
ежедневно
Воспитатели,
инструктор
физкультуры
2.
Физкультурное занятие:
Все группы
Инструктор
- в зале
По расписанию
физкультуры,
- на улице в летний
воспитатели
период
3.
Подвижные игры
Все группы
2 раза в день
Воспитатели
4.
Упражнения на
Старшая,
2 раза в неделю
Воспитатели
тренажерах
подготовительная
5.
Гимнастика после
Все группы
ежедневно
Воспитатели
дневного сна
6.
Специально
Средняя, старшая,
ежедневно
Воспитатели
организованная
подготовительная
дозированная ходьба на
дневной и вечерней
прогулках
7.
Спортивные
Все группы
2 раза в неделю
Воспитатели
упражнения
8.
Элементы спортивных
Старшая,
2 раза в неделю
Воспитатели
игр
подготовительная
50
9.
10.
Школа мяча
Школа скакалки
11.
Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный досуг
Физкультурные
праздники (зимний,
летний)
12.
13.
1.
1.1
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3
3.1.
4
4.1.
4.2.
День здоровья
Все группы
Старшая,
подготовительная
Младшая, старшая,
подготовительная
2 раза в неделю
ежедневно
1 раз в м-ц
Все группы
3 раза в год
Все группы
1 раз в квартал
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
инструктор
физкультуры
Муз. руководитель,
воспитатели,
инструктор
физкультуры
Воспитатели,
психолог, инструктор
физкультуры
Профилактические мероприятия
Все группы
сентябрь-3декада
Врач, заведующий
октября
Все группы
Постоянно
Врач, заведующий
Подготовительный
период
Витаминизация
третьего
блюда
Натуропатия – сезонное
питание, дыхательная
гимнастика
Точечный массаж
Период повышенной
Все группы
заболеваемости
Точечный массаж
Натуропатия –
чесночные
бусы
Санэпидрежим –
жесткий режим
проветривания,
влажной уборки,
кварцевания
Период реабилитации и Все группы
подготовки к
распространению
гриппа
Точечный массаж
Период ОРВИ и гриппа Все группы
Натуропатия –
чесночные
бусы, дыхательная
гимнастика
Точечный массаж
1-я декада ноября –
2 декада декабря
Врач, воспитатели
Январь- 1 декада февраля Воспитатели
3-я декада февраля – Воспитатели
3-я декада марта
51
4.3.
5
5.1.
5.2.
5.3.
6
6.1.
6.2.
6.3.
7
7.1.
1
1.1.
1.2.
Санэпидрежим –
жесткий режим
проветривания,
влажной уборки,
кварцевания.
Период реабилитации и
Все группы
2-я декада апреля – 1-я Воспитатели
подготовки к новому
декада мая
повышению
заболеваемости
Витаминотерапия
Натуропатия – сезонное
Все группы
2-я декада мая –
Заведующий,
питание, дыхательная
3-я декада мая
воспитатели
гимнастика
Точечный массаж
Период повышения
Все группы
1-я декада марта – 1-я Воспитатели
заболеваемости
декада апреля
Натуропатия –
чесночные бусы,
дыхательная
гимнастика
Точечный массаж
Все группы
Воспитатели
Санэпидрежим –
жесткий режим
проветривания,
влажной убрки,
кварцевания.
Период летней
Все группы
июнь - август
Воспитатели групп
оздоровительной
работы
Использование
естественных сил
природы
Закаливание
Контрастные
Все группы
После дневного сна
Воспитатели
воздушные
ванны
Ходьба босиком
Мытье рук, лица
Все группы Несколько раз в день
Воспитатели, младшие
воспитатели
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательным
областям
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность в
организованная
образовательная
семье
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
52
Занятия
Экскурсии Наблюдения
Чтение художественной
литературы
Беседы
Просмотр видеофильмов
Дидактические игры
Проблемные ситуации
Поисково-творческие
задания
Объяснение Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги Викторины КВН
Моделирование
Индивидуальная
работа
Обучение Объяснение
Напоминание
Личный пример
Поручение Похвала
Наблюдение
Упражнения Тренинги
Игры – подвижные,
дидактические,
творческие
Рассматривание
иллюстраций Трудовая
деятельность
Театрализованные
постановки
Праздники и
развлечения
Игры со сверстниками сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные, хороводные
Самообслуживание
Дежурство
Совместное со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций Совместная
со сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
Самостоятельное
планирование трудовой
деятельности.
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения Чтение
Личный пример
Беседа Объяснение
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к проявлению
трудовых навыков, оказанию помощи сверстнику и взрослому, проявлению
заботливого отношения к природе.
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность
самостоятельная
образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в
семье
организованная
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Показ
Напоминание
Игры - развивающие,
Беседа
Экскурсии, наблюдение Объяснение
подвижные, со
Коллекционирова
Беседа
Обследование
строительным
ние
Занятия
Наблюдение
материалом
Просмотр
Опыты,
Развивающие игры
Игрывидеофильмов
экспериментирование
Играэкспериментирования
Прогулки
Обучение в условиях
экспериментирование Игры с использованием
Домашнее
специально
Проблемные ситуации автодидактических
экспериментирова
оборудованной
Игровые упражнения
материалов
ние
полифункциональной
Рассматривание
Моделирование
Уход за
интерактивной среды
чертежей и схем
Наблюдение
животными и
Игровые занятия с
Моделирование
Интегрированная
растениями
использованием
Коллекционирование
детская деятельность:
Совместное
полифункционального
Проекты
включение ребенком
конструктивное
игрового оборудования, Интеллектуальные
полученного сенсорного творчество
сенсорной комнаты
игры
опыта в его
Коллекционирова
53
Игровые упражнения
Игры - дидактические,
подвижные
Проектная деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые ситуации
Тематическая прогулка
Конкурсы КВН
Трудовая
деятельность
Тематические выставки
Мини-музеи
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную, игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная
деятельность
ние
- Интеллектуальны е
игры
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Речевое развитие»
Совместная
самостоятельная
образовательная
образовательная деятельность детей
деятельность детей
деятельность в
семье
организованная
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия
Речевое стимулирование Коллективный монолог Речевые игры
Игры с предметами и
(повторение, объяснение, Игра-драматизация с
Беседы Пример
сюжетными игрушками обсуждение, побуждение, использованием
коммуникативны х
Обучающие игры с
напоминание, уточнение) разных видов театров
кодов
использованием
Беседы с опорой на
(театр на банках,
Чтение,
предметов и игрушек
зрительное восприятие и ложках и т.п.)
рассматривание
Коммуникативные игры с без опоры на него
Игры в парах и
иллюстраций
включением малых
Хороводные игры,
совместные игры
Игрыфольклорных форм
пальчиковые игры
(коллективный монолог) драматизации.
(потешки, прибаутки,
Пример использования Самостоятельная
Совместные
пестушки, колыбельные) образцов
художественно-речевая семейные
Чтение, рассматривание коммуникативных кодов деятельность детей
проекты
иллюстраций
взрослого
Сюжетно-ролевые игры Разучивание
Сценарии
Тематические досуги
Игра- импровизация по скороговорок,
активизирующего общения Фактическая беседа,
мотивам сказок
чистоговорок
Имитативные упражнения, эвристическая беседа
Театрализованные игры Посещение театра,
пластические этюды
Мимические,
Дидактические игры
музея, выставок
Коммуникативные
логоритмические,
Игры-драматизации
Беседы Рассказы
тренинги
артикуляционные
Настольно-печатные игры Чтение
Совместная продуктивная гимнастики
Совместная
Прослушивание
деятельность
Речевые дидактические продуктивная и игровая аудиозаписей
Экскурсии
игры
деятельность детей
Проектная деятельность Наблюдения Чтение
Словотворчество
Дидактические игры
Слушание,
Настольно-печатные игры воспроизведение,
Продуктивная
имитирование
деятельность Разучивание Тренинги (действия по
стихотворений Речевые
задания и
54
упражнения
речевому образцу
Моделирование и
взрослого) Разучивание
обыгрывание проблемных скороговорок,
ситуаций
чистоговорок
Работа по
Индивидуальная работа
-обучению пересказу с
Освоение формул
опорой на вопросы
речевого этикета
воспитателя
Наблюдение за
-обучению
составлениюобъектами живой
описательного рассказа обприроды, предметным
игрушке с опорой намиром
речевые схемы
Праздники и развлечения
-обучению пересказу по
серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ настольного театра
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность в
организованная
образовательная
семье
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые игры
Беседа
Дидактические игры
Рассматривание Беседа Наблюдение
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание Чтение
интерьера Проблемные Сбор материала для
Рассказы
Обыгрывание
ситуации
оформления
Экскурсии Чтение
незавершённого рисунка Обсуждение Проектная Экспериментирование с
ДетскоКоллективная работа
деятельность Дизайн
материалами
родительская
Обучение
Занимательные показы Рассматривание
проектная
Создание условий для
Индивидуальная работа предметов искусства
деятельность
выбора
Тематические
Опытнопраздники и развлечения
экспериментальная
деятельность Беседа
Творческие задания
Занятия
Использование
Игры в «праздники»,
Посещения
55
Слушание (музыкальные
музыки:
«концерт», «оркестр»,
музеев,
сказки, инструментальная -на утренней гимнастике «музыкальные занятия», выставок, детских
музыка)
во время умывания
«телевизор» Сюжетномузыкальных
Беседы с детьми о музыке - в сюжетно-ролевых ролевые игры
театров
Музыкальноиграх
Импровизация мелодий на Прослушивание
дидактическая игра
- в компьютерных играх собственные слова,
аудиозаписей.
Театрализованная
перед дневным сном придумывание песенок
Просмотр
деятельность
- при пробуждении
Придумывание
иллюстраций,
Рассматривание
Музыкальнопростейших танцевальных репродукций
иллюстраций в детских
дидактическая игра
движений.
картин,
книгах, репродукций,
Индивидуальная
Инсценирование
портретов
предметов окружающей
работа
содержания песен,
композиторов
действительности
Праздники Развлечения хороводов
Просмотр
Рассматривание
Просмотр
Составление
видеофильмов
портретов композиторов
мультфильмов,
композиций танца
Обучение игре на
фрагментов детских
Импровизация на
музыкальных
музыкальных фильмов инструментах
инструментах
Музыкальнодидактические игры Игрыдраматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Физическое развитие»
Совместная
образовательная
Самостоятельная
Образовательная
деятельность педагогов и детей деятельность детей деятельность
в
семье
организованная
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных моментах
Физкультурные занятия: Индивидуальная работа с Подвижные игры.
Беседа
– сюжетно-игровые,
детьми.
Игровые
Совместные игры.
– тематические,
Игровые упражнения.
упражнения.
Походы.
-классические,
Игровые ситуации.
Имитационные
Занятия
в
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
движения.
спортивных
– на тренажерах,
-классическая,
секциях.
– на улице,
-игровая,
Посещение
-походы.
-полоса препятствий,
бассейна.
Общеразвивающие
-музыкальноупражнения:
ритмическая,
-с предметами,
-аэробика,
– без предметов,
-имитационные
-сюжетные,
движения.
-имитационные.
Физкультминутки.
Игры
с
Динамические паузы.
элементами
спорта.
Подвижные игры.
56
Спортивные упражнения
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика
после
дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
-корригирующие
-классические,
-коррекционные.
Занятия-развлечения
Занятия
Объяснение Показ
Сюжетно-ролевые
Дидактические игры
игры
Чтение
художественных Подвижные игры
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
Беседа Совместные
игры Чтение
художественных
произведений
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных
видов детской деятельности, заданных ФГОС ДО и ФАОП п. 5.2.1.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
57
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация
сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
- восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи;
самообслуживание и элементарный бытовой труд представлены в виде
индивидуальных и коллективных трудовых поручений, дежурств, совместный труд со
взрослым и детьми, наблюдение за трудом;
конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
музыкальная деятельность проводится в виде прослушиваний музыкальных
произведений по возрасту, игры на музыкальных инструментов (по желанию ребенка),
исполнения песен, а так же организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
двигательная деятельность организуется в форме утренней зарядки, подвижных игр с
правилами, игровых упражнений, двигательных пауз, пробежек, спортивных игр, а так же
занятий физической
58
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовособые формы работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых и детей (сервировка стола
к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные
игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу
проведение спортивных праздников.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
педагогов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
59
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволяет оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и
поведения ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие
самореализацию.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость в соответствии с ФГОС ДО.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры
- развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
60
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
61
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь
детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
62
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской
Создание условий для самовыражения в различных видах деятельности
автономии:
и различными средствами (игровой, конструктивной, продуктивной,
Самостоятельность в
художественно-эстетической, общении, двигательной и др.)
замыслах и их воплощении; Поддержка инициативных высказываний.
индивидуальная свобода
Применение методов проблемного обучения, а также использование
деятельности;
интерактивных форм обучения
самоопределение
Поддержка спонтанной
Создание условий для развития и развертывания спонтанной детской
Игровой
деятельности игры:
(индивидуальной или
выбор оптимальной тактики поведения педагога;
коллективной), где замысел, наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную свободную
воплощение сюжета, выбор игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность каждого из временных
партнеров
осуществляется промежутков должна составлять по возможности не менее 30 минут,
детьми б е з вмешательства один из таких промежутков отводится на прогулку);
педагога
наличие разнообразных игровых материалов
Развитие ответственной
Давать посильные задания поручения; снимать страх «я не справлюсь».
инициативы
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный интерес что-то
делать (желание помочь, поддержать, быть не хуже или лучше
остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи, адекватно
реагировать на них.
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников определены в соответствии с ФГОС
ДО.
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
–
наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,
63
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К
ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а
также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов и др.);
–
информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого- педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку
в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
–
досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);
–
информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести
«Дни открытых дверей» и др.).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
64
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей
(законных
представителей):
при
взаимодействии
педагоги
и
родители
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество; этично и разумно используют полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах
детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
65
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, психологов, специалистов безопасности дорожного движения и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
активно используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
66
детей дошкольного возраста.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся с ТНР
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) в соответствии
ФАОП с п. 39.3. Задача п е д а г о г и ч е с к и х
р а б о т н и к о в -активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое
и
адекватное понимание проблем ребенка.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) ориентирован
на:
1)
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
2)
повышение уровня родительской компетентности;
3)
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе. После
проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям информацию о
речевых нарушениях, выявленных у ребенка, и информирует о плане индивидуальной
коррекционно- развивающей работы, разъясняя необходимость совместной, согласованной
работы педагогов детского сада и родителей. Рекомендации родители получают на приемах
логопеда – устно; в письменной форме – в тетрадях ребенка.
Участие родителей предусматривает:
систематическое закрепление изученного материала по автоматизации поставленных
звуков и введению их в речь;
создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к самостоятельным занятиям,
желания научиться говорить правильно.
Перечень пособий
1.
Башлакова, Л.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой
образовательной системы. Минск, 2001.
2.
Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных
учреждений и родителей / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. — М.:
Просвещение, 2005.
3.
Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
4.
Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития / Т. Н.
Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиевнко – М.: Линка- пресс, 2001
5.Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. М.: МозаикаСинтез, 2007.
6.
Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс,
2007.
7.
Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ
Сфера, 2005.
8.
Майер А.А. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ. Учебно – методическое
пособие. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.
67
2.6. Рабочая программа воспитания (ФАОП п.49)
Обязательная часть
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания (ФАОП п.49.1)
2.6.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации в соответствии с п.
49.5. ФАОП являются:
1)
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
68
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Принципы программы воспитания раскрыты в п. 49.1.2. ФОАП
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно69
этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
2.6.1.3.
Направления воспитания
Задачи воспитания сформулированные на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.6.1.4.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем. Требования к
планируемым результатам освоения Программы воспитания. п
49.1.4. ФАОП
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет), ФАОП п. 49.1.5.
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направлен Ценности
Показатели
ие
воспитания
Патриотиче Родина,
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
ское
природа
окружающему миру
Социальное Человек,
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
семья,
Проявляющий интерес к другим детям и способный
дружба,
бесконфликтно играть рядом с ними.
сотрудничест Проявляющий позицию "Я сам!".
во
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны педагогических
работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавател Знание
ьное
Физическое Здоровье
и
оздоровите
льное
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать. Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
70
Трудовое
Труд
ЭтикоКультура и
эстетическо красота
е
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту,
в игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес
и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет), ФАОП п 49.1.6.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическо Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
е
своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Социальное Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между людьми. Освоивший основы
речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и
дел.
Познавательно Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
е
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровительн
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
ое
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
эстетическое красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
71
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3)
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
Характеристика социального окружения
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 194 г. Челябинска» расположен в Центральном районе города Челябинска. Город
расположен в центре материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс
(бассейн Оби), среди водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское
водохранилище. Челябинск — седьмой по количеству жителей город в Российской
Федерации, административный центр Челябинской области и единственный в России
городской округ с внутригородским делением. Челябинск – многонациональный город.
Большая часть граждан из них русские, второй по численности национальной группой
являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы, белорусы, армяне, нагайбаки,
выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши, цыгане, марийцы, евреи,
киргизы, грузины, представители других наций. Данный факт учитывается при
формировании у дошкольников основ межэтнического взаимодействия.
Социальные партнеры:
Рядом с дошкольным учреждением расположен музей почтовой связи. Это позволяет
знакомить детей с историей развития города и градообразующего предприятия, воспитывать
чувство любви к Родине, гордости за свой народ, край и страну.
Дошкольное учреждение сотрудничает с детской библиотекой № 1 им. Маяковского,
расположенным в пешей доступности. Для детей организуют тематические беседы,
литературные развлечения. Что способствует формированию любви к художественной
литературе и бережное отношение к книгам. Вблизи также расположены МАОУ «СОШ № 30
г. Челябинска», Дворец пионеров и школьников что позволяет привлечь их в рамках
социально-педагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся.
-региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный
центр с предприятиями металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения,
трубной, химической, лёгкой и пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями
предприятий города способствуют воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия,
творческого отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного
вклада в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив
бесперебойное производство военной и гражданской продукции на промышленных
предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый
трудовой героизм и самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками, такими
как: Вечный огонь, Сквер танкистов- добровольцев, Памятник летчикам, погибшим в годы
ВОВ (Шагол), Пушка- гаубица М-30 (ул.Молодогвардейцев).
Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска» современное, динамично развивающееся
дошкольное образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов,
способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми
друг с другом.
72
Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое информационное пространство, нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками ДОУ).
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных
актах и документах:
Устав МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска»;
Программа развития ДОУ;
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ТНР;
Правила внутреннего распорядка воспитанников;
Правила внутреннего трудового распорядка;
Договор об образовании.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментах, в процессе
совместной деятельности взрослых и детей, индивидуальной работы.
Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, традиции дошкольной образовательной организации.
Существенные отличия дошкольного учреждения от других образовательных
организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным
в массовой практике;
В МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7.00 до 19.00 часов). Количество
групп:
Основное з д а н и е – три группы. Две разновозрастные группы Солнышко» и
«Родничок» (от 3 до 7 лет), логогруппа «Полянка» для детей с ТНР.
СП 1 – четыре группы: «Василёк», «Маковка», «Ромашка», «Незабудка» для детей
раннего возраста (от 1 г. 3 мес. До 3 лет).
СП 2 – пять групп. Две разновозрастные группы (от 3 до 7 лет): «Пуговки», «Буковки»,
для детей с аллергопатологией; комбинированная группа для детей с ТНР «Кубики» (от 5 до
7 лет) группа «Кнопочки» для детей раннего возраста с аллергопатологией, группа
«Бусинки» для детей с сахарным диабетом.
Данные факторы легли в основу социально-педагогического проекта
«Здоровьесберегающая социализация детей с аллергопатологией и диабетом в условиях
дошкольного образовательного учреждения». Основной идеей инновационной деятельности
заключается в разработке модели ДОУ аллергологического профиля. Для чего разработана
программа «Ступени к здоровью».
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда для реализации Программы воспитания
строится на следующих принципах:
принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и
взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной
73
взаимопомощи;
принцип
деятельности.
Основной
акцент
делается
на
организации
самостоятельных детских
«открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении,
исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор воспитательного
процесса;
принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьми опирается
на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется
целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего
возможного максимума;
принцип творчества. Воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих
способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой
деятельности;
принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек,
материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также
источника информации, способа действия и др.;
принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях,
методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на
дальнюю перспективу развития.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. Среда ДОУ
обогащается как за счет количественного
накопления, так и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами). Выбор материалов и игрушек для ППС ориентирован на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Особенность расположения ДОУ определяет приоритетные направление деятельности
образовательной организации. Природа рассматривается нами как универсальный объект для
обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Важное значение для решения
воспитательных задач имеет природное окружение, возможность использования территории
детского сада для создания образовательных ситуаций по изучению природы родного края,
формирования чувства близости к ней, необходимости бережного отношения.
Общности (сообщества) ДОУ
Процесс воспитания детей связан с деятельностью разных видов общностей (детских,
детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ,
разделяющими ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
К профессиональной общности МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска» относятся:
педагогический совет;
психолого-педагогический консилиум;
74
творческие группы;
группа педагогов-наставников.
Педагоги, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в
дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
К профессионально-родительской общности МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска»
относятся:
совет ДОУ;
родительский актив групп.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска» относятся:
образовательные события;
образовательные проекты.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
75
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях
дух доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка
в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования. Так же к детской
общности МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска» относятся объединения по интересам.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагоги и сотрудники МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска» должны соблюдать кодекс
профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.6.2.2.
Содержание воспитательной работы в образовательных областях
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
76
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с ФАОП
ДО п. 49.2.1.- 49.2.7.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, присвоение ребенком
моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; формирование у
ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине; создание условий для
начальной информационной социализации детей; формирование позитивного эмоциональноценностного отношения к разным видам труда и творчества; развитие эмоционального и
социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и способности
к
регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба,
человек и сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий.
1. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. – 4-е издание,
исправленное и дополненное. – Москва: АРКТИ, 2005. – 80 с. (Развитие и воспитание
дошкольника).
2. Я – Ты – Мы. Программа Социально-эмоционального развития дошкольников
/составитель Л.О.
Князева. – Москва: Мозаика-Синтез, 2005 – 168 с.
3. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками. (Для детей с 3 до 6 лет) / Шипицына Л. М., Защиринская О.В., Воронова А.П.,
Нилова Т.А. – «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. - 384 с.
«Познавательное
развитие»
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира». Развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов
культуры, природы и социума; формирование основ гражданской идентичности – первичных
представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
народа, об отечественных традициях и праздниках; становление основ экологического
сознания.
77
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина,
природа и знания.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
См. п. 2.1. данной программы
«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.», владение речью как средством общения и культуры; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Примерный перечень программ, технологий и пособий. См. п. 2.1. данной
программы
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.)»; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и
красота, культура поведения.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
См. п. 2.1. данной программы
«Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
См. п. 2.1. данной программы
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Одно и тоже событие может быть посвящено
78
нескольким ценностям одновременно.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная образовательная
деятельность
деятельность в
режимных
моментах
Занятия
Индивидуальная работа Игры со сверстниками – Экскурсии,
Экскурсии
Обучение
сюжетно-ролевые,
путешествия
Наблюдения
Объяснение Напоминание дидактические,
Наблюдения Чтение
Чтение
Личный пример Похвала театрализованные,
Личный пример
художественной Наблюдение Упражнения
подвижные, хороводные
Беседа
литературы Беседы Тренинги
Самообслуживани
Объяснение
Просмотр
е Дежурство
видеофильмов
Совместное
со
сверстниками
Дидактические игры Игры
–
рассматривание
Проблемные
подвижные, иллюстраций
ситуации Поисково- дидактические,
Совместная
со
творческие задания творческие
сверстниками
Объяснение
Рассматривание
продуктивная
Упражнения
иллюстраций Трудовая деятельность
Рассматривание
деятельность
Экспериментирова
иллюстраций
Театрализованные
ние
Тренинги
постановки
Наблюдение
Викторины КВН
Праздники и развлечения
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой
деятельности.
79
Показ
Объяснение
Обучение
Наблюдение
Напоминание
Самообслуживание
Игры:сюжетно- ролевые, Беседы
Обучение
дидактические
Личный пример
Напоминание Беседы
Совместный труд детей Показ
Разыгрывание игровых
Дежурство
Напоминание
ситуаций
Рассматривание
Объяснение
Упражнение Объяснение иллюстраций
Совместный
труд
Наблюдение Поручения Продуктивная
детей и взрослых
Совместный труд
деятельность
Рассказ
Чтение и рассматривание
Просмотр
иллюстраций о труде
видеофильмов,
взрослых
диафильмов
Тематические праздники
и развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность Экскурсии
Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная образовательная
Самостоятельная
Образовательная
деятельность педагогов и
деятельность детей
деятельность в семье
детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Показ
Напоминание
Игры – развивающие,
Беседа
Экскурсии,
Объяснение
подвижные,
со
Коллекциониров
наблюдение Беседа Обследование
строительным материалом ание
Занятия Опыты,
Наблюдение
ИгрыПросмотр
экспериментирование Развивающие игры Игра- экспериментирования
видеофильмов
Обучение в условиях экспериментирование
Игры с
Прогулки Домашнее
специально
Проблемные ситуации использованием
экспериментирование Уход
оборудованной
Игровые упражнения
автодидактических
за животными и
полифункциональной Рассматривание
материалов
растениями
интерактивной среды чертежей и схем
Моделирование
Совместное
Игровые занятия с Моделирование
Наблюдение
конструктивное
использованием
Коллекционирование
Интегрированная
творчество
полифункциональног Проекты
детская деятельность:
Коллекциониров
о игрового
Интеллектуальные игры включение
ребенком
ание
оборудования,
Тематическая прогулка полученного сенсорного
Интеллектуальн
сенсорной комнаты Конкурсы
опыта
в его ые игры
Игровые упражнения КВН
практическую
Игры –
Трудовая деятельность деятельность
дидактические,
Тематические
предметную,
подвижные
выставки Мини-музеи продуктивную, игровую
Проектная
Опыты
деятельность
Труд в уголке природы
Продуктивная
Продуктивная
деятельность
деятельность
Проблемнопоисковые ситуации
80
Формы и методы воспитательной работы «Речевое развитие»
Совместная образовательная
Самостоятельная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Коллективный
Игры с предметами стимулирование
монолог
и
сюжетными
(повторение,
Игра-драматизация с
игрушками
Обучающие игры с
объяснение,
использованием
использованием
обсуждение,
разных видов театров
предметов и игрушек побуждение,
(театр
на банках,
Коммуникативные
напоминание,
ложках и т.п.)
игры
Свключением малых уточнение)
Игры в парах и
фольклорныхформ
Беседы с опорой на
совместные игры
(потешки,прибаутки, зрительное
(коллективный
пестушки,
восприятие
и без монолог)
колыбельные)
опоры на него
Самостоятельная
Чтение,
Хороводные
игры, художественнорассматривание
Образовательная
деятельность
в семье
Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
81
иллюстраций Сценарии
пальчиковые игры речевая деятельность
чистоговорок
активизирующего общения
Пример
детей
Имитативные упражнения,
использования
Сюжетно-ролевые
пластические этюды
образцов
игры
Коммуникативные тренинги коммуникативных Игра– импровизация
Совместная продуктивная
кодов взрослого
по мотивам сказок
деятельность Экскурсии
Тематические досуги Театрализованные
Проектная
Фактическая беседа, игры
деятельность
эвристическая
Дидактические игры
Дидактические
игры беседа Мимические, Игры-драматизации
Настольно-печатные игры
логоритмические,
Настольно-печатные
Продуктивная деятельность артикуляционные
игры
Разучивание стихотворений гимнастики
Совместная
Речевые
задания
и
Речевые
продуктивная
и игровая деятельность детей Сл
упражнения
дидактические игры
Моделирование
и
Наблюдения
обыгрывание
Чтение Слушание,
проблемных ситуаций Работа воспроизведение,
по
имитирование
-обучению пересказу с опорой Тренинги (действия
на вопросы воспитателя
по
-обучению
составлению
речево
описательного рассказа об му образцу
игрушке с опорой на речевые взрослого)
схемы
Разучивание
-обучению пересказу по серии скороговорок,
сюжетных
чистоговорок
картинок
Индивидуальная
-обучению
пересказу
по работа
картине
Освоение
-обучению
пересказу
форм
литературного
ул речевого этикета
произведения (коллективное Наблюдение
рассказывание)
Показ настольного театра, за объектами живой
работа с фланелеграфом
природы,
предметным миром
Праздники
и развлечения
82
Рассказывание
Беседа Рассказ
Чтение
по иллюстрациям
Дидактические,
Творческие задания
настольно-печатные
Заучивание
игры
Чтение художественной Досуги
и
Игры-драматизации
познавательн Выставка
ой литературы
праздники
Рассказ Пересказ
Викторины, КВН
Экскурсии Беседа
Презентации
Объяснения Творческие проектов
задания
Литературные
викторины
Игровая
Посещение
деятельность
театр
Рассматривание
а, музея, выставок
иллюстраций
Беседы
Театрализованная
Рассказы Чтение
деятельность
Прослушивание
Игры-драматизации, аудиозаписей
вигры-инсценировки
книжном уголке Литературные
Беседы
Словотворчество
Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная
Самостоятельная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Рассматривание
Рассматривание
Сбор
материала
Чтение Обыгрывание интерьера
для
незавершённого
Проблемные ситуации оформления
рисунка
Обсуждение
Экспериментирование
Коллективная работа Проектная
с материалами
Обучение
деятельность Дизайн
Рассматривание
Создание условий
Занимательные
предметов искусства
для выбора
показы
ОпытноИндивидуальная
экспериментальная
работа
деятельность
Тематические
Беседа
праздники
и развлечения
Творческие задания
Слушание
(музыкальные
Использование
музыки:
сказк -на
и, инструментальная
утренн
музыка)
ей гимнастике
Беседы с детьми –о
во время
музыке Музыкально- умывания
дидактическая игра
– в сюжетноТеатрализованная
ролевых играх
–
в
компьютерных
Образовательная
деятельность
в семье
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность
Игры
в
Посещения музеев,
«праздники», выставок,
«концерт»,
детски
«оркестр х музыкальных
»,
театров
«музыкальные
Прослушивание
занятия»,
аудиозаписей.
«телевизор»
Просмотр
Сюжетно-ролевыеиллюстраций,
игры Импровизация
мелодий на
83
собственные
слова,
придумывание песенок
деятельность
Играх перед дневным Придумывание
репродукций
Рассматривание
сном
простейших
картин,
иллюстраций
впри пробуждении
танцевальных движений.
портрето
детских
книгах, МузыкальноИнсценирование
в композиторов
репродукций,
дидактическая игра
содержания
Просмотр
предметов
Индивидуальная
песе видеофильмов
окружающей
работа
н, хороводов
Обучение игре на
действительности
Праздники
Составление
музыкальных
Рассматривание
Развлечения Просмотр композиций танца
инструментах
портретов
мультфильмов,
Импровизация
композиторов
фрагментов
н
детских музыкальных а инструментах
фильмов
Музыкальнодидактические игры Игрыдраматизации
Аккомпанемент
в пении, танце и др.
Детский
ансамбл
ь, оркестр
Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные занятия:Индивидуальная
работа с Подвижные игры.
– сюжетно-игровые, детьми.
Игровые упражнения.
– тематические,
Игровые упражнения. Игровые Имитационные
-классические,
ситуации.
движения.
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
– на тренажерах,
-классическая,
– на улице,
-игровая,
-походы.
-полоса препятствий,
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
упражнения:
-аэробика,
-с предметами,
– имитационные движения.
– без предметов,
Физкультминутки.
-сюжетные,
Динамические паузы.
-имитационные.
Подвижные игры.
Образователь
ная
деятельность в
семье
Беседа
Совместные
игры.
Походы.
Занятия
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.
в
84
Игры
с
элементами
спорта.
Спортивные
упражнения
Игровые упражнения. Игровые
ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные
праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Занятия-развлечения
Объяснение Показ
Сюжетно-ролевые
Занятия
Дидактические игры
игры
Чтение
художественных Подвижные игры
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
Беседа
Совместные
игры Чтение
художественн
ых
произведений
2.6.2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания. События
организации.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО в соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.2. и п. 2.5.
образовательной программы МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска».
В детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач.
Воспитательным событием является спроектированная педагогическим работником
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий
в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для
85
обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Общие для всего детского сада событийные мероприятия (праздники), в которых участвуют
дети разных возрастов. Традиционные мероприятия, проводимые в ДОУ – это
эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы,
сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству. В рамках
таких мероприятий ребенок (как воспитанник с ОВЗ, так и нормально развивающийся
сверстник) осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он
может применить свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.
Традиционные праздники и мероприятия пересекаются с календарно-тематическим
планированием. Формы проведения конкретных мероприятий определяются календарным
планом воспитательной работы, и могут быть разнообразными: календарные праздники,
фольклорные праздники, спортивные праздники, социальные и экологические акции,
проектная деятельность.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам и родителям в организации воспитательных мероприятий.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.6.3.1.
Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада
организации;
использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
воспитательную
работу,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
–
методический комплект для реализации Программы;
86
–
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
–
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
–
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются
для решения воспитательных задач.
2.6.3.2.
Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска» обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья Организация учитывает особенности их физического и психофизиологического
развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
–
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
–
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
–
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые ДОУ в коррекционно-образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются
для решения воспитательных задач.
87
Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
Методические материалы и средства воспитания
воспитания
Патриотическое
дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки; книги, открытки,
плакаты; коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.; фотоальбомы
«Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наш семейный досуг», «Наши
традиции» и др.; медиатека
Социальное
дидактические игры; детская библиотека; аудиотека с произведениями
художественной литературы и фольклора; картотеки пальчиковых, словесных
игр; алгоритмы составления рассказа; мнемотаблицы по пересказу
рассказов,;заучиванию стихов; различные виды театра; игрушки, материалы и
оборудование для сюжетно-ролевых игр; стенд «Наши достижения»; стенды «Я
- молодец», «Наша звездочка», «Наши увлечения», «Звезда дня», стенд
самооценки; игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр;
игрушки и оборудование для театрализованной деятельности; игровые модули;
видео, медиа и аудиотека; выставка продуктов детской деятельности
Познавательное материалы и оборудование для экспериментирования
детская научная литература
картотеки опытов
календари погоды
строительные материалы и конструкторы
алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
медиатека
Физическое и
стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения», «Сегодня в
оздоровительно мире спорта» (об актуальных спортивных событиях), «Наша гордость» (о
е
российских чемпионах)
различный спортивный инвентарь
иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ жизни,
занятия физкультурой и спортом
дидактические игры о здоровом образе жизни
схемы упражнений
атрибуты для подвижных игр
Трудовое
алгоритмы по сервировке стола
алгоритм одевания на прогулку по временам года
алгоритм умывания
схемы по уходу за растениями
модели трудовых действий
материалы и оборудование для трудовой деятельности
Этико
эстетическое
алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации художников к произведениям детской художественной
литературы
выставки декоративно-прикладного творчества
выставка продуктов детской деятельности
88
Для решения Организацией воспитательных задач используются следующие
методические пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое
1. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в ДОУ:
планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии
мероприятий. Волгоград: Учитель, 2007.
1
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание: учебно-методическое
пособие. М.: Элти-Кудиц, 2002.
2
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
3
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. М.: ТЦ
Сфера, 2010.
4
Наш дом –
Южный Урал:
программнометодический комплекс для
организаций, реализующих образовательные
программы
дошкольного
образования.Челябинск: АБРИС,2014.
Социальное
1.
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками. (Для детей с 3 до 6 лет) / Шипицына Л. М., Защиринская О.В., Воронова А.П.,
Нилова Т.А. – «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. - 384 с.
2.
Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников / Р.С. Буре - Москва.:
Мозаика-Синтез, 2012. - 77 с.
3.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным миром. Старшая группа / О.В.
Дыбина. – Москва.: Мозаика-Синтез, 2016. – 80 с
Познавательное
1.
Николаева, С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей
группе детского сада / С.Н. Николаева. - Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 192 с.
2.
Николаева, С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада / С.Н. Николаева. - Москва: Мозаика-Синтез
3.
Веракса, Н.Е. Познавательно исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4- 7 лет / Н.Е. Веракса., Галимов О.Р. - Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 80
Физическое и оздоровительное
1.
Степаненкова, Э.Я. Сборник подвижных игр с детьми 2-7 / Э.Я. Степаненкова. - Москва.:
Мозаика-Синтез. 2017.–
2.
Борисова, М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-7 лет / М.М.
Борисова. - Москва.: Мозаика-Синтез. 2017
3.
Лысова, В.Я. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии. Старший дошкольный
возраст / В. Я. Лысова, Т. С. Яковлева. М. Б. Зацепина, И. О. Воробьева. - Москва.: Арктик.
2000.
Трудовое
1.
Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие.– СПб.: Детство-Пресс, 2004.
2.
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогические технологии. СПб.:ДетствоПресс, 2003.
3.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по
конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы с детьми
2–7 лет. М.: Совершенство,2010.
4.
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с
детьми 2–7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
5.
Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие. М:
Педагогическое общество России, 2005.
89
Этико-эстетическое
1.
Воспитание духовности через приобщение дошкольников к традиционной культуре
русского народа. /авт.- сост.: Г.А. Антонова, О.М. Ельцова, Н.Н. Николаева – СПб.: ООО
Детство- пресс, 2012
Распорядок дня
Своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически вплетается в
повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую деятельность и
регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок
погружается в образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой
частью и проходит через все режимные моменты.
Распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной мере
использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка
в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной,
трудовой, восприятия художественной литературы) или их интеграции.
2.6.3.3.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Совместная деятельность взрослых и детей
Создание
Режимн Совместная
Индивидуальная
условий для
ые
моменты деятельность в
работа с детьми
самостоятельной
режимных моментах
деятельности
Утро Воспитание потребности в Воспитание
Воспитание
речевом общении с
нравственноинтереса к
детьми и взрослыми.
волевых качеств.
различным видам
Сенсорное воспитание.
Воспитание интереса деятельности.
Воспитание безопасного к
Приобщение
поведения (в быту,
творческой
детей к лучшим
природе, на улице).
деятельности.
образцам
Воспитание культуры отечественного и
общения.
мирового
искусства.
Завтрак Воспитание
положительного настроя
на прием пищи.
Воспитание вежливости.
Побуждение к
самостоятельному
выполнению поручений.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в процессе
умывания,
культуры поведения.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.
Воспитательная
деятельность в
семье
Воспитание
потребности в
речевом
общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств через
знакомство с
художественно й
литературой,
произведениям и
искусства.
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание
культуры
90
Образо Воспитание
активного Воспитание
ваинтереса к различным потребности в
тельная видам деятельности.
эмоциональнодеятель Воспитание
личностном
- ность инициативность,
общении.
ответственность,
Воспитание
самостоятельность
любознательности
Формирование умения
наблюдательности,
работать в паре, группе,
пытливости.
команде.
Формирование
творческого мышления.
Прогул Воспитание у ребенка
Воспитание
ка
интереса к
культурноокружающему миру.
гигиенических
Воспитание интереса к
навыков в процессе
различным доступным
одевания и
видам двигательной
раздевания.
деятельности.
Воспитание
Воспитание интереса к
положительных
труду взрослых,
нравственножелания трудиться,
волевых качеств.
трудолюбия.
Воспитание
бережного
отношения к вещам
личного
пользования.
Обед Воспитание интереса к
Воспитание
составу блюд, процессу
желания заботиться о
их изготовления.
сверстниках.
Сончас Воспитание
Формирование
положительного
навыков личной
отношения ко сну.
гигиены.
Полдник Воспитание привычки
Воспитание
следить за своим внешним ответственного
видом.
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям.
поведения в
общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к
членам семьи и
их труду.
Воспитание
осознания
ценности
здорового
образа жизни.
Воспитание
Воспитание
позитивного
настроя на занятие ответственност и
и
физической
самостоятельно
культурой.
сти.
Воспитание
Воспитание
умения
эмоциональносамостоятельно
чувственного
организовывать
отношения к
разнообразные
предметам и
игры,
явлениям
договариваться.
действительнос
ти.
Воспитание
умения
Воспитание
самостоятельно
культуры
приема пищи.
Воспитание
находить
привычки к
интересные
опрятности и
занятия.
чистоте.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.
91
Вечер
Воспитание любви и
Воспитание умения Воспитание
интереса к книге.
договариваться,
адекватных
Воспитание
распределять роли, реакций на
эмоционального
играть дружно,
события
отношения к
выполняя
окружающего и на
литературным героям.
установленные
доступные
Воспитания отзывчивости, правила игры.
пониманию
сочувствия, доброты.
Воспитание
произведения
Воспитание дружеских
бережного отношенияискусства.
взаимоотношений в
к
Воспитание
игре.
окружающему миру. интереса к
Воспитание желания
Воспитание умения конструкторской
поддерживать в групповом справедливо
деятельности и
помещении порядок.
оценивать свои
творчества в ней.
поступки и
Сенсорное
поступки других
воспитание.
детей.
Воспитание
самостоятельнос
ти в различных
видах
деятельности.
Ужин
Воспитание желания
участвовать в трудовой
деятельности.
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Прогулк Воспитание
Воспитание
Воспитание
а
положительных
наблюдательности, умения
нравственно-волевых
интереса к
самостоятельно
качеств в ходе игр.
окружающему миру, организовывать
Воспитание потребности в ценностного
разнообразные
речевом общении с
отношения к
игры.
детьми и взрослыми.
природе.
2.6.3.4.
Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Традиционные праздники и мероприятия в Организации имеют большое
воспитательное значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни
детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
92
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной
целью нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния русского
народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в
спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально
поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся
принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие,
умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания,
интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у
воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения
выражать в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают
реальные представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас
среды: природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций
заключается в формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность,
гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Мероприятия
Календарные
праздники
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады;
Февраль
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День
защитника Отечества.
93
Март8 марта: Международный женский день; 27 марта: Всемирный день
театра.
Апрель12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого
искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли. Май
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День
славянской письменности и культуры.
Июнь1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России. Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (включается в план воспитательной
работы с дошкольниками старших и подготовительных групп);
Август22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников. Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России. Ноябрь
4 ноября: День народного единства; 27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества; 31 декабря: Новый год.
Фольклорные
праздники
Традиционные
мероприятия
Спортивные
праздники
Акции
Осенний фольклорный праздник
Колядки
День рождения города Челябинска
День смеха
Выпускной
Соревнования в рамках городской спартакиады
Спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества Лыжные
соревнования
Спортивные праздники «Супермама»
Веселые старты
«Физическая культура и спорт – альтернатива пагубным привычкам»
«Мир добра и толерантности» Всемирный День правовой помощи детям
Месячник безопасности
«За здоровый образ жизни»
Акции по безопасному поведению и профилактике ДДТТ
«Я меню мир вокруг себя»
« Бессмертный полк»
94
2.6.3.5.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(в том числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды ДОО,
которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала специально
организованного пространства (помещений, территории), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными
особенностями, соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим
требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.3. предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе
Перечень элементов РППС для решения воспитательных задач по направлениям
воспитания детей
Направления
Пространство
Элементы РППС, обладающие воспитательным
воспитания
(помещение) ДОО
потенциалом
Групповые помещения Патриотический уголок
Патриотическое
Сюжетно-ролевые игры
Территория ДОУ
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Групповые помещения Сюжетно-ролевые игры Уголок уединения
Библиотека
Социальное
Уголок развития речи Театральный уголок
Территория ДОУ
Групповые помещения
Познавательное
Территория ДОУ
Физическое и Групповые помещения
оздоровительно Физкультурный зал
е
Территория ДОУ
Групповые помещения
Трудовое
Территория ДОУ
Групповые помещения
Этикоэстетическое
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Коллекции
Патриотический уголок Уголок природы
Уголок математического развития Уголок
конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Экологическая тропа
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Уголок физического саморазвития
Мини-музей спортивного инвентаря
Дорожка здоровья
Уголок дежурства
Огород на подоконнике Сюжетно-ролевые игры
Цветник
Уголок детского творчества Выставки
Музыкальный уголок Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
95
Музыкальный зал
Изостудия
Территория ДОУ
Костюмерная
Выставки
Экологическая тропа
Цветник
2.6.3.6.
Кадровое обеспечение
Реализация
Программы воспитания обеспечивается педагогическим
коллективом ДОУ
в соответствии с ФАОП п. 49.3.4.
Перечень функциональных обязанностей должностей ДОО по организации
воспитательной работы
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
должности
процесса
Заведующий
Создание системы воспитательной работы в ДОО
Осуществление контроля за разработкой и внедрением
программы воспитания
Организация работы с родителями по вопросам воспитания детей с ТНР в
семье
Старший
Организация и координация разработки Программы воспитания
воспитатель
Организация и координация воспитательной работы в ДОО
Определение круга полномочий и должностных
обязанностей педагогических работников и персонала по воспитанию детей
Создание условий для повышения квалификации
педагогических работников в вопросе воспитания детей с ТНР
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
жизни образовательной организации
Старший
Организационно-методическое обеспечение реализации современных, в
воспитатель
том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы
Организационно-методическое обеспечение повышения квалификации
педагогических работников по вопросу воспитания детей с ТНР
Организационно-педагогическое обеспечение
проектирования и
реализации программ воспитания
Организационно-методическое обеспечение воспитательной
деятельности
96
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физического
воспитания
Младший
воспитатель
Помощник
воспитателя
Педагог- психолог
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения
безопасной образовательной среды
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы
Постановка
воспитательных
целей,
способствующих
развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера
Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в
соответствии с уставом образовательной организации и правилами
внутреннего распорядка образовательной организации
Проектирование и реализация воспитательных программ
Реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка)
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
образовательной организации
Развитие
у
детей
с
ТНР
познавательной
активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формирование у детей культуры здорового и
безопасного образа жизни
Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде
Использование конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении
вопросов
воспитания ребенка
Оказание помощи детям в развитии навыков самообслуживания и
гигиены
Участие в воспитательной работе на прогулках, занятиях и
мероприятиях
Контроль поведения детей с ТНР в ситуациях их взаимодействия
с другими детьми с целью обеспечения их безопасности
Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей,
препятствующие нормальному протеканию процесса воспитания
Разработка психологических рекомендаций по соблюдению в
образовательной организации психологических условий воспитания,
необходимых для нормального психического развития обучающихся на
каждом возрастном этапе
Организация коррекционной воспитательной работы
Консультирование администрации ДОО, педагогов, родителей
(законных представителей) по психологическим проблемам воспитания
детей
97
Учитель- логопед Диагностика речевых особенностей, препятствующие нормальному
протеканию процесса воспитания
Разработка логопедических рекомендаций по соблюдению в
образовательной организации условий воспитания, необходимых для
нормального речевого развития обучающихся на каждом возрастном этапе
Организация коррекционной воспитательной работы
Консультирование администрации ДОО, педагогов, родителей
(законных представителей) по речевым проблемам воспитания детей с ТНР
2.6.3.7.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей и организована в
соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.5.,49.4, 49.5).
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Детский сад № 194 г. Челябинска» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска» инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
В группе для детей с нарушениями речи в РППС предусмотрены: логопедический
уголок для самостоятельной и совместной деятельности, уголок уединения, театральный
уголок, уголок для самомассажа, уголок для музыкально- ритмической деятельности, зоны
речевого творчества, библиотеки.
−
событийная среда МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска» обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
−
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка. В МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска» проводятся индивидуальные
выставки для детей с ОВЗ, оформления стенды с демонстрацией достижений детей с ОВЗ
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего98
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1)
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальные
руководители, инструктор физического воспитания, учителя - логопеды, педагог- психолог.
Коррекционная работа строится на принципах системности и комплексности в соответствии
с ФАОП ДО п.43.
Система коррекционной работы МБДОУ№194 представляет собой несколько
направлений:
1.
Психолого – педагогическая: выполнение коррекционных упражнений с
воспитателем или психологом, занятия в системе дополнительного образования.
Планирование коррекционной работы ведется под руководством ППК. В соответствии
с годовым планом работы, педагоги получают рекомендации по организации
индивидуальной работы с детьми в ходе образовательной деятельности. Подбор
дополнительных образовательных услуг способствует обеспечению комплексного подхода к
коррекционно – реабилитационной работе и успешной социальной адаптации после выпуска
из детского сада.
2.
Логопедическая коррекция: организация подгрупповых и индивидуальных занятий с
логопедом, консультативная помощь родителям.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи,
расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и
связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важным является
развитие полноценного речевого общения.
99
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с ТНР целесообразно
использовать следующие методы логопедического воздействия: дифференцированный
логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий), пассивная и активная
артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
3.
Общетерапевтическая коррекция: организация режима питания, оздоровительные
мероприятия, витаминизация и пр. Этот вид коррекции проводится со всеми детьми,
посещающими МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска» в целях снижения заболеваемости у
детей.
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальные
руководители, инструктор физического воспитания, учителя-логопеды, инструктор
физической культуры, педагог-психолог. Коррекционная работа строится на принципах
системности и комплексности.
Формы и приемы организации коррекционно- развивающей работы для детей с ТНР
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
самостоятельная образовательная
деятельность детей деятельность в
организованная
образовательная
семье
деятельность
деятельность в
режимных моментах
Занятия по речевому
Индивидуальная работа с
Речевые игры.
Беседы
развитию с воспитателем. детьми.
Коррекционные
Занятия в
Утренняя гимнастика
упражнения.
спортивных
Физкультминутки.
Самоконтроль
секциях.
Посещение
бассейна.
Пропаганда
здорового образа
жизни и
осознанного
отношения к
своему здоровью
Занятия с учителемИндивидуальная работа с
Самоконтроль
Выполнение
логопедом
детьми.
Самомассаж
рекомендаций
Игровые упражнения.
учителяИгровые ситуации.
логопеда
Артикуляционная
гимнастика
Занятия с педагогомИндивидуальная работа с
Настольно печатные Выполнение
психологом
детьми.
игры
рекомендаций
Игровые упражнения.
Релаксационные
педагогаИгровые ситуации.
упражнения
психолога
Психогимнастика
Особенности организации образовательного процесса, организуемого учителем- логопедом
Формы организации
педпроцесса
Обследование
Индивидуальная работа
3-5 лет
Раз в год
Не менее
2 раз в неделю
Возрастные группы
5-6 лет
3 раза в год
Не менее
2 раз в неделю
6-7 лет
3 раза в год
Не менее
2 раз в неделю
100
подгрупповая,
фронтальная работа
Не менее
3 раз в неделю
Не менее
3 раз в неделю
Не менее
3 раз в неделю
Перечень программ, технологий и пособий
1.
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - М.: ТЦ
Сфера, 2023.
2.
Нищева В.Н. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е,
раб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019.-240с. (эл.версия)
3.
Нищева В.Н. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 4 до 5
лет (Средняя группа).- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.-496с.
4.
Нищева, Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР /Н.В. Нищева. — Санкт-Петербург., Детство-Пресс, 2015.
5.
Нищева, Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) / Н.В. Нищева. — Санкт-Петербург.,
Детство-Пресс, 2015.
6.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М.: МГОПИ, 2004
7.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей
5-6 летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1991 г.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности, корректировка
коррекционных мероприятий.
Мониторинговая деятельность
Цикличность
Дети-логопаты
Отслеживание динамики развития речи детей и эффективности
Сентябрь, январь, май
План индивидуальной логокоррекционной работы
Сентябрь, январь, май
Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы Сентябрь, январь, май
Беседы с родителями - сбор анамнеза
Сентябрь
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического
сопровождения группы детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется
Положением о службе практической психологии в системе образования Российской
Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел
V.П.20.: «Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе
психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный
характер».
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой
развивающей и коррекционной работы с детьми использует примерный перечень программ,
технологий, практических пособий и дополняет его с учетом рекомендаций методистов
различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.
Основной целью работы педагога-психолога, работающего в ДОУ, является
обеспечение психологического здоровья детей, развитие личности ребёнка, формирование
целостного образа окружающей действительности.
Содержание работы педагога-психолога направлено на:
Реализацию возможности развития каждого возраста детей.
Развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов, способностей,
101
склонностей, чувств, увлечений, отношений).
Создание благоприятного для развития ребенка климата в ДОУ.
Оказание своевременной психологической помощи, как детям, так и их
родителям, воспитателям.
Режим работы, формы образовательной деятельности
Формы организации
Возрастные группы
работы
3-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
ежедневно в течение 2- ежедневно в течение ежедневно в течение 2-х
адаптация
х первых недель
2-х первых недель
первых недель
пребывания ребенка в пребывания ребенка в пребывания ребенка в
ДОУ, далее по запросу ДОУ, далее по запросу ДОУ, далее по запросу
диагностическое
2 раза в год,
обследование
по запросу
по запросу
дополнительно по
запросу
проведение занятийне менее 2-х раз в неделю
не менее 2-х раз в неделю
не менее 2-х раз в неделю
(индивидуально, в
парах, мини-группах)
Психологическое сопровождение детей с ОВЗ (детей с ТНР).
Цель: сопровождение детей с ОВЗ (с ТНР).
Задачи:
1.
Постановка детей на ППк ДОУ для составления индивидуального маршрута развития
детей.
2.
Взаимодействие с логопедом и воспитателями логопедической группы по
осуществлению коррекционно-развивающей работы с детьми.
3.
Развивать слуховое внимание и графомоторные умения у детей ТНР.
4.
Способствовать развитию навыков саморегуляции у детей ТНР.
Диагностика.
Инструментарий
Параметры исследования
«Методика определения
готовности к школе.
Прогноз и профилактика
проблем обучения в начальной
школе». Автор: Л.А. Ясюкова
Дети подготовительного
Скорость переработки информации,
к школе возраста
внимание, работоспособность
Визуальное линейное и структурное
Октябрь, апрель
мышление
Зрительно-моторная координация
Объем кратковременной слуховой
памяти
Объем кратковременной зрительной
памяти
Словарный запас ребенка, общая
осведомленность
Грамматический строй речи
Владения основными мыслительными
операциями (сравнения, обобщения,
анализа, синтеза), тип доп онятийного
мышления
Объект
исследования, срок
102
ДУМ-1
Иерархия мотивов
(диагностика учебной мотивации).
Степень устойчивости иерархии
Авторы: Н.Н. Мельников, Д.М. мотивов
Полев, О.Б. Елагина
Стребелева Е.А. Психологопедагогическая диагностика
развития детей раннего и
дошкольного возраста
Семаго Н.Я., Семаго М.М..
Методики для оценки развития
познавательной деятельности
ребенка
Дети подготовительного
к школе возраста
Апрель
Понимание и выполнение словесной
Дети 4-7 лет
инструкции, целостное восприятие
(по запросу)
предмета, мышление, отношение к
результату деятельности
Состояние интеллекта и речевой функции у Дети 4-7 лет
детей дошкольного и младшего школьного (по запросу)
возраста
Психопрофилактика и психопросвещение.
Дети
Включение в занятия игр и
упражнений,
способствующих развитию
навыков саморегуляции у
детей ТНР
Педагоги
Родители
Организация предметно
Консультации
развивающей среды в группе, организация
занятий с учетом
рекомендаций и индивидуального
Наглядный материал
маршрута развития ребенка, включение в (литература, брошюры,
занятия игр и упражнений на развитие
листовки, буклеты),
слухового внимания и графомоторных
индивидуальные
умений у детей
рекомендации
Информация на блог
Консультирование.
Педагоги
Родители
Психологические особенности детей с ТНР,
Индивидуальные консультации с
развитие слухового внимания, развитие ЗМК и родителями по результатам диагностики готовности к
мелкой моторики, развитие межполушарного школе, рекомендации по выявленным особенностям
взаимодействия
детей
Психологические особенности детей с ТНР,
развитие слухового внимания,
развитие ЗМК и мелкой моторики, развитие
межполушарного взаимодействия
Коррекционная и развивающая деятельность с детьми.
Групповая коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога с детьми с ТНР
направлена на развитие навыков саморегуляции и осуществляется с использованием
программ и пособий:
1.
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. - М.:
ООО «Национальный книжный центр», 2013.
2.
Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психо-коррекционной и
развивающей работе с детьми (5-7 лет). – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2014.
Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога с детьми
осуществляется по запросу и/или рекомендациям ППк.
Психологическое сопровождение детей-инвалидов.
Цель: сопровождение детей-инвалидов.
Задачи:
103
1.
Постановка детей на ППк ДОУ для составления индивидуального плана развития детей
на период пребывания их в ДОУ на основании рекомендаций ИПРА детей.
2.
Способствовать развитию навыков саморегуляции у детей, профилактика
повышенного уровня тревожности.
3.
Сопровождать детей совместно с воспитателями и родителями на всех этапах
развития детей.
Диагностика.
Инструментарий
Параметры исследования
Объект
исследования, срок
Дети подготовительного к
школе возраста
«Методика определения
Скорость переработки информации,
готовности к школе.
внимание, работоспособность
Прогноз и профилактика
Визуальное линейное и структурное
проблем обучения в начальной мышление
школе». Автор: Л.А. Ясюкова
Зрительно-моторная координация
ДУМ-1
(диагностика учебной
мотивации).
Авторы:
Н.Н.
Мельников,
Д.М.
Полев, О.Б. Елагина
Стребелева Е.А. Психологопедагогическая диагностика
развития детей раннего и
дошкольного возраста
Октябрь, апрель
Объем кратковременной слуховой
памяти
Объем кратковременной зрительной
памяти
Словарный запас ребенка, общая
осведомленность
Грамматический строй речи
Владения основными мыслительными
операциями (сравнения, обобщения,
анализа, синтеза), тип допонятийного
мышления
Дети подготовительного к
Иерархия мотивов
школе возраста
Степень устойчивости иерархии
мотивов
Апрель
Понимание и выполнение словесной
инструкции, целостное восприятие
предмета, мышление, отношение к
результату деятельности
Дети 3-7 лет
(по запросу)
Семаго Н.Я., Семаго М.М..
Состояние интеллекта и речевой функции у Дети 3-7 лет
Методики для оценки развития детей дошкольного и младшего школьного (по запросу)
познавательной деятельности возраста
ребенка
Психопрофилактика и психопросвещение.
Дети
Профилактика повышенного
уровня тревожности,
снижение
психоэмоционального
напряжения через развитие
навыков саморегуляции у
детей
Педагоги
Создание условий для благоприятного
психологического климата в группе,
создания уголка психологической
разгрузки, развитие коммуникативных
навыков, организация совместной
подгрупповой деятельности с другими
детьми
Родители
Консультации
Наглядный материал
(литература, брошюры,
листовки, буклеты),
индивидуальные
рекомендации
Информация на блог
104
Консультирование.
Педагоги
Психологические
особенности детейинвалидов с сахарным
диабетом
Родители
Индивидуальные консультации с
родителями по результатам диагностики готовности к школе,
рекомендации по выявленным особенностям детей
Консультации по индивидуальным особенностям детей
Развитие навыков саморегуляции для снижения
психоэмоционального
напряжения, профилактики повышенного
уровня тревожности
Коррекционная и развивающая деятельность с детьми.
Групповая коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога с детьмиинвалидами направлена на развитие навыков саморегуляции и осуществляется с
использованием программ и пособий:
1.
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. - М.:
ООО«Национальный книжный центр», 2013.
2.
Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психо-коррекционной и развивающей
работе с детьми (5-7 лет). – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2014.
Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога с детьми
осуществляется по запросу и/или необходимости.
Психологическое сопровождение родителей.
Цели:
1.
Просвещение по вопросам обучения, развития и воспитания детей.
2.
Разработка для родителей индивидуальных рекомендаций по обучению, развитию и
воспитанию ребенка.
3.
Проведение по запросу индивидуальной диагностики ребенка.
4.
Обеспечение психологической поддержки родителей, имеющих детей с ОВЗ, детейинвалидов и одаренных детей.
Психологическое сопровождение родителей строится по следующим направлениям:
диагностика, помологическое просвещение и профилактика, консультирование.
Диагностика.
Цель: исследование детско-родительских отношений.
Задачи:
1.
Изучить особенности воспитания ребенка в семье.
2.
Выявить проблемы для дальнейшего планирования психологической работы с детьми и
их родителями.
3.
Определить психологический климат семьи, родительские установки и позиции
по отношению к детям.
4.
Определить
причины нарушения взаимоотношений в системе родительребенок, приводящие к отклонениям в поведении и развитии ребенка.
5.
Определить содержание и формы предстоящей совместной работы педагога-психолога
с родителями.
Методики.
Диагностика родителей:
1.
«Взаимодействие родителей с ребенком». Автор: И.М. Марковская
2.
«Социологическое исследование качественного состава семьи воспитанников». Авторы:
105
О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер
3.
«Выявлению родительской позиции и особенностей родительских представлений
относительно готовности к школьному обучению ребенка» Авторы: О.Н. Истратовой, И.О.
Косьяненко
4.
«Агрессивность: ребенок глазами взрослого». Источник:А.А Романов «Направленная
игротерапия агрессивности у детей»
5.
«Анализ семейной тревоги» (АСТ). Авторы: Э. Г. Эйдемиллер, В.Юстицкис.
6.
Диагностика профессиональной и родительской тревожности. Автор: А.М. Прихожан
7.
Шкала родительской озабоченности (ШРО). И.М.Желдак
8.
Тест-опросник родительского отношения. Автор: А.Я. Варга, В.В.Столин
Тест-опросник удовлетворенности браком (ОУБ). Авторы: В.В.Столин, Т.Л. Романова, Г.П.
Бутенко
Диагностика детей:
1.
«Кинестетический рисунок семьи». Автор: Р. Бернс, С. Кауфман
2.
«Дерево». Автор: К. Кох
3.
«Два дома». Автор: Р.И. Говорова
4.
«Межличностные отношения ребенка». Автор: Р. Жиль
5.
«Семейная социограмма». Автор: Э.Г. Эйдемиллер
6.
«Диагностические сказки». Автор: Н.И. Гуткина
7.
«Сказки Дюсса». Автор: Л. Дюсс
8.
«Дом-Дерево-человек» Автор: Дж.-Бук
9.
«Закончи историю». Автор: Р.Р. Калининой
10. Детский апперцептивный тест (CAT)
11. Проективная графическая методика «Человек под дождем»
Психологическое просвещение и профилактика.
Цель: приобщение родителей к психологическим знаниям.
Задачи:
1.
Знакомить родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного
психического развития ребенка, индивидуальными особенностями детей.
2.
Разъяснять результаты психологических исследований.
3.
Формировать потребность в психологических знаниях.
Психопросвещение и психопрофилактики проводятся по следующим основным темам:
Адаптация ребенка к ДОУ.
Особенности детей раннего возраста.
Возрастные особенности развития детей.
Психологическая готовность к обучению в школе.
Развивающие игры дома.
Индивидуальные особенности детей (темперамент, тип нервной системы и т.п.).
Влияние семьи на личность ребёнка.
Осуществляется на консультациях индивидуальных и групповых, при помощи наглядного
материала (литература, брошюры, листовки, буклеты), размещение информации на блог.
Консультирование.
Цель: оказание конкретной помощи обратившимся родителям в осознании ими природы их
затруднений, в анализе и решении психологических проблем.
Задачи:
1.
Повышать психологическую компетентность родителей.
2.
Изменить отношение к существующей проблеме.
3.
Оказать помощь в разрешении психолого-педагогических проблем родителей,
накладывающих отпечаток на характер семейного воспитания.
Консультирование реализуется в следующих формах: индивидуальной, групповой,
106
стендовой, информация на блоге.
Консультирование проводится по следующим основным темам:
Адаптация ребенка к ДОУ.
Особенности детей раннего возраста.
Возрастные особенности развития детей.
Психологическая готовность к обучению в школе.
Развивающие игры дома.
Индивидуальные особенности детей (темперамент, тип нервной системы и т.п.).
Влияние семьи на личность ребёнка.
Перечень методического оснащения педагога-психолога для работы с родителями:
1.
Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2006.
– 254 с.
2.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.:
Просвещение, 1992.
3.
Гиппенрейтер Ю.Б Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, Сфера, 2003.
4.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб, Питер, 2007.
5.
Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страхов. – СПб.: Гиппократ, 1995.
6.
Кипнис М. Тренинг коммуникации. – 2-е изд., стер. – М.: Ось-89, 2006.
7.
Коммуникативная компетентность педагога ДОУ. Семинр-практикумы, тренинги,
рекомендации/авт.-сост. А.В. Ненашева, Г.Н. Осинина, И.Н. Тараканова. – Волгоград:
Учитель, 2011. – 143.
8.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). –
СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 176 с.
9.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.:
Речь; М.: Сфера, 2008. – 190 с.
10. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: ООО
Издательство «Речь», 2000.
11. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи,
родители). – СПб: Издательство «Речь», 2005. – 224 с.
12. Мурашова E.В. Дети-тюфяки и дети-катастрофы: Гиподинамический и
гипердинамический синдром. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 176 с. – (Серия
«Психология детства:Современный взгляд»).
13. Одарённые дети: Пер. с англ./Общ. Ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М.:
Прогресс, 1991.
14. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. –
(Серия «Практическая психология»).
15. Шишова Т. Застенчивый невидимка. Как преодолеть детскую застенчивость. –
М.: «Издательский дом «Искатель», 1997.
16. Шоплер Э., Ланзинд М., Ватерc Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей
(0- 6 лет): Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH. –
Минск: Издательство БелАПДИ «Открытые двери», 1997.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР для детей с ТНР определяется психолого- педагогическим
консилиумом образовательной организации (далее– ППК) в соответствии с рекомендациями107
психолого- медико-педагогической комиссии.
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся.
Вместе с тем в образовательной практике ДОО встречаются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с адаптированной основной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в разрешении поведенческих
проблем; создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Включение часто болеющих детей в
программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования: развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности; коррекцию деструктивных
эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную
среду
(тревога,
неуверенность,
агрессия);
создание
атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку. Работу по социализации и
языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть
отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
108
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования: коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей; совершенствование способов саморегуляции.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Модуль «Наш дом Южный Урал»
Содержания регионального компонента образования реализуется в разных видах
детской деятельности:
Интеграция
Виды детской деятельности
образовательных областей
«Познавательное развитие» Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Детский сад», «Семья», «Кто работает в
«Социальнодетском саду», «Профессия моих родителей», «День рождения».
коммуникативное
Ситуативный разговор: «Мы любим наш город».
развитие»
Виртуальные путешествия с использованием мультимедийных
«Художественнопрезентаций, видеофильмов: «Путешествие по родному городу», «В струну
эстетическое развитие»
озер и рудных скал», «Урал – земля Золотая», «Поэма Уральских гор».
«Познавательное развитие» Дидактические игры «Мы - уральцы», «Когда это бывает», «Грибная
«Социальнополяна», «Заселим озеро, лес», «Народы родного края», «Что нам нужно
коммуникативное
взять в поход». Составление кроссвордов о животных и растениях Урала.
развитие»
Турнир загадок о растениях, животных, птицах насекомых родного края.
«ХудожественноРассматривание занимательных географических карт региона
эстетическое развитие»
«Путешествие по уральским промыслам», «Экспедиция по горным
вершинам Урала», «Самоцветная красота Урала».
Экскурсии с родителями: по городу, в Областной государственный
краеведческий музей, в библиотеку, в парк.
Посещение с родителями цирка, зоопарка, театра кукол, парка культуры и
отдыха. Прогулка с родителями по ул. Кирова г. Челябинска с
рассматриванием садово-парковой скульптуры.
Подготовка фотоэкспозиций: «Отдых с семьей на даче», «Моя семья»,
«Прогулка по городу».
Решение проблемных ситуаций «Ледяные забавы», «Как увидеть воздух»,
«Почва и горные породы».
Экспериментальная деятельность детей: подбор цветосочетаний для
изображения уральских самоцветов, колорита уральского леса, опыты
«Извержение вулкана», «Метеоритный дождь».
«Познавательное
Заучивание стихов об Урале. Конкурс пословиц и поговорок «Дело
развитие»
мастера боится».
«СоциальноЛитературная викторина «Сказы П.П. Бажова». Словотворчество детей и
коммуникативное
родителей: сочинение стихотворений о родном городе, небылиц, закличек,
развитие»
колыбельных песен по аналогии с готовыми текстами, сказов.
«ХудожественноТворческие рассказы «Город, в котором я живу».
эстетическое развитие»
Ситуативный разговор «Уральские слова», «Пестушки, потешки,
«Речевое развитие»
прибаутки».
Создание коллекций «Мастерами Урал славится» (интерактивные
коллекции, где предоставляется возможность подействовать с
экспонатами, осуществить опытную деятельность);
Дидактические игры: «Откуда пришел предмет?», «Исправь ошибку
Мастера», «Разгадай тайну знака», «Составь уральский букет».
Комплексные проекты: «Мир природы Урала», «Уральские самоцветы»,
«Город, в котором я живу». Долгосрочный проект: «Моя малая Родина».
Индивидуальные проекты «Мой дом и детский сад – моя маленькая
109
Родина», «Наши имена и их значение», «Древо семьи», «Секреты
бабушкиной шкатулки».
Лепка птиц, животных «Обитатели уральского леса»
«Физическое развитие»
Посадка деревьев, уборка участка «Трудовой десант» детей и родителей.
«ХудожественноКонкурс на лучшую кормушку для птиц, на лучшую ледяную постройку,
эстетическое развитие»
лучший гербарий.
«СоциальноЭкопластика «Поделки из природного материала». Подвижные игры
коммуникативное
народов родного края.
развитие»
Беседы: «Полезные привычки», «Лечебный чай», «Лекарственные
растения», «Правила безопасного поведения», «Правила чистюли».
Дидактические игры: «Опасно - не опасно».
Физкультурные досуги, соревнования, праздники
«Познавательное развитие» Праздники «Мамин день», «День защитников Отечества». Прослушивание
«Художественнопесен уральских композиторов. Разучивание уральских колыбельных
эстетическое развитие»
песен. Хороводные игры и хороводы Урала. Праздники и развлечения на
«Физическое развитие»
основе уральского фольклора. Праздник, посвященный Дню города.
Учебно-методический комплекс
1.
Наш дом – Южный Урал: программно- методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск:
АБРИС,2014.
2.
Азбука профессий. Южный Урал./ Сост. Н.Андреева, Е.Селиванова. – Челябинск, 2014.
3.
Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к
программно- методическому комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск: АБРИС,2014.
4.
Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск: АБРИС,2014.
Модуль «Ступени к здоровью»
В созданных коллективом нашего дошкольного учреждения благоприятных условий с
гипоаллергенным бытом, в соответствии с требованиями санитарно- эпидемиологических
норм, для пребывания в нём детей с аллергопатологией квалифицированными педагогами в
совместной
работе
с
медицинским
персоналом
проводится оздоровительнопрофилактическая, коррекционно-педагогическая и психологическая работа, которая
направлена на:
укрепление здоровья детей с аллергопатологией через осуществление комплексной
системы психолого-педагогических и профилактических оздоровительных мероприятий;
осуществление образовательного процесса, направленного на полноценное физическое,
интеллектуальное и духовное развитие детей на основе личностно- ориентированного
подхода и создания в детском саду благоприятного психологического климата.
Важнейшим фактором комплекса профилактических оздоровительных мероприятий с
детьми, имеющими нарушения иммунной системы и желудочно– кишечную
аллергопатологию, в нашем образовательном учреждении являются:
правильная организация диетического рационального питания с
индивидуальной коррекцией,
привитие детям с аллергопатологией положительного отношения к
продуктампитания, входящих в рацион детей,
формирование осознанного
отношения детей к здоровому образу жизни
через организацию питания;
преемственность в работе медицинских работников, педагогов, узких специалистов
и вспомогательного персонала;
тесный контакт с родителями.
Коллективом детского сада была разработана и успешно апробирована здоровье110
сберегающая программа «Дом здоровья», которая включает в себя систему взаимодействия
медицинского и педагогического персонала, алгоритм проведения оздоровительнопрофилактических и психолого-педагогических мероприятий, направленных на
своевременную коррекцию, имеющих у детей нарушений и предупреждение их последствий,
оздоровительная работа ведётся по восьми основным направлениям:
1.
организация гипоаллергенного быта;
2.
дифференцированный подход к организации питания детей;
3.
охрана психического здоровья детей;
4.
закаливание;
5.
физкультурно-оздоровительная работа и организация двигательного режима;
6.
тренинг функций внешнего дыхания;
7.
организация лечебно-профилактической работы;
8.
формирование у детей осознанного отношения к своему здоровью и воспитание
привычки к здоровому образу жизни.
В работе с детьми широко используются художественные произведения –
литературные, такие как "Мойдодыр", «Айболит» К. Чуковского, М.Безруких «Разговор о
правильном питании», из серии книг Т.Шорыгиной «Путешествие в мир природы: Фрукты.
Овощи. Какие они?», р.н.с. «Каша из топора», Я.Аким «Хлеб ржаной», Г.Сапгир
«Загадки с грядки», А.Барто «Морковный сок», С.Белявская «Юля - чистюля», В.Коркин
«Что растет на нашей грядке» и другие; аудиоэнциклопедия «Путешествие растений» познавательная программа для детей. Художественные образы помогают ребенку осмыслить
ценности здорового образа жизни, вызывают живой эмоциональный отклик, желание
подражать любимым героям.
Учебно-методический комплекс
1.
Зимонина В.Н. Программно-методическое пособие для детского сада: В 2ч. Ч. 1. – М.:
ТЦ Сфера, 2013. – 128с. – (Растим детей здоровыми).
2.
Зимонина В.Н. Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского сада:
В 2ч. Ч. 2. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 240 с. – (Растим детей здоровыми).
3.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3-7
лет «Малыши - крепыши». – М.: «Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 136 с.
4.
Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ / Под ред. З.И. Бересневой. –
М.: ТЦ Сфера, 20-4. – 32с.
5.
Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой / Н.М. Щетинин. –М.:
АСТ, 2018 г.
6.
Калмыкова Л.Н. «Картотека тематических пальчиковых игр», Волгоград -247с.
7.
Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников» (средняя, старшая,
подготовительная группы), «ВАКО»-Москва 2005г-176с.
8.
Анисимова М.С., Т.В. Хабарова, «Двигательная деятельность детей 5-7 лет», СанктПетербург ,2017г - 256с.
9.
Бабенкова Е.Ф., Т.М. Параничева. Подвижные игры на прогулке. – М.: ТЦ «СФЕРА»,
2015. -96с.
10.
Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2010.
11. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению. - М.: Книголюб, 2003.
12. Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая культура». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / Т.С. Грядкина. Н. ред.: А.Г.
Гогоберидзе. – СПб.: Из-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 144 с.
13. Сучкова И.М. Физическая развитие детей 2-7 лет: развернутое перспективное
111
планирование по программе «Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А.
Давыдова. – Волгоград: Учитель, 2012. - 189 с.
14. Тарасова Т.А. Оценка качества физического воспитания детей дошкольного возраста в
ДОУ: Учебно-методические пособие. – Челябинск, 2010. – 144 с.
15. Кузнецова Н.Л., Панова Л.Х., Яфаева В.Г. Формирование профессиональной
компетенции педагогов в сфере здоровья сбережения дошкольников: Методическое пособие.
– Уфа: Из-во ИРО РБ, 2013. – 72С.
16. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие.
/ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – С-П: Детство – Пресс, 2002. - 144с.
17. Алетовская В.Г. Ребенок за столом: Методическое пособие по формированию
культурно-гигиенических навыков. / В.Г.Алетовская. - М: Сфера, 2005. – 64с.
18. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения:
Методическое пособие. / Е.А. Алябьева. – М: Сфера, 2005. – 64с.
19.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: планирование и конспекты:
Книга
2. / Е.А. Алябьева. – М: ТЦ Сфера, 2006. – 208с. - (Программа развития)
20.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: планирование и конспекты:
Книга
3. / Е.А. Алябьева. – М: ТЦ Сфера, 2007. – 208с. - (Программа развития)
21. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: книга для
воспитателей детского сада и родителей. / Л.В. Артемова. – М: Просвещение, 1992. - 96с.
22. Безруких М.М., Филлипова Т.А., Макеева А.Г. Формула правильного питания: Рабочая
тетрадь для школьников./ М.М. Безруких, Т.А. Филлипова, А.Г. Макеева. – М: ОЛМА Медиа
Групп, 2009. – 80с.
23. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет:
Популярное пособие для родителей и педагогов./ М.А. Бесова. – Ярославль: академия
развития, 1998. – 240с. – (Серия «Игра, обучение, развитие, развлечение»).
24. Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5 – 7 лет: Методическое пособие./ Г.М.
Блинова. – М: ТЦ Сфера, 2006. – 128с. (Серия «Вместе с детьми»).
25. Волина В.В. Фразеологический словарь./ В.В. Волина. – С.-Пб: Дидактика плюс, 2000.
– 256с.
26. Волина В.В. Этимологический словарь./ В.В. Волина. – С.-Пб: Дидактика плюс, 2000.–
256с.
27. Гаврина С.Е. Безопасность вашего малыша: Популярное пособие для детей и родителей.
/ С.Е.Гаврина. – Ярославль: Академия развития, 1997
28. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стихи и рассказы о растительном мире: Дидактические
материалы по развитию речи дошкольников./ О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина. – М: ТЦ
Сфера, 2007. – 112с. – (Серия «Логопед в ДОУ»).
29. Деркунская В.А. Воспитание, обучение, развитие дошкольников в игре. Здоровьесберегающее воспитание-обучение-развитие детей дошкольного возраста в игре./ В.А.
Деркунская. – М: Педагогическое общество в России, 2005. – 128с.
30. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников: учебное пособие./ В.А.
Деркунская. – М: Педагогическое общество в России, 2005. – 96с.
31. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников./ О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина.
М: ТЦ Сфера, 2002. – 192с. (Серия «Вместе с детьми»).
32. Зенина Т.Н. Экологическая гостиная в ДОУ. Взаимодействие с семьями воспитанников:
Учебное пособие./ Т.Н. Зенина. – М: Центр педагогического образования, 2008. – 48с.
33.
Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3
до 6 лет. Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольного образовательного
112
учреждения./ О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М: Просвещение, 2004.
– 93с.
34. Малютина Н.В. Вкусная сказка или как накормить ребёнка./ Н.В. Малютина. – СПб:
КАРО, 2003. – 128с. - (Серия «Сказкотерапия»).
35. Мирясова В.И. Занимательные игры-задания в детском саду: Программа «Я - человек»./
В.И. Мирясова. – М: Школьная пресса, 2004. – 80 с. – (Дошкольное воспитание и обучение
приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.53).
36.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. Для работы с детьми 5 – 7 лет./ И.М. Новикова. – М: Мозаика-Синтез, 2009.
– 96с.
37.
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Книга
для воспитателей детского сада./ С.В. Петерина. – М: Просвещение, 1986. – 96с.
38.
Пилипенко Л.В. практический материал к организации педагогического процесса в
ДОУ. Стихи./ Л.В. Пилипенко. – М: Скрипторий 2003, 2007. – 48с.
39. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного
процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 2./ О.А. Скоролупова. – М:
ООО Скрипторий 2003, 2006. – 112с.
40. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду (Старшие группы): пособие для
воспитателей детского сада./ А.И. Сорокина. – М: Просвещение, 1982. – 96с.
41. Шастак Р.И. Кто, где и почему?: Детская энциклопедия в вопросах и ответах./ Р.И.
Шастак. – Смоленск: Русич, 2008. – 544с.
42. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье./ Т.А. Шорыгина. – М: Сфера, 2004.
43. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки./ Т.А. Шорыгина. – М: Книголюб, 2005
44. Шорыгина Т.А. Стихи и сказки о родной природе./ Т.А. Шорыгина. – М: ТЦ Сфера, 2005.
– 128с. – (Серия «Вместе с детьми»)
45. Югай О.А. Особенности воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного
возраста, имеющих аллергопатологию, по привитию осознанного отношения к своему
здоровью при организации питания: Опыт работы, 2006
113
2.
Организационный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской. Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена оборудованием для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией, имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов образовательной
деятельности обучающихся с ТНР (в том числе детей детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности. ДОУ оборудовано автоматической
пожарной сигнализацией, системой оповещения о пожаре, кнопкой экстренного вызова
полиции;
На территории ДОУ имеются игровые площадки для проведения прогулок с детьми,
оборудованные спортивно-игровым сооружением (лазанки, дом, песочницы, столы,
скамейки, закрытые веранды). Территория благоустроена, оформлены цветники, клумбы,
дорожка здоровья.
Детский сад имеет в сети интернет свой сайт и электронную почту, интерактивное
оборудование в группах для детей с ТНР.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально технической базы и создании благоприятных условий пребывания детей в МАДОУ.
2.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
воспитания
Центром работы по повышению профессионального мастерства дошкольных
педагогов и обеспечению выполнения Программы является методический кабинет.
Оборудование и оснащение тщательно представлено несколькими блоками:
и
114
1.
Нормативные документы.
2.
Учебно-методическое обеспечение.
З. Наглядно-иллюстративные материалы.
4.
Литература педагогическая и детская, периодические издания.
5.
Выставки.
6.
Документация по содержанию работы ДОУ
В МБДОУ №194 имеются методические материалы и учебно-методический комплекс
(УМК), который обеспечивает реализацию Программы.
УМК корректируется ежегодно и утверждается на Педагогическом совете.
Обеспечение техническим оборудованием и средствами обучения
№ п/п
Наименование
1.
Наличие в образовательном учреждении подключения к сети
Internet, скорость к сети Internet,Кбит/сек
2.
Наличие сайта
3.
Блогов групп
4.
Наличие электронной почты
Да
Да
Да
Да
Перечень средств обучения и воспитания описан в Паспорте кабинета (музыкальный
зал, кабинет ИЗО, физкультурный зал, кабинеты психолога, логопеда) или группы.
Корректировки в Паспорт вносятся ежегодно в связи с пополнением развивающей
предметно-пространственной среды.
2.2.1. Перечень
художественной
литературы,
музыкальных
произведений,
произведений изобразительного искусства
В перечень включены произведения художественной литературы и изобразительного
искусства согласно ФОП ДО п. 33.
2.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру в соответствии ФОП ДО п. 33.4.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
2.3.
Описание психолого-педагогических условий реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями в
соответствии с ФОП п.51.3.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
115
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Режим дня
Режим дня организован с учетом возраста детей и составлен в соответствии с СП
2.4.3648-20 от 28.09.2020 г. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»:
Утренняя зарядка продолжительностью не менее 10 минут.
Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп
(завтрак, второй завтрак, обед, ужин). Питание детей организуют в помещении групповой
ячейки.
Продолжительность прогулок для детей до 7 лет составляет не менее 3 часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Продолжительность дневного сна: для детей от 4 – 7 лет - не менее 2,5 часов.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста определяется согласно требованиям к организации образовательного
процесса (СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» таб. 6.6): для
детей 4-5-лет - не более 40 минут, для детей 5-6 лет - не более 50 минут или 75 минут при
организации одного занятия после сна, от 6-7лет – 90 минут. При организации
образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе во
время рисования и использования ЭСО. Продолжительность перерывов между занятиями не
менее 10 минут.
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья. Суммарный объем двигательной активности не менее 1
часа в день. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
образовательная деятельность по физическому развитию максимально организуется на
открытом воздухе.
2.4.
116
Режим пребывания детей дошкольного возраста в МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска»
в холодный период
Режимные моменты
Средние группы
Прием детей, игры
7.00 – 8.00
Старшие и
подготовительные
группы
7.00 – 8.00
Утренняя зарядка
Завтрак
8.10-8.20
8.30 –9.00
8.20-8.30
8.30 – 9.00
9.00-9.20
9.00-9.20
9.20 –10.00
9.20 – 10.00\
10.10-10.50
-
-
10.00-10.15
10.00-10.10
10.15-10.50
-
10.50-11.50
10.50 –11.50
11.50-12.20
11.50-12.20
12.20-12.30
12.20-12.30
12.30-12.45
12.30 –12.45
12.45-15.15
12.45– 15.15
15.15-15.25
15.15 – 15.25
15.25-16.00
15.25 – 16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-17.00
Самостоятельная деятельность, игры, двигательная
активность
Деятельность по освоению Программы, лечебные и
оздоровительные мероприятия, групповые, подгрупповые и
индивидуальные коррекционные
занятия
Самостоятельная деятельность,
двигательная активность
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность,
двигательная активность
Прогулка
Оздоровительные мероприятия, индивидуальные,
коррекционные занятия, двигательная активность
Гигиенические процедуры
Обед
Сон
Постепенный подъем, закаливание,
гимнастика после дневного сна
Самостоятельная деятельность,
деятельность по освоению Программы (старшие группы),
подгрупповые и индивидуальные, коррекционные занятия,
двигательная активность
Ужин (уплотненный)
Самостоятельная деятельность, двигательная активность
117
Подготовка к прогулке. Прогулка. Совместная и
самостоятельная деятельность.
17.00-19.00
17.00 –19.00
Режим дня может корректироваться в зависимости от сезона года и метеорологических
условий.
Режим пребывания детей дошкольного возраста в
МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска» в теплый период
Режимные моменты
Средние группы
Прогулка (при благоприятных
7. 00 – 8.00
условиях погоды), приём на улице, двигательная активность
Старшие и
подготовит.
группы
7. 00 – 8.00
Утренняя зарядка
Завтрак
Совместная и самостоятельная
деятельность, двигательная активность
Прогулка: наблюдения, труд,
экспериментальная деятельность
Второй завтрак
Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность
8.00-8.10
8.10 – 8.30
8.30 - 9.30
8.00-8.10
8.10 – 8.30
8.30 - 9.30
9.30 – 10.00
9.30 – 10.00
10.00-10.10
10.10-11.50
11.50 - 12.10
10.00-10.10
10.10-12.10
12.10 - 12.30
Обед
Сон
Подъем. Закаливающие и
гигиенические процедуры. Совместная и самостоятельная
деятельность
Ужин (уплотненный)
Подготовка к прогулке. Прогулка /Игры, самостоятельная
деятельность, двигательная активность (при
неблагоприятных погодных условиях)
12.30 – 12.45
12.45– 15.15
15.15 - 16.00
12.30 – 12.45
12.45– 15.15
15.15 - 16.00
15.30 – 16.00
16.00 - 19.00
15.30 – 16.00
16.00 - 19.00
2.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского
народа, способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию
творческого потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые
происходят в семье, детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования личности
каждого ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
явлениям нравственной жизни;
окружающей природе;
118
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка. Конкретное
содержание раскрывается в п.2.6.3.4. настоящей Программы.
2.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию
образовательного потенциала пространства МБДОУ и группы, а также прилегающей
территории (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска»
обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учитывает национально-культурные, климатические условия
осуществления образовательной деятельности;
учитывает возрастные особенности детей.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1)
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые
и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
2)
Трансформируемость пространства создает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3)
Полифункциональность материалов дает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в МБДОУ и Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
119
4)
Вариативность среды обеспечена:
наличием в МБДОУ или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5)
Доступность среды обеспечивает:
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность предметно-пространственной среды подтверждена соответствием всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован
современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В МБДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки. Оформляется информация для
родителей по вопросам ОБЖ. С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам
дорожного движения и безопасного поведения детей на улицах города, организуются
экскурсии, игры.
При создании развивающей среды реализуются и принципы рационального размещения,
«прозрачности», «вхождения» в зону, связанные с наполнением их материалами и эстетикой
оборудования. Ребенок имеет возможность активно пользоваться правом выбора
интересного для себя дела, свободного перемещения в любое пространство.
При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и
обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Стратегия и тактика построения развивающей среды определяется особенностями
личностно- ориентированной модели воспитания, отношений взрослого и ребенка. При этом
цель взрослого - содействовать развитию ребенка как личности. Это предполагает
обеспечение чувства психической защищенности - доверия ребенка к миру, радости
существования; формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие
индивидуальности.
Гендерное развитие детей дошкольного возраста предполагает отличие в среде для
девочек и для мальчиков: среда для мальчиков - воспитание мужских начал: выносливости,
силы, воли, уважения к сверстникам, взрослым, девочкам; развитие любознательности,
принятие нестандартных решений, самостоятельности, справедливости, взаимопомощи.
среда для девочек - формирование женских начал: аккуратности, бережливости, этики
общения, эстетических качеств, нравственности, любви к ближнему, женственности, умению
выглядеть красиво и опрятно.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Предметно - пространственная среда группы детей 3-5 лет
Познавательное
развитие
- Природный материал: кора, шишки, листочки, перышки, желуди,
камни разной формы и размера, веточки разной величины, ракушки
- Цветная бумага, клей, пластилин, рисунки, схемы, трафареты,
- простые и цветные карандаши, бумага
120
Макет кукольной комнаты, кукольная мебель
Геометрические фигурки
-Заместители мебели, маленькие куклы для обыгрывания
Вспомогательный материал: куклы, машины, автобусы, разные
«секреты» для поисков, «путешествий», игр на участке
- Объекты для экспериментирования: миски с водой и песком,
камешки, металлические и неметаллические предметы, магнит,
ветряные мельницы, соль, сахар, формочки, микроскоп, лупа
- Инвентарь для ухода за растениями, модель трудового процесса Оборудование для игр, экспериментирования на участке
-«Волшебный мешочек (сундучок)» с природными материалами
(шишки, семена, орехи, камушки, ракушки)
- Крупный строительный конструктор
- Средний строительный конструктор
- Мелкий пластмассовый конструктор
- Нетрадиционный материал: подборка из бросового материалабумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые
бутылки, пробки и т.п.
-Тематический строительный набор: город, ферма (зоопарк)
- Конструкторы типа «Лего»
- Конструктор головоломка. Игры Воскобовича. Геоконт
Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек
- «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины
грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи»,
подъемный кран, автопарковка
-Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных и т.п.)
- Полотно с изображением перекрестка, светофор напольный,
светофор маленький на полотне, набор дорожных знаков,
дидактические игры по ПДД
- Мелкий транспорт
- Макеты домов, деревьев
Небольшие игрушки (фигурки людей)
Мозаика разного цвета (мелкая), шнуровки, игры с элементами
моделирования и
замещения.
Лото, парные
картинки и
другиенастольно-печатные игры
Магнитная доска, мольберт
Комплект геометрических фигур, предметов различной
геометрической формы, счетный материал, наборы полочек Кюизнера,
наборы блоков Дьенеша
Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки,
.желуди, камушки) для счета
- Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).
- Часы с круглым циферблатом и стрелками
- Набор карточек с изображением количества (от 1 до 5)
- Наборы моделей: деление на части
- Пластмассовые тазики, фартуки
- Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки,
-
121
сито, игрушки для игр с водой, формочки
- Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические
предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки)
Приборы: микроскоп, лупа
- Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
- Календарь природы
- Картина сезона, модели года и суток
- Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года»
- Бумажная кукла с разной одеждой
- В уголке природы устраиваются тематические выставки поделок
из природного материала и т.п
Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Челябинска», «Мой город
Речевое развитие - Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой
группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты
питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы
обихода и др.
- Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей
- Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди
отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу)
- Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам
(логические таблицы)
- Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет,
величина)
- Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности
событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты) Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность
людей)
- Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого
формата
- Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
- Стеллаж для книг
- Детские книги по программе, любимые книжки детей
Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др
Социально- Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых
коммуникативное и плоскостных фигур) для разыгрывания сказок развитие
развитие
Материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага,
клей, бросовый материал, карандаши, краски, ножницы)
- Круги разных цветов, полоски разной длины для обозначения
волшебных предметов и разметки пространства игры
- Полка с книгами
- Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей
- Игры по сенсорике лото «Цвет», «Цвет и форма», мозаика
геометрическая
плоскостная.
Игры
из
раздела
«Развитие
представлений о себе и окружающем мире».
- Куклы девочки и мальчики.
- Игрушечные дикие и домашние животные.
- Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, кухонная плита, шкаф- чик
- Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней),
122
набор кухонной и столовой посуды
Комплект кукольных постельных принадлежностей
Куклы крупные (2 шт.) и средние (6 шт.).
Кукольная коляска (2 шт.)
- Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих
профессиональный
труд
людей:
«Магазин»,
«Больница»,
«Парикмахерская», «Кафе», «Такси», «Автозаправка», с
бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», «На
дачу» и т.д.
- Уголок дежурств
- Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки,
каска, фуражка/бескозырка и др.
- Маленькие ширмы для настольного театра.
Различные виды театра: плоскостной, кукольный (куклы би-ба- бо).
Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. Фигурки
сказочных персонажей, Тематический набор сказочных персонажей
(объемные, средние и мелкие).
Художественно- - Бумага разного формата
эстетическое
- Губки из поролона
развитие
- Тряпочки для рук и кистей
- Баночки для красок и воды. Фартуки.
- Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной
экспозицией)
- Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные
карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина
- Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани,
самоклеящаяся пленка
- Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты, схемы, стек,
ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и
обрезков бумаги, доски, палитра.
- Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики,
трещотка, треугольник, духовые инструменты
- Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями:
горохом, желудями, камешками.
- Карточки с картинками.
Народные инструменты: деревянные ложки, свистульки, гармошка
- Султанчики; Платочки; Дидактические пособия: музыкальные
инструменты. Портреты композиторов; Восковые и акварельные мелки,
цветной мел, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши,
фломастеры, шариковые ручки, сангина, пастель, глина, пластилин.;
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки; Кисти,
палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты,
клейстер, палитра, банки для воды, салфетки, подставки для кистей,
розетки для клея, подносы, щетинные кисти; Материал для
нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, колоски, тычки и
т.п.; Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы
изображения человека, животных и т.д., схемы лепки
Физическое
- Мячи большие, малые, средние
развитие
- Массажные мячи
-
123
Обручи
Скакалки
Флажки
Гимнастические палки
Кольцеброс;Ленточки, платочки; Кегли; Дорожки с пуговицами,
ребристые дорожки. Массажные коврики.
Предметно- пространственная среда группы 5-6 лет
- Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов
- Мелкий транспорт
-
Познавательное
развитие
-Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор
Небольшие игрушки (фигурки людей)
Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные
картинки
- Комплекты цифр, букв для магнитной доски. Занимательный и
познавательный математический материал: доски-вкладыши, рамкивкладыши, логико-математические игры, «Геоконт»
- Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и
др.
- Наборы геометрических фигур для магнитной доски
- Счеты настольные
- Счетные палочки. Полочки Кюизнера. Блоки Дьенеша. - Учебные
приборы: линейки(10 шт.), сантиметры, ростомер для детей и кукол,
набор лекал, циркуль
- Мозаики, пазлы, игры Воскобовича, бусы, различные игрушки со
шнуровками и застежками
- Часы песочные (на разные отрезки времени); часы механические
- Настольно-печатные игры
- Наборы моделей: деление на части (2-8)
- Разнообразные дидактические игры
- Наборы картинок для иерархической классификации (установления
родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды
ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды
профессий; виды спорта и т.п.
- Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением
реалистических и условно-схематических изображений
- Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)
- Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания
временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история
жилища, история коммуникации и т.п.).
- Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей)
- Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): "Найди
отличия, ошибки" (смысловые)
Набор наглядно-дидактических пособий: «Животные жарких
стран»,
«Домашние
животные
их
детеныши»,«Транспорт
наземный, воздушный, водный», «Инструменты
домашнего мастера», «Одежда»
-
124
Набор наглядно-дидактических пособий: «Насекомые»,
«Ягоды садовые», «Птицы», «Зимующие и кочующие птицы»
- Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера
- Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы,
различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
- Сыпучие продукты
Емкости разной
вместимости
-
Речевое развитие Открытая витрина для книг, стол, два стульчика; Детские книги по
программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских
журналов, детские энциклопедии, справочная литература по всем
отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, по истории и
культуре русского и других народов; Иллюстративный материал в
соответствии с рекомендациями программы
- Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей
Южного Урала; Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза,
анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты);
Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое
лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и
др.).; Пространственно-временные модели "Расскажи сказку" Игры упражнения на автоматизацию звуков.;Игры: "Истории в картинках",
"Кто в домике живет", "Логопедическое лото", "Мой первый рассказ",
"Ромашка".
125
Социально- «Деньги» и «числовые» карточки — «чеки» для разыгрывания
коммуникативное сюжетной игры «Магазин»
развитие
- Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок
- Костюмы по профессиям
- Куклы и игрушки для различных видов театра
(плоскостной,
стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый)
- Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи)
- Корона, кокошник
- Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей
- Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф
- Набор для кухни: плита, мойка
- Игрушечная посуда: набор чайной посуды (средний и мелкий), набор
кухонной посуды (средний), набор столовой посуды (средний)
- Куклы в одежде девочек (средние)
- Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол
- Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и
т.п.)
- Предметы-заместители
- Набор мебели «Школа»
Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин»,
«Больница»,
«Аптека», «Парикмахерская», «Повара», «Моряки»,
«Летчики», «Строители», и др.
- Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», и др.
- Оборудование для трудовой деятельности: фартуки клеенчатые,
фартуки белые, щетка – сметка, совок для сметания крошек со стола,
щетка половая, совок для мусора, тазы, подносы, шнур бельевой для
сушки белья, зажимы, щетка для чистки одежды, обуви
- Предметы ухода за растениями: пульверизатор, лейки, заостренные
деревянные палочки для рыхления земли в горшках, мягкие кисточки для
очистки от пыли растений с опущенными листьями
- Уголок дежурств
- Коробка для хранения предметов для шитья (пуговицы разных
размеров и цветов, нитки разных цветов, ткань)
Художественно- - Картон, линейки, глина, кисточки маленькие, рулонная бумага,
эстетическое
цветная бумага для аппликации
развитие
Наглядно-дидактические
пособия:
«Городецкая
роспись»,
«Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Гжель»,
«Каргополь», «Хохлома», «Урало-сибирская»
- Дидактические игры: «Сложи узор», «Радуга», «Чудо узоры» и др.
- Игры лото «Народное творчество», «Сочетание цветов» и др. Иллюстрации; «Натюрморт», «Портрет», «Пейзаж»
- Схемы поэтапного рисования, лепки, аппликации из бумаги
- Трафареты для рисования
- Карандаши цветные, графитные карандаши, цветные мелки восковые,
краски акварельные, гуашь, розетки для красок, подставки для кистей,
палитра для составления красок, салфетки для кистей (рисование), кисти,
ножницы, пластилин, глина, доски для лепки
126
Мел для рисования на доске
- Дополнительные материалы: кнопки, коробочки для росписи щепки,
цветные лоскутки, бусинки, листья, желуди, золотая и серебряная фольга,
обрезки цветной бумаги для изготовления коллажей, элементы костюмов,
«волшебные сундучки», «волшебные палочки»
- Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан,
игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, гармошка и др.
- Музыкально - дидактические игры
- Портреты композиторов
- Аудиозаписи детских песенок, музыки М.Глинки, П.Чайковского,
Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена, С.Рахманинова и др.
- Нетрадиционные музыкальные инструменты
- Сундучок с костюмами: шляпы, короны, кокошники, костюмы
- Различные виды театра: плоскостной, кукольный (куклы би-ба- бо,
пальчиковые)
- Мольберт (доска магнитная)
Физическое - Иллюстрации с видами спорта
развитие
- Мячи резиновые большие, малые, средние
- Мячи массажные
- Обручи пластмассовые
- Флажки
- Пластмассовые шарики
- Гимнастические палки
- Кольцеброс
- Кегли
- Обручи плоские
- Палки гимнастические
- Модули мягкие для перешагивания, перепрыгивания
- «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий
- Длинная и короткая скакалки
- Мешочек с грузом малый и большой.
- Ленточки для ОРУ
- Нетрадиционное спортивное оборудование
- Мишени с набором мячиков на «липучках»
- Пластиковые стойки
- Резиновые коврики
- Пластмассовый короб для метания, хранения мячей
Предметно- пространственная среда группы детей 6-7 лет
Познавательно- Блоки Дьенеша. Игры Воскобовича.
е развитие
- Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки,
счетные палочки
- Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски
- Занимательный и познавательный математический материал: доскивкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры: палочки
Кюизнера, «Геоконт»
- Рабочие тетради по математике
- Наборы геометрических фигур для магнитной доски
- Наборы объемных геометрических фигур
-
127
- «Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней
недели
- Учебные приборы: линейки (10 шт.), сантиметры, ростомер для детей,
набор лекал, циркуль
- Мозаики, пазлы (3-х размеров), бусы, различные игрушки со шнуровками
и застежками, головоломки-лабиринты
- Часы песочные
- Наборы таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими
изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно
(логические таблицы)
- Настольно-печатные игры
- Разнообразные дидактические игры
- Разнообразные игры на логику (лабиринты)
- Наборы картинок для иерархической классификации (установления
родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды ландшафтов;
виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды
спорта и т.п.
- Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических
и условно-схематических изображений
- Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных
рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история
коммуникации и т.п.)
- Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение):найди отличия,
ошибки (смысловые), по темам недели
- Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера
(энциклопедии, журналы)
- Уголок природы и экспериментирования
- Специальный стенд (мольберт), на котором сменяются материалы,
например, наборы картинок по разным климатическим зонам («Пустыня»,
«Арктика»), по экосистемам («Лес», «Город»). Серии картинок (альбомов) по
временам года. Жизнь животных и птиц.
- Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные
семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.)
- Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал.
- Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных
сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито
- Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, компасы
- Набор зеркал для опытов, магниты
- Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы
без игл, соломки для коктейля
- Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений
(гербарий)
- Более сложные схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов
- Календарь природы на каждый месяц, где дети схематично отмечают
состояние погоды и температуру на каждый день. Картина сезона,
128
модели года и суток
- Дневники наблюдений для зарисовывания опытов, эксперименты,
наблюдений и т.п.
Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». Открытки
«Красная книга Южного Урала».
- Уголок краеведения: Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование,
культура, спорт, медицина, промышленность); «Наш Край», «Птицы
Южного Урала». Художественная литература: стихи, рассказы, сказки
уральского н- рода. Карта схема города Челябинска. Декоративно-прекладное
искусство Южного Урала (Каслинское литье), скульптуры малой формы.
Флаги, гербы и другая символика города, области, России. Открытки,
фотографии «Город Челябинск»
- Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и т.д.
- Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
- Уголок конструирования, ПДД: Крупный строительный конструктор.
Средний строительный конструктор. Мелкий строительный конструктор.
Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): город, мосты,
зоопарк, крепость, домик, гараж, бензозаправка, остановка. Конструкторы
типа «Лего» (крупный, мелкий Металлический конструктор. Небольшие
игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты
деревьев и кустарников). Более сложные схемы построек и алгоритм их
выполнения, рисунки, фотографии, чертежи. Макеты домов, деревьев, набор
дорожных знаков,
светофор, небольшие игрушки (фигурки людей).
Речевое
развитие
Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, стулья
- Детские книги по программе и любимые книги детей, детские
энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, по истории и культуре русского и других
народов
- Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы
- Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей родного
города, области
- Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания
(тренажеры, «Мыльные пузыри», ветрячки)
- Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (разноцветные фишки или магниты)
- Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото»,
«Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.)
- Игры для совершенствования грамматического строя речи
- Разнообразные дидактические игры
- Касса букв
- Разноцветные фишки (красные, синие, зеленые, черные) для составления
моделей звуковых форм слов (3 набора).
-
Социально- Дополнительный материал из раздела «Математика»: карточки с
коммуникатив цифрами — «деньги» и «числовые» карточки — «чеки» для
ное
129
развитие
разыгрывания сюжетной игры «Супермаркет»
- Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф. Набор для кухни:
плита, мойка, стиральная машина. Игрушечная посуда: набор чайной
посуды(средний и мелкий), набор кухонной посуды (средний), набор
столовой посуды(средний)
- Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки
и т.п.) костюмы: пожарный, почтальон, военный, космонавт и т.д.
Предметы-заместители.
Атрибуты
для
игр
«супермаркет»,
«Госпиталь»,
«Аптека»,
«салон
красоты»,
«Кафе»,
«Военные»,
«Строители», и др.
- Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», «Автосервис», «Железнодорожная станция», «Пожарная станция», «МЧС», и
др.
- Ширма.
- Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок
- Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной,
стержневой, кукольный), настольный, пальчиковый)
- Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).
- Магнитофон. .Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей,
сказки, рассказы
Художественно- Глина, кисточки маленькие, рулонная бумага для свободной и
эстетическое развитие совместной деятельности (обои, бумага различной фактуры)
- Коробочки для росписи щепки, цветные лоскутки, бусинки, листья,
желуди, золотая и серебряная фольга, обрезки цветной бумаги для
изготовления
коллажей,
элементы
костюмов,
«волшебные
сундучки»,
«волшебные палочки», цветной скотч, блестки различной
конфигурации (звездочки, елочки и т.д.), степлер фигурный. Восковые
и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски,
цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, сангина, пастель,
глина, пластилин
- Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
самоклеющаяся пленка
- Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише,
трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15,
30х30), подставки для кистей, доски (20х20), розетки для клея,
подносы, щетинные кисти, фигурные ножницы.
- Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки,
колоски, тычки, штампы т.п.
- Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы.
-Альбомы схем по рисованию, аппликации, лепке, плетение из бисера,
оригами.
- Различные виды линеек, лекал.
- Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки,
свистульки, барабан, бубен, гармошка
- Аудиозаписи детских песенок, музыки М.
130
Физическое развитие -
Обручи
Мячи разных размеров
Мячи массажные
Резинка-прыгалка
Гимнастические палки
Кольцеброс
Кегли
Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков
на
«липучках»
- Длинная и короткая скакалки
- Бадминтон
- Городки
- Мешочек с грузом малый и большой
- Гантели детские
- Нетрадиционное спортивное оборудование.
Для всестороннего развития дошкольникам предоставляется возможность полностью
использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской
деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой
энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании
пространства.
Дополнительные
условия,
обеспечивающие
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей создаются и на
территории МБДОУ. Для каждой группы оборудованы прогулочные площадки, имеются
цветники, высажены лиственные и хвойные деревья, имеется березовая роща, на
асфальтовом покрытии нанесена разметка учебного перекрестка, для подвижных игр.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
для детей с ТНР
Организация предметно-пространственной развивающей среды в группе для детей с
ТНР стимулирует развитие самостоятельности, инициативности. Для детей с тяжелыми
нарушениями речи развивающая предметно-пространственная среда выполняет
первоочередную задачу - обеспечение ребенку эмоционального комфорта и чувства
психологической защищенности.
При создании средового пространства учитывается, что образовательный процесс
осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей:
131
Условия
Создание условий
для реализации КТП
построения
образовательного
процесса
Создание условий
Создание условий
самостоятельной
деятельности
Создание условий
для развития
детской
деятельности
Создание условий
для организации
детской
деятельности
Создание условий
Рекомендации
Наличие комплексно-тематического плана, отражение событийности
в предметно-пространственной среде. Предметно- пространственная
среда в группах создана в соответствии с принципом комплекснотематического планирования, т.е. примерным календарём праздников
и сезонности. Для фиксации этих событий имеется витрина
(выставка), который позволяет воспитателю совместно с детьми
наглядно планировать мероприятия по подготовке к празднику
или значимому событию.
Наличиедля
игрпартнерского
с правилами взаимодействия
(игры на ловкость, на удачу, на умственную
компетенцию);
геометрические
и
традиционные
мозаики,
строительные наборы, конструкторы для работы в
общем поле со сверстником; схемы, таблицы, пособия для
совместного
экспериментирования,
рисования, схемы –
напоминания для работы в малых социумах.
Наличиедля
незавершенных
стимулирования
продуктов (контурные и цветные наброски,
альбомы и цветные листы для раскрашивания); графических образцов
возможных поделок из бросового и строительного материала, построек
из строительного материала; разнообразных образцов для копирования
(по опорным точкам, по клеткам), классификационных схем –
таблиц, схем
последовательных преобразований.
Наличие пособий для планирования деятельности совместно с детьми
(«Календарь событий», «Интересные дела нашей группы»)
отражающие наглядную информацию о предстоящих событиях;
наличие схем, алгоритмов, отражающих последовательность действий;
фиксирование результатов деятельности (дневник наблюдений за
ростом растений,
погодными явлениями); продукты детской деятельности и стенды для
их демонстрации.
Игрушки и игровые атрибуты, игрушки – предметы оперирования,
маркеры
игрового
пространства,
полифункциональные материалы. Материалы для рисования, лепки
аппликации. Строительный, природный и бросовый материал.
Объекты для исследования в действии, образно- символический
материал, нормативно-знаковый материал. Пособия для развития
основных видов движений, организации подвижных игр, упражнений
спортивного характера. Игры и дидактический материал для развития
всех компонентов речи. Разные виды театров; музыкальнодидактические игры; музыкальные инструменты (самодельные
«трещалки»,
«шумелки»). Материал для ознакомления с трудом и взрослых.
Созданиедлярасполагающей,
эмоциональногопочти
благополучия
домашней обстановки, в которой
дети будут чувствовать себя свободно и комфортно, уютно и уверенно,
где дети могут занять себя любимым интересным делом. Оформление
должно вызывать эмоции и яркие неповторимые ощущения,
способствовать снятию напряжённости,
излишней
тревоги,
открывать возможность
выбора рода занятий, материала, пространства.
132
Создание условий
для
развитияпроектной
деятельности
Специальная
коррекционная
среда
Библиотека литературы энциклопедического характера, уголок
природы и элементарные «лаборатории», наборы иллюстративного
материала, инициирующие детское любопытство, стимулирующие
стремление к вопросам и исследованию. ТСО: телевизор, компьютер,
DVD – проигрыватель и диски с записями познавательных
программ. Специально оборудованное место для демонстрации
проектов (выставка, витрина, «кафедра»…).
Среда группы содержит материалы для развития мелкой моторики,
творческого самовыражения, развития мыслительных функций, центры
сюжетно-ролевых игр, речевой и театральный и
физкультурный уголки, а также материалы для коррекционноразвивающей деятельности. Предметно-пространственная среда
группы является вариабельной и может изменяться в зависимости от
тематики
изучаемого
материала.
Организация
предметноразвивающей среды в группе направлена на: создание психологически
комфортной для ребенка игровой среды и благоприятных условий для
воспитания и обучения ребёнка как в
процессе его самостоятельной игровой активности, так и при
непосредственной образовательной деятельности.
133
Условно предметно-развивающую среду можно поделить:
Образовательный уголок. Предназначен для осуществления совместной деятельности
учителя- логопеда и детей, имеющих нарушение речи.
Оборудование:
многофункциональная магнитная доска с комплектом цветных магнитов (20 шт.);
указка;
учебный стол (3-4) и стульчики на 6-8 детей;
мольберт;
компьютер;
ширма;
наборное полотно;
магнитофон;
учебно-методические пособия;
шкафы для хранения пособий;
стеллажи для хранения игр, игрушек, пособий для развития тонкой моторики,
дыхания, психических функций;
настольные игры, игрушки;
стол, стул для работы логопеда с документацией;
стулья для посетителей, для проведения индивидуальных консультаций;
Уголок по коррекции произношения
Оборудование:
зеркала для индивидуальной работы;
артикуляционные уклады трёх речевых профилей (свистящие, соноры [Л], [ЛЬ],
сонорные вибранты [Р], [РЬ]) и соответствующий занимательный картинный материал;
песочные часы или секундомер;
пособия на развитие физиологического дыхания;
массажные тренажеры (мячики-ежики, су-джок мячики, бусины и др.)
салфетки, салфетница и мусорный стаканчик.
Уголок дидактического и игрового сопровождения коррекционно-образовательного
процесса:
пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса;
занимательное игровое обеспечение коррекционных занятий (настольные игры – лото,
игрушки и т.п.);
пособия для развития речевого дыхания;
пособия для развития мелкой моторики;
материалы по обследованию психического развития и речи детей;
пособия
и дидактические материалы по формированию элементарных
математических представлений;
Уголок, игровые упражнения, пособия и материалы:
на развитие мышления;
на развитие разных видов памяти;
на развитие разных видов внимания;
на развитие воображения и фантазии;
на развитие зрительного восприятия;
на развитие слухового восприятия;
на развитие тонкой (мелкой) моторики рук;
на развитие физиологического (диафрагмального) дыхания;
на развитие звукопроизношения;
по обучению грамоте;
на формирование лексики;
134
на формирование грамматического строя речи;
на формирование связной речи.
Систематизированный
иллюстративный материал, подобранный с учетом
прохождения лексических тем:
предметные картинки;
картинки с действием;
сюжетные картинки;
серии картинок;
картинки для составления описательных рассказов;
игрушки (мягкие, меховые, деревянные, пластмассовые), используемые для
составления рассказов
Картотеки:
словесных игр, игровых упражнений;
пальчиковых игр;
игр на развитие коммуникативных способностей;
стихотворений;
потешек;
-загадок;
чисто- и скороговорок;
текстов на автоматизацию поставленного звука (в слоге, слове, фразе, предложении,
тексте).
Занимательный материал:
криптограммы, анаграммы, ребусы, шарады, головоломки;
мнемотаблицы.
Материалы детского речевого творчества:
рассказы, истории, придуманные детьми;
журналы, сказки, стихи — результат творчества детей.
Информативный уголок для педагогов и родителей
планшеты (папки) с информацией о развитии и коррекции познавательной
деятельности и речи детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Модуль
«Наш дом - Южный Урал»
Материально – техническое обеспечение модуля
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются
для решения задач реализации Модуля «Наш дом – Южный Урал».
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Создана библиотека и медиатека для организации образовательной деятельности с детьми и
взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников, в которую
включены разнообразные мультимедийные презентации, аудио-треки, видеоролики, слайдшоу, обучающие мультфильмы, методическая копилка педагогических проектов по
реализации Модуля.
Время проведения
Работа организуется в виде включения краеведческого материала в организованную
образовательную деятельность (занятия), а также через совместную деятельность взрослого
и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровую, двигательную,
познавательно- исследовательскую, коммуникативную, продуктивную, музыкальнохудожественную, трудовую, восприятие художественной литературы) или их интеграции.
Таким образом, реализация Модуля «Наш дом – Южный Урал» - образовательный процесс,
135
который проходит через все режимные моменты.
Мероприятия по реализации модуля
Чтобы работа была систематической, в план каждой тематической недели включаются
темы о родном городе, уральском крае, животных и растениях Южного Урала, народных
промыслах и фольклоре, национальном костюме, жилище людей в старину, семейных
традициях, в том числе в воспитании детей.
Наполнение развивающей предметно- пространственной среды
Чтобы формировать у детей представления о культуре и традициях родного края,
педагоги интегрируют региональный компонент в развивающую среду в соответствие с
возрастом детей группы: патриотические уголки, уголки краеведения, выставки
фотографий, иллюстраций с достопримечательностями, пейзажами и животными региона,
географические карты, которые будут мотивировать детей узнавать больше о родном крае.
Также в группе размещаются сказки, загадки, сборники стихов, пословиц и поговорок,
журналы о жизни предков, сборники музыкальных произведений композиторов-земляков.
3-5 лет
Спортивный
Картотека народных подвижных игр
уголок
Фотографии спортивных объектов Челябинска
Уголок
Кукольный уголок:
сюжетно- вышитые салфетки, кружевные полотенца для кукол, наволочки и
ролевых игр
подзоры украшающие убранство кровати, яркие лоскутные коврики и пр.
Музыкально- Костюмы и элементы русской и башкирской одежды для педагога и детей
театрализованн
ый уголок
Уголок
Объемные макеты вариантов русской избы, кошкиного дома, избушки зверей
познавательного выполненные из гофрированного картона или др.материала
развития
Иллюстрации отражающие элементы украшения народные жилища: конек,
полотенце, ставенки.
Иллюстрации, отражающие разные национальные дома.
Иллюстрации предметов быта дидактические игры
Фотографии с видами г. Челябинска, ж\д вокзал, аэропорт, театры, виды
города и села (наиболее отличительные особенности)
Макет микрорайона, где расположен детский сад
Уголок
природы
Уголок
литературы
Гербарий с листьями и цветами
Фотографии природы родного края
Различные виды книг по материалам фольклорных произведений (книгиигрушки, книги-раскладки)
Уголок
продуктивной
деятельности
Декоративно-прикладное искусство Урала
- иллюстрации либо объекты: литье из чугуна, гравюры, изделия камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки, изделия из
уральского фарфора, вышивку и др.
136
5-6 лет
Спортивный
центр
Уголок сюжетноролевых игр
Уголок природы
Музыкальнотеатрализованный
уголок
Уголок
познавательного
развития
Картотека народных подвижных, хороводных игр
Маски для подвижных игр народов Урала
Кукольный уголок:
вышитые салфетки, кружевные полотенца для кукол, наволочки
и подзоры, украшающих убранство кровати, яркие лоскутные коврики и
пр.
Национальная одежда для кукол (русской, башкирской, русских
казаков, татарской национальности)
Предметы «оперирования» (игрушки, имитирующие реальные
предметы): игрушечные чашка, утюг, молоток, мотыга, самовар, прялка
и т.п.
Маркеры игрового пространства
(например, игрушечная печка, лавка, рушник, половик, рыбацкая сеть
или переднюю стенка избы и т.п.)
Фотоэкспозиции с изображением уральской природы географические
карты региона
Народный календарь Макет уральских гор Гербарии
Картины/фотографии, схемы с изображением экосистем (лес, луг, поле,
степь,
горы, болото, водоемы: река, озеро, пруд); выделенными причинноследственными связями (живая и неживая природа-животные)
Костюмы и элементы русской, башкирской, татарской одежды для
педагога и детей
Песни уральского фольклора, народных музыкальных инструментов
Маски
для
игрдраматизаций Музыка и танцы народов Южного Урала
Объемные макеты со съемным верхом вариантов русской избы, юрты с
элементами предметов быта внутри
Иллюстрации отражающие элементы украшения народные жилища:
конек, причелину, полотенце, ставенки.
Иллюстрации отражающие разные национальные дома.
Иллюстрации предметов быта: печь, самовар, казан, рубель, скалка,
утюг, разогреваемый углями, вышитые русские, татарские, башкирские
полотенца и современные их варианты, посуда, сито, скалка, ухват, утюг
и т.п.
Картинки с изображением «Любимые места моего города»,
«Достопримечательности города».
Фотоальбомы с фотографиями Папки индивидуальных достижений
«Мой дом», «Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Мир уральской
игрушки».
Коллекции, связанные с образами родного города фотографии, символы,
открытки; календари и пр.
Дидактические игры
Карта Урала и ее контурное изображение
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, емкости, набор
маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту: животные,
растения, одежда людей, виды пластиковых игрушек транспорта.
137
Иллюстрации, фотографии, животных, зверей, насекомых, цветов
Южного Урала.
Картотеки:
- «Быт народов Южного Урала»;
- «Национальные костюмы народов Южного Урала»;
- «Писатели Южного Урала»;
«Животные Южного Урала»;
- «Растения Южного Урала»;
- «Птицы Южного Урала»,
- «Животные и птицы Красной Книги»;
«Чугунное литье»
Изделия народных промыслов
Символика Челябинской области (герб, флаг); города (герб, флаг)
Фотографии с видами достопримечательностей
г.Челябинска, виды города и села (наиболее отличительные
особенности) Коллекция уральских камней
Уголок литературы Книги о Южном Урале
Книги с изображениями изделий уральских мастеров
Произведения
писателей:
и
поэтов
Южного
Подборка произведений устного народного творчества
Уголок
продуктивной
деятельности
6-7 лет
Спортивный
уголок
Уголок
сюжетноролевых игр
Уголок
природы
Урала Илл
Декоративно-прикладное искусство Урала: литье из чугуна, гравюру,
изделия - камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки,
изделия из уральского фарфора, вышивка, прикладного искусство
нижнетагильского подносного промысла и др.
Макет расписного дома, иллюстрации домовой росписи, расписных
прялок, Коллекция изделий из камня: шкатулки, подсвечники,
ювелирные украшения
Картотека народных подвижных, хороводных игр Маски для подвижных игр
народов Урала
Фотографии спортивных объектов Челябинска
Кукольный уголок: вышитые салфетки, кружевные полотенца для кукол,
наволочки и подзоры, украшающих убранство кровати, яркие лоскутные
коврики и пр.
Национальная одежда для кукол (русской, башкирской, русских казаков,
татарской национальности)
Предметы «оперирования» (игрушки, имитирующие реальные предметы):
игрушечные чашка, утюг, молоток, мотыга, самовар, прялка и т.п.
Маркеры игрового пространства (например, игрушечная печка, лавка,
рушник, половик, рыбацкая
сеть или переднюю стенка избы боковая стенка саней т.п.).
Фотоэкспозиции с изображением уральской природы географические карты
региона
Народный календарь Макет уральских гор Гербарии
Картины/фотографии, схемы с изображением экосистем (лес, луг, поле, степь,
горы,
болото,
водоемы:
река,
озеро,
пруд);
выделенными
причинно138
следственными связями (живая и неживая природа-животные)
Музыкально- Костюмы и элементы русской, башкирской, татарской одежды для педагога и
театрализованн детей
ый уголок
Песни уральского фольклора,
записи пения птиц, голосов
представителей животного мира Южного Урала, народных музыкальных
инструментов
Маски для игр-драматизаций
Музыка и танцы народов Южного Урала
Уголок
Объемные макеты со съемным верхом вариантов русской избы, юрты с
познавательног элементами предметов быта внутри
о развития
Иллюстрации отражающие разные национальные дома.
Иллюстрации предметов быта: самовар, казан, рубель, скалка,
утюг, разогреваемый углями, вышитые русские, татарские,
башкирские полотенца и современные их варианты, печь, лапти, посуда, сито,
скалка, ухват, утюг и т.п. Картинки с
изображением
«Любимые
места моего
города»,
«Достопримечательности города».
Фотоальбомы с фотографиями Папки индивидуальных достижений «Мой
дом», «Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Мир уральской игрушки».
Коллекции, связанные с образами родного города фотографии, символы,
открытки; календари и пр.
Дидактические игры
Карта
Урала
и
ее
контурное
изображение Подбор картинок с характерными видами
ландшафта, емкости, набор маленькие картинки (символы) для наклеивания
на карту: животные, растения, одежда людей, виды пластиковых игрушек
транспорта.
Иллюстрации, фотографии, животных, зверей, насекомых, цветов Южного
Урала.
Картотеки:
- «Быт народов Южного Урала»;
- «Национальные костюмы народов Южного Урала»;
- «Писатели Южного Урала»;
- «Художественная литература Южного Урала»;
- «Животные Южного Урала»;
- «Растения Южного Урала»;
- «Птицы Южного Урала»,
- «Животные и птицы Красной Книги»;
- «Полезные ископаемые Южного Урала»
- «Камнерезное искусство»,
- «Искусство гравюры на стали»,
- «Чугунное литье»
Иллюстрации родного города Изделия народных промыслов
Символика Челябинской области (герб, флаг); города (герб, флаг)
Фотографии с видами достопримечательностей
г. Челябинска, виды города и села (наиболее отличительные особенности)
Коллекция уральских камней
Уголок
Книги о Южном Урале
литературы
Книги с изображениями изделий уральских мастеров Произведения писателей
и поэтов Южного Урала
139
Иллюстрации к сказкам народов России и Южного Урала
Подборка произведений устного народного творчества
Уголок
Декоративно-прикладное искусство Урала: литье из чугуна, гравюру, изделия
продуктивной - камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки, изделия из
деятельности уральского фарфора, вышивку, прикладного искусство нижнетагильского
подносного промысла и др.
Макет расписного дома, иллюстрации домовой росписи, расписных прялок,
Коллекция изделий из камня: шкатулки, подсвечники, ювелирные украшения
Модуль «Ступени здоровья»
Материально – техническое обеспечение модуля
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются
для решения задач реализации Модуля «Ступени к здоровью»
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Создана библиотека и медиатека для организации образовательной деятельности с
детьми и взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников, в
которую включены разнообразные мультимедийные презентации, аудио-треки, видеоролики,
слайд-шоу, обучающие мультфильмы, методическая копилка педагогических проектов по
реализации Модуля.
Время проведения
В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок погружается в
образовательный процесс, который проходит через все режимные моменты.
Работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, восприятия
художественной литературы) или их интеграции.
Мероприятия по реализации модуля
Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурные минутки — это комплекс физических упражнений, которые
сопровождаются стихами или весёлыми песенками. Физминутки снимают напряжение тела,
переключают внимание, восстанавливают работоспособность детей. Физминутки обычно
проводятся в середине занятия в течение 1-2 минут в виде игровых движений.
Пальчиковая гимнастика представляет собой набор упражнений, направленных на
развитие мелкой моторики руки, т.е. совместных действий систем организма человека
(мышечной, зрительной, нервной, костной), формирующих способность выполнять точные,
мелкие движения пальцами и кистями. Пальчиковая гимнастика выполняется
систематически, ежедневно.
Зрительная гимнастика – это группа специальных упражнений, направленных на
восстановление зрительной работоспособности и профилактику зрительного утомления.
Дыхательная гимнастика — это комплекс упражнений, направленных на развитие и
укрепление дыхательной системы организма. Дыхательная гимнастика проводится
ежедневно, 1или 2 раза в день. Оптимальное время проведения – утренняя прогулка и период
после окончания сончаса.
Подвижные и спортивные игры – как часть физкультурного занятия, на прогулке, в
групповой комнате - малой, средней и высокой степени подвижности. Ежедневно для
всех
140
возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и
временем ее проведения.
Релаксация – это один из путей преодоления внутреннего напряжения, основанный
на более или менее сознательном расслаблении мышц. Проводится во всех возрастных
группах. Можно использовать спокойную классическую музыку, звуки природы.
Гимнастика после сна – это комплекс мероприятий облегчающих переход от сна к
бодрствованию, имеющий оздоровительный характер. Гимнастика проводится ежедневно
после дневного сна, 5-10 мин.
Физкультурное занятие – 2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах и
на улице. Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст – 15-20 мин.,
средний возраст – 20-25 мин., старший возраст – 25-30 мин.
Проблемно-игровые ситуации проводятся в свободное время, можно во второй
половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных
педагогом. Занятие может быть организовано не -заметно для ребенка, посредством
включения педагога в процесс игровой деятельности.
Коммуникативные игры – 1-2 раза в неделю по 25-30 мин. со старшего возраста.
Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят
беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.
Ответственный исполнитель: воспитатели, психолог.
Тематические занятия «Уроки здоровья» проводятся 1 раз в неделю, время
проведения занятия могут быть как в первую, так и во вторую половину дня. Эти занятия
могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития.
Самомассаж – это одна из разновидностей массажа, в которой человек, производя
давление на определенные участки собственного тела, повышает свой жизненный тонус,
избавляется от усталости и спасает себя от возможных заболеваний. Проводится сеансами,
либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Самомассаж проводится в
игровой форме, длительностью 2 – 10 мин, возможно проведение ежедневно с
профилактической целью или 1 – 2 раза в неделю.
Точечный массаж по Уманской. Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и
весенний периоды в любое удобное для педагога время с детьми старшего дошкольного
возраста. Проводится строго по специальной методике с использованием наглядности.
Закаливание – это регулярное использование природных факторов для повышения
устойчивости детского организма к изменениям погодных условий. Основными средствами
закаливания в ДОУ являются естественные силы природы: воздух, солнце, вода.
Закаливающие процедуры проводятся ежедневно в теплый и холодный период года.
Коррекционные технологии
Технологии музыкального воздействия – в различных формах физкультурнооздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от
поставленных целей. Используются в качестве вспомогательного средства как часть других
технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя.
Сказкотерапия – 2- 4 занятия в месяц по 25 - 30 мин. со старшего дошкольного
возраста. Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы.
Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где
рассказчиком является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за
рассказчиками необходимые движения. Ответственный исполнитель: воспитатели, психолог.
141
Психогимнастика – 1-2 раза в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. Направлена
на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка.
Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у
ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
В конце недели по каждой «рамочной» теме проводится итоговое мероприятие, которое
организуется для всей дошкольной образовательной организации одновременно. Такая
интеграция усилий педагогов, активности детей реализуется за счёт распределения участия
разных групп детского сада на различных этапах подготовки к итоговому мероприятию (ктото готовит выставку, кто-то концерт и т.д.).
Выстраивать содержание образовательной деятельности с дошкольниками следует
таким образом, чтобы все события, все интересные дела, занятия детей были бы подготовкой
к итоговому мероприятию.
Воспитатели планируют образовательную деятельность с дошкольниками по темам,
выделенным в определенной возрастной группе, а узкие специалисты (музыкальные
руководители, инструкторы по физической культуре и др.) по объединяющей («рамочной»)
теме.
По каждой теме проводится итоговые мероприятия, которые могут проводиться в
различных вариантах. Могут изменяться:
форма итогового мероприятия (например, викторину можно заменить развлечением);
тема итогового мероприятия;
количество итоговых мероприятий.
Таким образом, к итоговым мероприятиям готовится весь детский сад. Следует отметить, что
декорации и некоторые элементы костюмов, украшения к итоговым мероприятиям
изготавливают дети с помощью педагогов и родителей.
Наполнение развивающей предметно- пространственной среды
Создаются условия реализации Модуля «Ступени к здоровью» через обогащение
развивающей среды, направленной на физическое развитие, в соответствие с возрастом детей
группы.
5-7 лет
Спортивныйуголок наполняемость
Уголок правильного Информационно-игровые панели
питания
Тематические картинки
Уголок СРИ
Сюжетно-ролевые игры
Игровые костюмы, маски Ширмы,
Декорации
142
Краткая презентация
адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
«ДС №194 г. Челябинска»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 194 г.
Челябинска» (далее МБДОУ «ДС № 194 г. Челябинска») является нормативноуправленческим документом, определяющим содержательную и организационную
составляющие образовательного процесса.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска»
направлена на обучение и воспитание воспитанников с 3 лет до прекращения
образовательных отношений с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей воспитанников. Основной целью деятельности МБДОУ «ДС
№ 194 г. Челябинска» является образовательная деятельность по образовательным
программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
В МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов). Количество групп
определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного
финансирования, а также условий, созданных для осуществления образовательного процесса
с учетом санитарных норм. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с
учетом индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и пола.
В МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска» работают 2 группы для детей с ТНР:
-Основное здание (пр. Ленина, 77) -1 группа компенсирующей направленности, предельная
наполняемость 12 человек;
-СП 2 (ул. Энгельса, 61б) – 1 группа комбинированной направленности, предельная
наполняемость 23 человека.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая
дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста,
обязана самостоятельно разрабатывать и утверждать адаптированную образовательную
программу дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушения речи (ТНР) МБДОУ «ДС №194 г. Челябинска»
разработана творческой группой педагогических работников с привлечением родителей
(законных представителей) воспитанников на основе Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО), с
приоритетным осуществлением образовательной области
«Физическое развитие», модуль «Ступени к здоровью» и модуль «Наш дом – Южный Урал»
(реализация регионального компонента). В обязательной части Программы имеются ссылки
на Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована
на специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание Программы включает три основных раздела: целевой, содержательный,
143
организационный раздел.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (содержание коррекционно- развивающей работы). Содержательный
раздел
Программы включает описание коррекционно- развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды. Раздел включает ссылки на
перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В качества компонента Программы представлен календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников учитывает
то, что в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются
различные формы работы с родителями воспитанников:
наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и
др.); информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье
каждого воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении к ребенку с ТНР в семье, запросах, интересах,
потребностях родителей в психолого-педагогической информации); досуговые (проведение
педагогами совместных праздников и досугов); информационно-ознакомительные («Дни
открытых дверей» и др.); информационно-коммуникационные (официальный сайт МБДОУ
«ДС №194 г. Челябинска», официальные страницы МБДОУ в социальных сетях и т.д.).
144
